“三位一體，一專多能”高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與實踐

余 蓉，劉小園

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.信息工程系；b.藝術(shù)體育系，廣東 羅定 527200)

受國家教育政策和人口政策的影響和推動，高職院校開辦的學(xué)前教育成為了熱門專業(yè)，招生規(guī)模不斷擴大，為我國幼兒教育事業(yè)的進步培養(yǎng)出了大批符合要求的教師。人們已經(jīng)意識到了學(xué)前教育的重要作用，關(guān)注度隨之增加，對學(xué)前教育水平提出了更高要求。這是高職學(xué)前教育快速發(fā)展的好時機，但在快速發(fā)展的同時也伴隨著很多困難，學(xué)前教師數(shù)量、整體水平、專業(yè)程度都有待提高，改革迫在眉睫，探索高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革與實踐非常重要。

1 高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素

1.1 科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

相比于本科的學(xué)前教育專業(yè)，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，具有強烈的職業(yè)特點，這也是進行課程設(shè)置的前提和依據(jù)。高職院校學(xué)前教育在設(shè)定課程體系的過程中，要在掌握理論知識的基礎(chǔ)上凸顯出實踐的意義。

1.2 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方式

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要有效的教學(xué)方式作為保障。在“三位一體，一專多能”高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是重點，要將學(xué)校、研究機構(gòu)和幼兒園的相關(guān)資源進行整合，讓學(xué)生將掌握的知識在幼兒園中進行實踐，實現(xiàn)三者相互補充，相互促進，共同發(fā)展。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)要明確行業(yè)的發(fā)展方向和用人單位的人才需求，可在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育資源優(yōu)勢對學(xué)生進行培養(yǎng)。幼兒教師的動手實踐能力是重中之重，在為學(xué)生傳授理論基礎(chǔ)時，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不能遵循固有的教學(xué)模式，要對原有的教學(xué)模式進行改革，使學(xué)生快速適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，提高在社會中的競爭力。

1.3 技能導(dǎo)向的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。高職院校在進行學(xué)前教育課程設(shè)計時，需保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位對教師的需求相符合。課程體系應(yīng)以用人單位要求人才具備的能力為導(dǎo)向，以工作流程和環(huán)境為依據(jù)，以職業(yè)技能和素養(yǎng)為前提，不再采用傳統(tǒng)以傳授理論知識為主要任務(wù)的課程體系，而是進行了調(diào)整和創(chuàng)新，將實踐技能作為課程體系的重要組成部分。

1.4 多元務(wù)實的評價體系

人才評價的主體包括學(xué)校、用人單位和社會這三方，其中用人單位的評價是最重要的。教學(xué)質(zhì)量評價體系不能只有一種，應(yīng)具有多種評價體系。評價體系的多樣性分為以下四種：一是評價時間的持續(xù)性。它是階段性和終結(jié)性相結(jié)合的評價，學(xué)生的日常表現(xiàn)和期末評價都是一個連續(xù)的過程。二是評價內(nèi)容的全面性。對學(xué)生的評價不能只看理論成績，對除了理論知識之外的部分也要進行點評。三是評價主體的多元性。評價過程中，不再以教師作為唯一評價主體，學(xué)生也可以進行評價，可以自評，也可以互評。四是評價方式的多樣化。不再單以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該對學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價。

2 高職學(xué)前教育“做學(xué)教三位一體”的實踐性內(nèi)涵

2.1 “做學(xué)教合一”的由來

“做學(xué)教合一”主張先做、后學(xué)、再教，而“教學(xué)做合一”是將理論教學(xué)的“學(xué)”放在重要地位，實踐中的“做”只是對“學(xué)”的驗證和理解。教育部在2015年出臺了將理論學(xué)習(xí)和實踐能力相結(jié)合的指導(dǎo)性文件，文件中對基礎(chǔ)知識和實踐能力的重要性進行了論述，強調(diào)不但要重視對理論知識的學(xué)習(xí)，實踐能力也同樣要得到重視，在理論學(xué)習(xí)過程中要和實踐相結(jié)合，在實踐過程中要運用學(xué)到的理論知識。

