路 影，路 賓

三全育人視域下高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的支持路徑探析

路 影1，路 賓2

（1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黨政辦公室，江蘇 徐州 221116；2.臨清市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)，山東 臨清 252600）

隨著高等教育的普及化和新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高要求，高校學(xué)生學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象變得日益突出和普遍。在此背景下高校部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不足或者學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)實(shí)困境，建立科學(xué)的學(xué)困生幫扶體系勢(shì)在必行。本文在三全育人視域下，分析學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因及幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生的必然性，提出三全育人視域下高校要在擴(kuò)充育人者、布局育人規(guī)劃、擴(kuò)展育人體系三方面尋找支持路徑，可以對(duì)學(xué)困生真正起到幫扶作用，讓所有學(xué)生都學(xué)有所成。

三全育人；幫扶體系；學(xué)業(yè)困難者；支持路徑

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正[1]。2018年9月全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)之后，高校落實(shí)會(huì)議精神，重新審視教學(xué)環(huán)節(jié)，把立德樹(shù)人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，加強(qiáng)大學(xué)生教育管理與思想政治教育的融合，學(xué)業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)變得尤為重要。隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)生水平參差不齊，學(xué)困生群體數(shù)量不斷增加。在此背景下高校部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不足或者學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)實(shí)困境，如何對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行有效的幫扶，已成為目前高校急需解決的重要議題。三全育人體現(xiàn)了樹(shù)德立人的要求，為高校教育工作指明了方向，分析學(xué)困生存在的外在因素和內(nèi)在因素，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)各方面育人責(zé)任，幫助學(xué)困生找到幫扶路徑，使其脫困，以便為高校學(xué)困生幫扶工作提供參考具有重要的意義。

一、三全育人理念的內(nèi)涵

三全育人是全員育人、全程育人和全方位育人的簡(jiǎn)稱(chēng)，指一種系統(tǒng)化、全面化的育人理念，對(duì)教育資源進(jìn)行科學(xué)整合以便形成育人合力從而提高教育成效。首先，全員育人指的是高校工作者要做到全部參與，育人工作不能單純地依靠教師，行政、后勤等工作人員也要具備育人意識(shí)做到管理育人、服務(wù)育人，各部門(mén)協(xié)同配合，做到人人育人，不斷激發(fā)高校育人活力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。其次，全程育人指的是高校的育人工作要貫穿于學(xué)生在校的各個(gè)時(shí)間段，結(jié)合大學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)階段性地呈現(xiàn)出不同的身心特點(diǎn)，制定相對(duì)科學(xué)嚴(yán)密的全過(guò)程介入的育人機(jī)制，同時(shí)要根據(jù)他們所面臨的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題提出不同的解決方案，不斷地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。最后，全方位育人指的是高校育人工作不再單一地進(jìn)行知識(shí)與技能教育，更多關(guān)注于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，包括高尚的道德情操、堅(jiān)韌的品格、創(chuàng)新的精神、良好的職業(yè)操守等關(guān)系個(gè)體持續(xù)全面發(fā)展的方方面面，這就要求教育工作從人的全面發(fā)展的角度開(kāi)展。

在三全育人理念中育人是核心，三全為輔助。首先，高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是培養(yǎng)和教育學(xué)生，即“育人”。因此，育人的核心地位不因任何教育的任何理念和方法的轉(zhuǎn)換而改變，甚至在新時(shí)期要更加突出其核心地位，各類(lèi)教育資源都要充分整合為其服務(wù)。其次，全員參與，形成育人合力，“眾人拾柴火焰高”的道理在教育領(lǐng)域同樣適用，高校教職員工全部參與到學(xué)生的教育當(dāng)中可以形成合力，行政管理、后勤服務(wù)可以與教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)互動(dòng)，行政、后勤工作人員的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)道德等都可以在潛移默化中教育引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。再次，全程跟進(jìn)，突出育人重點(diǎn)環(huán)節(jié)，高校學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，隨著時(shí)間的推移學(xué)生掌握的知識(shí)越多，他們的身心會(huì)展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn)也就慢慢展現(xiàn)出來(lái)了，全程跟進(jìn)就是要密切關(guān)注這些變化，采取科學(xué)的育人方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。最后，全方位展開(kāi)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以人為中心是三全育人理念的突出特點(diǎn)，不僅強(qiáng)調(diào)參與育人者的地位和作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，一切教育教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生自由、全面發(fā)展而展開(kāi)。

