孫萬軍

(松原職業(yè)技術學院，吉林 松原 138000)

1 研究背景、對象、方法

①背景：為了解高職院校公共事業(yè)管理專業(yè)學生的工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀和改進培養(yǎng)方式而進行了此次調查研究。②對象：某高職院校公共事業(yè)管理專業(yè)學生180名。③方法：問卷調查。

2 調查問卷設計

問卷設計包含四部分內(nèi)容：①學生的基本情況，共設置了3個問題，分別為“學生性別”、“學生年齡”、“在校期間實習經(jīng)歷次數(shù)”，以單選的形式分別給出。②學生對工匠精神的認知情況，共設置了4個問題，分別為“對工匠精神的了解情況”“是否對工匠精神內(nèi)容感興趣?”“是否知曉工匠精神的內(nèi)涵?如知道請寫出”“是否知道工匠精神的代表人物?如知道請寫出”，以單選和填空的形式給出。③學生對工匠精神的認同感，共設置了2個問題，分別為“職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度對您今后的工作重要嗎?”“您覺得工匠精神對未來職業(yè)發(fā)展有幫助嗎?”，以單選的形式分別給出。④學生對學校工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀調查，共設置了11個問題，分別為“在培養(yǎng)工匠精神過程中您認為最難達到的是什么?”“您認為工匠精神與提高專業(yè)技能的關系是什么?”“在學校學習中影響您具備職業(yè)能力的最大障礙是什么?”“您對學校開展的工匠精神培養(yǎng)有所了解嗎?”“您參加過學校開展的工匠精神相關活動嗎?”“影響自己職業(yè)態(tài)度最主要的原因是什么? ”“您認為目前您欠缺哪些職業(yè)能力?”“您對專業(yè)的新知識、新技術有何看法?”“您認為什么是職業(yè)能力?”“您認為您在職業(yè)能力方面主要欠缺什么?”“您希望的畢業(yè)去向是什么?”分別以單選或多選形式給出。

3 結果統(tǒng)計分析

此次調查共向公共事業(yè)管理專業(yè)學生發(fā)放180份調查問卷，有效問卷165份。

3.1 學生基本情況

表1 學生基本情況統(tǒng)計表Tab.1 StatisticalTable of student basic information

3.2 學生對工匠精神的認知情況

46%的學生對工匠精神完全不了解，58%的學生對工匠精神內(nèi)容感興趣，31%的學生知道部分工匠精神的內(nèi)涵，19%的學生能夠寫出工匠精神代表人物。從數(shù)據(jù)反饋結果來看，公共事業(yè)管理專業(yè)的學生對工匠精神的認知度較差，甚至部分學生完全不知道工匠精神的內(nèi)涵。

3.3 學生對工匠精神的認同感

92%的學生認為職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度對今后的工作非常重要，86%的學生認為工匠精神對未來職業(yè)發(fā)展有幫助，學生對工匠精神的認同感相對較高，工匠精神所代表的職業(yè)價值觀和行為觀得到了高度認可。

3.4 學生對學校工匠精神培養(yǎng)的滿意度

34%的學生了解學校開展的工匠精神培養(yǎng)，26%的學生參與過學校相關活動，學生對學校開展的工匠精神培養(yǎng)活動關注度相對較低，參與度嚴重不足。46%的學生認為在學校學習過程中教師以及學習環(huán)境對其影響較大，證明了學習環(huán)境和學習氛圍對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。40%的學生認為目前欠缺與用人單位需求相匹配的職業(yè)能力，尤其是實踐技術能力及拓展應用能力。46%的學生未來畢業(yè)更傾向于企事業(yè)單位，選擇繼續(xù)深造的比例僅有12%。綜合數(shù)據(jù)來看，公共事業(yè)管理專業(yè)學生對學校的教學現(xiàn)狀不滿意，職業(yè)能力培養(yǎng)認可度不高。

4 公共事業(yè)管理專業(yè)工匠精神調查現(xiàn)狀分析

對工匠精神理念認識不足。工匠精神的培養(yǎng)更多是形式大于內(nèi)容，培養(yǎng)形式單一，未能與具體學科相結合，故導致學生積極性不高，參與度較差，究其本質都是對工匠精神理念認識不足，未能認識到工匠精神對學生綜合素質提升和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，無法將工匠精神轉化為職業(yè)競爭力。

學生主動性差。工匠精神培養(yǎng)過程中，學生學習過程相對被動，學習主動性和積極性不高，學生參與度較低，培養(yǎng)效果不盡人意，應營造積極向上的培養(yǎng)環(huán)境，不斷提升學生的學習主動性。

校企合作水平不夠。為彌補理論教學與實踐應用之間的差距，校企合作是非常有益的教學嘗試。但從實際教學效果來看，當前整體校企合作水平相對不足，院校僅簡單將學生交付給企業(yè)從事一定的生產(chǎn)活動，而對具體的技術應用層次和實踐反饋關注度不高，企業(yè)也只是分派大量的簡單勞動給學生。

環(huán)境導向性差。環(huán)境導向性包括人為環(huán)境和學術環(huán)境，高職院校教師的專業(yè)性不足，水平參差不齊，不能有效引導學生實施針對性較強的工匠精神培養(yǎng)。

5 公共事業(yè)管理專業(yè)工匠精神現(xiàn)狀調查反思

在專業(yè)教學中滲透工匠精神。要不斷優(yōu)化教學體系，積極構建具有職業(yè)化特點的學科，創(chuàng)新教學評價方式，注重技能方面的培養(yǎng)，將工匠精神貫穿專業(yè)教學始終。要努力提高學生的職業(yè)認同感，使其具備積極、樂觀、向上的價值觀，讓學生真正有所得、有所獲。

構建積極向上的校園文化氛圍。積極為學生拓展精神文化生活平臺，使工匠精神有生根發(fā)芽的大環(huán)境。要以主題教學活動、競賽、拓展訓練等形式來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，逐漸滲透工匠精神教育。

搭建有效的校企合作平臺。應積極搭建有效的校企合作平臺，注重對合作企業(yè)的選擇，不僅要將學生“送出去”，還可以將企業(yè)人才“請進來”，多元化進行職業(yè)技術交流，實現(xiàn)學生學習全流程監(jiān)控和企業(yè)培訓全方位展示的深層次合作。要推薦優(yōu)秀學生在企業(yè)就業(yè)，以訂單式的培養(yǎng)模式提升學生的參與度和積極性。

加強師資隊伍建設。教師不僅要具備扎實的理論基礎，還應掌握一定的實踐技能。對此，應加強師資隊伍建設，積極引進各類復合型人才，充實師資隊伍。同時，還要加強對已有教師的培訓，可通過與企業(yè)對接、理論培訓等形式開展再教育，提高教師的專業(yè)化水平和實踐技能。