線上課堂積極元素調(diào)動與師生互動提升探討

羅 瑤，陳 一

(黑龍江外國語學(xué)院，哈爾濱 150025)

0 引言

受新冠肺炎疫情的影響，2020年春季學(xué)期，各大高校紛紛響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，開展線上教學(xué)。但在實(shí)行初期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有所降低，教學(xué)效果不夠理想。為此，各高校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、師資水平和學(xué)生實(shí)際等情況有針對性地做出了線上課程教學(xué)的具體安排。一線教師通過利用各種線上平臺和課程資源，對線上教育教學(xué)展開了積極探索，使教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升。

1 善于調(diào)動線上課堂中的積極元素

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常在一個專用的物理空間即教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行，教師和學(xué)生按照一定的課堂規(guī)約，針對特定的課程內(nèi)容開展教與學(xué)的活動。師生在同一時空中面對面，教師傳道授業(yè)解惑的同時，也發(fā)揮了課堂的監(jiān)控與評價功能，學(xué)生處于集體學(xué)習(xí)氛圍中。線上課堂教學(xué)并不是每個個體學(xué)習(xí)者在屏幕前簡單收看預(yù)制的課程視頻，任課教師仍然為課堂的主導(dǎo)者，師生雖然不是共處一個物理空間，卻是同一時間在一個共同的網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)開展教與學(xué)的活動，能夠?qū)崿F(xiàn)從課堂禮儀到教學(xué)秩序組織管理(電子簽到、課中調(diào)控、數(shù)據(jù)采集等)的有效實(shí)施，不但便捷省時，還增強(qiáng)了趣味性。學(xué)生可以通過屏幕看到教師，教師可以通過平臺系統(tǒng)掌握學(xué)生情況，不僅可以實(shí)現(xiàn)多種形式的文字交流，也可以通過現(xiàn)場連線進(jìn)行直接的對話交流。多模態(tài)教學(xué)資源的動態(tài)呈現(xiàn)、交互式操作、認(rèn)知工具的使用、部分定制型學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都提升了學(xué)生的參與度，很大程度上構(gòu)建了課堂式學(xué)習(xí)情境。課前和課間恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ?，如眼保健操與放松操的有效植入能夠烘托出傳統(tǒng)課堂所不具備的共情氛圍，可以清晰感知相互依存的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

以往關(guān)于線上教育的探索與實(shí)踐，分別涉及慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合等教學(xué)形態(tài)。疫情期間開展的線上教學(xué)，不拘泥于現(xiàn)有特定模式，努力適應(yīng)師生在傳統(tǒng)課堂中形成的教與學(xué)的習(xí)慣，并逐漸探索出整合更多資源優(yōu)勢的線上教學(xué)新形態(tài)，具體表現(xiàn)在：不同線上教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)了功能互補(bǔ)，使師生的選擇變得多元化；以往處于線上研發(fā)形態(tài)和傳統(tǒng)課堂補(bǔ)充性教學(xué)資源的慕課、微課，成為線上教學(xué)中可靈活選用、組配的課堂構(gòu)件；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與混合式教學(xué)理念也在被積極深化與實(shí)踐。

對線上教學(xué)的有效探索，縮小了線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)方式之間的功能與效能差異，并具有取長補(bǔ)短的作用。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要合理組織線上學(xué)習(xí)班級，充分準(zhǔn)備能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生感興趣因而樂于參與的呈現(xiàn)形式，有效激活、調(diào)動多種課堂元素，高質(zhì)量完成教學(xué)計劃，還可以實(shí)現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)情境與高效能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，打造出線上“金課”。

2 增加線上課堂的多維度互動

一般認(rèn)為線上教學(xué)一個很大的局限是無法進(jìn)行傳統(tǒng)課堂那樣面對面的、直接的師生互動，線上教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)存在本質(zhì)不同。在實(shí)踐探索中，廣大師生體驗(yàn)到線上課堂雖然不能像傳統(tǒng)課堂一樣完全面對面，形成封閉式的課堂環(huán)境，但卻可以開展多模態(tài)、多維度、全方位的互動。

2.1 理念層面

很多教師在線上教學(xué)中順應(yīng)教學(xué)需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課理念，增加了課堂互動占比，從而在有限的時間內(nèi)努力實(shí)現(xiàn)知識傳授、組織管理、重點(diǎn)難點(diǎn)強(qiáng)化與拓展、評價育導(dǎo)、交互促進(jìn)等功能的融合。

2.2 情感層面

教師逐漸重視學(xué)生的主體地位，加之網(wǎng)絡(luò)具有開放性、平等性、互動性、虛擬性的特點(diǎn)，容易營造平等民主、安全互信、悅納互助、尊重和諧的課堂氛圍。師生角色定位更加合理，即線上課堂中教師成為共情者、設(shè)計者、啟發(fā)者、答疑者、育導(dǎo)者，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、思考者、發(fā)問者、參與者、助人者。基于這樣的情感維度，研究虛擬空間交互的心理特征，合理設(shè)計并施行靈活多樣的互動，能夠使師生在互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)中共同發(fā)展，形成教學(xué)效果共振。

2.3 媒介層面

教師利用線上課堂平臺互動功能，可以通過話語、圖片、切入音頻或視頻、直播連線等形式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以不同形式提出問題并監(jiān)督學(xué)生聽課狀態(tài)。學(xué)生可以用文字作答(包括獨(dú)立陳述和答題卡選擇)，也可以用連麥語音、開視頻窗口單獨(dú)作答。教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生對知識的理解程度。學(xué)生可以隨時用文字提出問題，了解自身存在的不足。教師可以隨時根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整課堂進(jìn)程和講解方式。

2.4 專業(yè)層面

高校線上課堂的師生更注重專業(yè)學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向下互動的層次性，善用多模態(tài)手段，由活躍氛圍的淺層次互動到不同梯次的高質(zhì)量互動，循序漸進(jìn)，由淺入深。在多維度互動過程中，完成知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生共同提升。

3 展望

在大規(guī)模、多樣性的實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷深化對線上教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，進(jìn)而切實(shí)開展對線上線下教學(xué)融合新樣態(tài)、新機(jī)制的探索，將成為新時代課堂改革的重要一環(huán)，是當(dāng)代教育工作者的重要任務(wù)。在線上教學(xué)活動中，學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體操作技術(shù)得到充分鍛煉和提升。未來應(yīng)依托多種技術(shù)工具和更加豐富的教學(xué)資源，提升學(xué)生對專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)能力、知識拓展能力、終身學(xué)習(xí)能力。依托教師育導(dǎo)和學(xué)科知識的深度廣度，發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力、思辨能力、知識應(yīng)用能力(分析問題、解決問題的綜合能力)和創(chuàng)新能力。通過高質(zhì)量的深層次互動，培養(yǎng)、提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)時代的交流能力、溝通合作能力。建立有效的模擬情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與職業(yè)能力。通過不斷完善線上教學(xué)平臺的功能，滿足更多師生線上教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。