陶行知提倡的“教學(xué)做合一”對高職學(xué)前教育專業(yè)的“做學(xué)教合一”產(chǎn)生了重要影響?！敖虒W(xué)做合一”提倡“做中學(xué)、做中教”，“做學(xué)教合一”是對它的一種調(diào)整。高職學(xué)前教育專業(yè)最為薄弱的就是實踐環(huán)節(jié)，“教學(xué)做合一”就是將這薄弱的部分納入到職業(yè)教育之中，打破了原有的教學(xué)模式。但從目前“教”和“做”的順序來看，“教”在仍然占據(jù)主要位置，“做”并沒有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，“做”還是“教”的附屬，并沒有真正實現(xiàn)“做”應(yīng)有的作用，不符合高職學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展特征。必須要創(chuàng)新和重構(gòu)上述模式，對“教”和“做”排列進行調(diào)整，將“教”和“做”放在同等重要的位置，真正實現(xiàn)“做學(xué)教合一”。

2.2 “做學(xué)教合一”的實踐性內(nèi)涵及理序

高職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)中，“教”是必然，“學(xué)”是必須，“做”是核心?！白觥钡膬?nèi)涵包括為什么做、做什么、什么時間做、如何做、預(yù)期達成什么樣“做”的效果、如何評價“做”的結(jié)果。在“做”的過程中，學(xué)生是“做”的主體，教師要對其進行指導(dǎo)?！皩W(xué)”的內(nèi)涵包括學(xué)的原因、學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的時間、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)效果評價。學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)?！敖獭钡膬?nèi)涵包括教的原因、教的內(nèi)容、教的時間、怎樣教、對教的效果評價。學(xué)生要參與進去，教師要根據(jù)學(xué)生的差異進行教。

高職學(xué)前教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上不存在“做”的形式，而目前的教育是將“做學(xué)教合一”的思想深入滲透其中，這也是學(xué)前教育改革的重要舉措，教師要全面理解和掌握“做學(xué)教合一”的內(nèi)涵。

2.2.1 從“做”的目的確定三者排序

先“做”的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過自主學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容以及不能掌握的內(nèi)容，對后“學(xué)”和再“教”的作用進行發(fā)掘，更好地理解課堂中的理論知識，尤其是在先“做”時不能完全理解和掌握的內(nèi)容。

2.2.2 從“學(xué)”的目的確定三者排序

先“學(xué)”是完全能實現(xiàn)的，這種學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生更好發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的能力，清楚了解自己能學(xué)到多少內(nèi)容，通過各種在線學(xué)習(xí)課堂就能實現(xiàn)先“學(xué)”。而后“學(xué)”也是非常有必要的，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生對之前不會“做”的內(nèi)容再進行自主學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，還可以進一步復(fù)習(xí)鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果，這是學(xué)習(xí)中最好的狀態(tài)。

2.2.3 從“教”的目的確定三者排序

對于學(xué)生尚未涉獵的專業(yè)領(lǐng)域知識，先“教”是非常必要的，學(xué)前專業(yè)課程剛開始就讓學(xué)生去“做”，學(xué)生會覺得很難理解，應(yīng)該做什么？怎么做？做的原因是什么？從這個方面來看，在“做”之前一定要先“教”，對指定內(nèi)容進行教學(xué)。

在教學(xué)中要注意分寸感，不能全部灌輸，不能在教學(xué)內(nèi)容上涉及太多，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。后“教”的目的是教師知道學(xué)生去學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生自學(xué)過程中沒有掌握的內(nèi)容進行教學(xué)，充分展現(xiàn)了“教”的功能，又或者學(xué)生在“做中學(xué)”時已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容，而教師進一步開展了拓展式教學(xué)，讓“教”發(fā)揮出具體作用，掌握好時機。

在高職學(xué)前教育中，“做學(xué)教”應(yīng)該是一體，學(xué)生在“做”和“學(xué)”方面非常重要的，相對于“教”來說程度會更高，這種重要性體現(xiàn)在“做”和“學(xué)”的重量及目的上?！敖獭币灿衅渲匾?，它可以從“做”和“學(xué)”兩個方面來引導(dǎo)。在“做”和“學(xué)”方面的排列順序還要根據(jù)學(xué)生特性、教學(xué)內(nèi)容等方面來看，并不是唯一的理論方向。

