“雙平臺(tái)、雙層次”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究
——以哈爾濱師范大學(xué)為例

高 軍

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150080)

近年來(lái)，一種新型的“雙平臺(tái)、雙層次”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式逐漸興起并在不斷發(fā)展和完善。這種模式有三個(gè)課堂和三類實(shí)踐，可以將大學(xué)生特性及學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，并根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同進(jìn)行分層次、分理念培養(yǎng)，以基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)理念為基礎(chǔ)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將教育理念潛移默化地融入其中，最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的目的。

1 構(gòu)建三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)

“雙平臺(tái)、雙層次”培養(yǎng)模式的建立依據(jù)是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生所需能力以及可能會(huì)面臨的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展的，這三個(gè)部分既相互分離又相互聯(lián)系，形成了一個(gè)有機(jī)整體。

1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育第一課堂——?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論課程

創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的積累可以為今后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)理論課程的存在是將大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的知識(shí)和可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論上的分析講解，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)更好地理解理論知識(shí)。創(chuàng)業(yè)理論課程有三大部分內(nèi)容，其中最重要的就是學(xué)科滲透和必修課，選修課作為參考。學(xué)科滲透是將一些基礎(chǔ)實(shí)踐課的知識(shí)進(jìn)行匯總整理，方便學(xué)生應(yīng)對(duì)遇到的復(fù)雜問(wèn)題，以學(xué)生自身專業(yè)為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并不斷向其他學(xué)科滲透。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育第二課堂——?jiǎng)?chuàng)業(yè)活動(dòng)課程

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程以活動(dòng)為主，開(kāi)展各種提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，對(duì)創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。雙創(chuàng)活動(dòng)本身需要學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，能夠?qū)I(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐需求相結(jié)合，產(chǎn)生雙創(chuàng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，雙創(chuàng)項(xiàng)目需要有專業(yè)教師指導(dǎo)。

現(xiàn)實(shí)情況下，專業(yè)教師提供的內(nèi)容和指導(dǎo)大多偏向理論，實(shí)踐結(jié)合性不高，成果轉(zhuǎn)化性不強(qiáng)，高校改革應(yīng)全力倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科教融合、產(chǎn)教融合。要將專業(yè)指導(dǎo)與雙創(chuàng)教育相結(jié)合，產(chǎn)生雙創(chuàng)項(xiàng)目，這需要學(xué)校在其中起到連結(jié)性的作用，要求高校雙創(chuàng)教師不斷提高項(xiàng)目策劃和執(zhí)行能力，發(fā)揮在項(xiàng)目策劃、執(zhí)行和轉(zhuǎn)化過(guò)程中的引導(dǎo)性作用，與專業(yè)教師密切配合，幫助學(xué)生更加積極、有效地參與項(xiàng)目的執(zhí)行與策劃。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育第三課堂——?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程不同于活動(dòng)課程，它涉及直接的動(dòng)手操作，只有通過(guò)真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生才能從中得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中，教師將會(huì)帶著學(xué)生從頭到尾走完整個(gè)創(chuàng)業(yè)流程，并讓學(xué)生到合作企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，將課本上的內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力。

2 構(gòu)建三類互促的實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論水平。創(chuàng)業(yè)基地實(shí)訓(xùn)是使學(xué)生在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)積累。創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)戰(zhàn)是在各地政府、各高校、各企業(yè)的聯(lián)合下為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，迅速?gòu)?qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.1 創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)是以STYB、KAB等軟件為基礎(chǔ)，以理論知識(shí)為主，將學(xué)生帶入創(chuàng)業(yè)者的角色并通過(guò)企業(yè)決策危機(jī)應(yīng)對(duì)、沙盤演練、角色扮演等方式使創(chuàng)業(yè)知識(shí)更好地被學(xué)生掌握[1]。

2.2 創(chuàng)業(yè)基地實(shí)訓(xùn)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心是最主要的創(chuàng)業(yè)基地，相當(dāng)于一場(chǎng)演練，學(xué)生可以在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為以后創(chuàng)業(yè)打下牢固基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)戰(zhàn)

一切創(chuàng)業(yè)教育都要在社會(huì)發(fā)展運(yùn)行中得到實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)。每年在創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)戰(zhàn)中都會(huì)涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)戰(zhàn)后期已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了同期創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)建的公司生機(jī)勃勃，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目層出不窮。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)提供大力支持，協(xié)助企業(yè)完成工商登記注冊(cè)、專利申請(qǐng)、報(bào)稅等流程。創(chuàng)業(yè)中心的核心理念是解決創(chuàng)業(yè)學(xué)生的后顧之憂，在公司入駐、人員培訓(xùn)問(wèn)題上給予幫助，定期對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審核、管理與評(píng)價(jià)，并將最終評(píng)價(jià)交到企業(yè)手中[2]。

3 雙層次的范圍

3.1 創(chuàng)業(yè)教育普及層

普及型創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)人群是高校全體學(xué)生。在四年的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)不間斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及，可通過(guò)選修課等方式進(jìn)行吸引，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士來(lái)校進(jìn)行講座，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，回答學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，要將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)貫徹落實(shí)，以創(chuàng)業(yè)思維進(jìn)行工作。學(xué)生要以自身專業(yè)為基礎(chǔ)向其他專業(yè)進(jìn)行滲透，使專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育提升層

提升層創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，為其提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地以及創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金。要定期對(duì)所有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)估，選擇具有較大潛力的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行著重培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙平臺(tái)、雙層次”新型創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的出現(xiàn)可以使學(xué)生在專精自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的滲透學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮出了重要作用，對(duì)普及層教育與提升層教育的綜合應(yīng)用將使學(xué)生有更多的創(chuàng)業(yè)選擇。