教學(xué)還要注意一個時機問題，時機要依據(jù)現(xiàn)實來定論，要從實際層面來體現(xiàn)，尤其是在“做中教”方面。教學(xué)過程中涉及內(nèi)容深淺的問題，對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，其內(nèi)容應(yīng)該適量，能合理使用且在職業(yè)活動中很常見。

教學(xué)中，教師一定要把握好程度和數(shù)量、時機和形成的問題。如果在教育中脫離了學(xué)生這個對象，即便在基礎(chǔ)內(nèi)容、教學(xué)方向、環(huán)境條件、“做學(xué)教”排序等方面做的再好，但也缺少了現(xiàn)實意義，缺少了實踐性作為導(dǎo)向。應(yīng)將“做”作為第一，“學(xué)”用來貫通始終，采用適時的教學(xué)方式，這是比較實用的教學(xué)模式。高職學(xué)前教育在實踐方面應(yīng)該更為深入，因地制宜將“做學(xué)教”落實到位，進行有效融合，各自發(fā)揮作用。

3 高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)缺乏前瞻性

隨著公辦幼兒園和私立幼兒園的大量出現(xiàn)，對幼兒園教師的需求也在大幅增加。這讓高職院校學(xué)前教育專業(yè)看到了市場先機，積極擴大自身規(guī)模，以期招收更多學(xué)生。但高職院校過度強調(diào)規(guī)模，在質(zhì)量的發(fā)展上還有待提高，應(yīng)對能力不是很強。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)秉承更完善的方式，充分體現(xiàn)出前瞻性，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，如實踐、應(yīng)變和創(chuàng)新等方面。

3.2 課程體系缺少實踐性

高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐性尤為重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要了解理論知識內(nèi)容，還要有到幼兒園進行實踐工作的能力。高職院校學(xué)前教育專業(yè)對知識課程非常重視，但沒有對學(xué)生實踐能力的提升采取有針對性的措施。在擴大招收之后，學(xué)生人數(shù)不斷增加，工作調(diào)動方面顯得繁雜，使學(xué)生到幼兒園進行實習(xí)受到了諸多限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用的能力較差。

3.3 教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，無法做到因材施教和分層培養(yǎng)，影響了教學(xué)效果，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏特色。

3.4 評估評價體系單一

人才培養(yǎng)質(zhì)量是由人才培養(yǎng)評價來決定的，但很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)在評價標(biāo)準(zhǔn)方面還處于一個起步階段，需借助量化評價系統(tǒng)來實現(xiàn)，這種形式較為單一，對學(xué)生的考核還是通過分?jǐn)?shù)化和知識化來完成。學(xué)前教育專業(yè)在技能方面對學(xué)生提出了較高要求，傳統(tǒng)的考核方式無法直觀反映出學(xué)生的實際水平和應(yīng)用能力，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，致使學(xué)生無法適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，應(yīng)變能力較差。

4 高職學(xué)前教育專業(yè)重構(gòu)“三位一體，一專多能”的人才培養(yǎng)模式

4.1 重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)和社會需要為方向重新確定高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！耙粚６嗄堋钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能獲得一技之長，同時還具備多種技能，如唱歌、跳舞、繪畫、演說等方面的綜合能力及終身發(fā)展的能力。學(xué)生還應(yīng)具備相關(guān)知識能力：①完整掌握學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識、理論和技能，具備管理能力、指導(dǎo)能力。②掌握先進的教育思想和理論，了解教育規(guī)律。③具備計算機知識，達到計算機二級水平。④具備英語級別證書。⑤達到規(guī)定的身體素質(zhì)健康程度。⑥具備出色的文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，普通話水平達到國家二級甲等以上。⑦獲得幼師資格證書。

4.2 重構(gòu)課程體系

為了更好地完成人才培育目標(biāo)，需對課程體系進行重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容按組織進行搭建，實現(xiàn)支撐作用，這也是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的結(jié)合。要掌握用人單位需求，對學(xué)前教育崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力進行分析，將能力培養(yǎng)作為最終目標(biāo)，革新三段式的課程設(shè)計，打造以能力為先的課程教學(xué)模式，秉承“做學(xué)教三位一體”的基本理念。

4.2.1 以職業(yè)需求為導(dǎo)向，確定職業(yè)崗位群

高職學(xué)前教育人才緊缺，在職業(yè)崗位的設(shè)計上應(yīng)進行更細(xì)致地劃分，如幼兒教師、早教機構(gòu)教師和幼教機構(gòu)管理人員等。同時，還借助了倒向推論法，將工作崗位需要作為前提，確定與其相匹配的專業(yè)課程內(nèi)容。

4.2.2 重新構(gòu)建課程模塊，完善課程體系

高職院校學(xué)前教育專業(yè)需進行改革和創(chuàng)新，對課程模塊進行科學(xué)劃分，即人文素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、素質(zhì)培養(yǎng)、落實行動，這幾大模塊密切結(jié)合，逐次推進。其中，人文素質(zhì)模塊主要是針對學(xué)生的基本素質(zhì)和道德修養(yǎng)，課程內(nèi)容包含了思想道德、法律基礎(chǔ)和現(xiàn)代公共教育課程。職業(yè)基礎(chǔ)模塊主要教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)，還有很多課程細(xì)節(jié)的劃分，涉及面豐富。職業(yè)技術(shù)板塊主要是為學(xué)生提供專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培訓(xùn)，如幼兒園管理、鋼琴、伴奏等方面。素質(zhì)擴展模塊是為了增長學(xué)生的知識水平，拓展學(xué)生的就業(yè)范圍。實踐模塊是借助專業(yè)培訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、綜合實踐來使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、綜合實力獲得更大提升。課程內(nèi)容要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層分明，打造高素質(zhì)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。

4.3 注重實踐能力培養(yǎng)

高職學(xué)前教育對實踐要求很高，使學(xué)生能夠獲得更細(xì)致的觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力。教學(xué)模式可采用全學(xué)程實踐教學(xué)體系來實現(xiàn)整體定位，做好統(tǒng)籌安排工作，“學(xué)中做”和“做中學(xué)”就顯得非常重要。

“學(xué)中做”是校企合作的一種教學(xué)方式，其核心是依據(jù)學(xué)生專業(yè)來展開實踐教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐提供服務(wù)。高職學(xué)前教育專業(yè)要以學(xué)生就業(yè)為方向，以突出重點、強化技能、突出特色、全面推進為原則，利用工學(xué)結(jié)合的方式對教學(xué)內(nèi)容進行改進，全面提高學(xué)生的實踐能力。

“做中學(xué)”以社會需要和院校服務(wù)能力為主要方向，以期提高院校在市場中的關(guān)注度，其核心內(nèi)容是通過各種類型的技能培訓(xùn)和社會需求來進行科技開發(fā)。高職學(xué)前教育的教學(xué)模式還在不斷優(yōu)化，在以畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)為前提的基礎(chǔ)上打造了課程實訓(xùn)版塊、階段性專業(yè)訓(xùn)練和課外實踐版塊，還會組織學(xué)生參加文藝演出活動，創(chuàng)新幼兒園環(huán)境建設(shè)。

4.4 改進評估評價體系

高職學(xué)前教育專業(yè)在進行評估評價工作時應(yīng)結(jié)合社會需要，對學(xué)生采取因材施教、分層培育的模式，不局限在考試成績這一個層面，應(yīng)培養(yǎng)出實踐能力強、創(chuàng)造能力優(yōu)、整體素質(zhì)高的人才，這種評估評價體系更切合實際。評價體系的建立基礎(chǔ)主要包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、解決問題的能力、適應(yīng)社會的能力。

4.4.1 形成性和終結(jié)性考核相結(jié)合

高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式是以任務(wù)驅(qū)動為主，在教學(xué)過程中會有形成性考核，在一個大模塊完成或期末時會進行終結(jié)性考核，可以全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.4.2 理論和實踐操作考核相結(jié)合

不同課程內(nèi)容的考核標(biāo)準(zhǔn)不同，要依據(jù)實際情況進行變動，如理論課程考核就可以以筆式成績?yōu)橹?，技能型考核就要以實踐操作為主。

4.4.3 校內(nèi)和校外考核相結(jié)合

想要真正實現(xiàn)“做”和“學(xué)”的結(jié)合，就要注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實習(xí)的表現(xiàn)，將學(xué)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)、個人素質(zhì)、實習(xí)情況等內(nèi)容納入到考核過程中，與校內(nèi)課程考核情況相結(jié)合，使學(xué)生有全新的體會。