二、高校學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因分析

在實(shí)際教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)困難學(xué)生的形成原因主要分為外部因素和內(nèi)部因素。其中任何一種因素都有可能導(dǎo)致學(xué)困生的自我認(rèn)知障礙，自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，貧困生就會(huì)產(chǎn)生自卑、自棄或者自戀等表現(xiàn)。所以，研究學(xué)困生形成的內(nèi)部和外部因素，可以精準(zhǔn)掌握其學(xué)困成因，進(jìn)而采取措施進(jìn)行有效的指導(dǎo)或者學(xué)業(yè)幫扶。

（一）外部因素

學(xué)校、家庭和社會(huì)是影響和造成高校學(xué)生學(xué)業(yè)困難的三大外部因素。首先，學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，但由于高校學(xué)生多、專(zhuān)業(yè)多，教育教學(xué)資源從共性發(fā)展的角度能夠滿足基本的教學(xué)需要，但對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求則很難滿足，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)劃、教師隊(duì)伍、教輔設(shè)施等往往從大多數(shù)學(xué)生的共性特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行整合，難免會(huì)與一些學(xué)生的個(gè)性發(fā)生沖突，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高、參與不足，久而久之就導(dǎo)致了學(xué)業(yè)上存在困難。

家庭作為大學(xué)生教育培養(yǎng)的第一站，家庭教育尤其在基礎(chǔ)教育階段的影響非常大，一些家庭對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成投入不夠，甚至是沒(méi)能營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，進(jìn)入大學(xué)后其學(xué)習(xí)后勁不足，學(xué)業(yè)困難也隨之產(chǎn)生。

社會(huì)大環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響越來(lái)越大，不良社會(huì)風(fēng)氣進(jìn)到高校勢(shì)必會(huì)造成較為嚴(yán)重的負(fù)面影響，這其中最為突出的就是“讀書(shū)無(wú)用論”、“享樂(lè)主義”等思想導(dǎo)致在校大學(xué)生出現(xiàn)逃課、上網(wǎng)、泡吧等不良行為，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)的荒廢。

（二）內(nèi)部因素

思想認(rèn)識(shí)、身體狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的三大內(nèi)部因素，它們發(fā)生問(wèn)題也就會(huì)導(dǎo)致高校大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難[2、3]。首先，思想上對(duì)學(xué)習(xí)重視不足是導(dǎo)致高校大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的主要原因，除了前文所述的社會(huì)因素影響外，一些大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不足，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)突然獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的高校教育教學(xué)環(huán)境，同時(shí)大學(xué)生群體中廣泛存在著“六十分主義”，加之自身經(jīng)過(guò)的挫折不多，一點(diǎn)小困難無(wú)法解決就會(huì)積累成大問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)上困難多多。

身體狀態(tài)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)困難的另一個(gè)重要因素，一些大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前長(zhǎng)期缺乏必要的體育鍛煉，身體素質(zhì)不高，以至于無(wú)法應(yīng)對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)上的壓力，進(jìn)而導(dǎo)致這類(lèi)群體逐漸出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的情景。

學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系著大學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，對(duì)學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)生大多數(shù)都存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)劃性、學(xué)習(xí)精力不集中、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等等，這些發(fā)生于高校大學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的因素最容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難。

三、三全育人背景下幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生的必然性分析

學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)而順利畢業(yè)是學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的最基本目標(biāo)。如果因?yàn)閷W(xué)業(yè)困難而導(dǎo)致留級(jí)或被退學(xué)則必然與這個(gè)目標(biāo)相背離，也將不利于學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展，給社會(huì)的健康發(fā)展也將帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

（一）學(xué)生發(fā)展的必然要求

從學(xué)生成才發(fā)展的角度來(lái)看，三全育人理念的貫徹實(shí)施必然需要做到“一個(gè)都不能少”，對(duì)存在學(xué)業(yè)困難的大學(xué)生要精準(zhǔn)施策科學(xué)脫困。每一個(gè)進(jìn)入高校的大學(xué)生都懷揣著對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)未來(lái)的期望，不能讓他們?cè)谕蝗蛔兓膶W(xué)習(xí)環(huán)境下因這樣那樣的原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)困難成為阻礙他們成才的絆腳石，基于此有效紓解學(xué)困生面臨的困難以保證他們順利走向社會(huì)是學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）學(xué)校發(fā)展的必然要求

高校的發(fā)展離不開(kāi)畢業(yè)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度，學(xué)業(yè)困難學(xué)生的問(wèn)題得不到解決，這個(gè)群體就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)、技能掌握不全面等問(wèn)題，進(jìn)而影響到他們的就業(yè)發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)高校的教育產(chǎn)生懷疑甚至是不認(rèn)同，不利于高校的持續(xù)健康發(fā)展，必須要重視并持續(xù)解決高校大學(xué)生學(xué)業(yè)困難，既是為學(xué)生負(fù)責(zé)，也是為學(xué)校負(fù)責(zé)[4]。此外，存在學(xué)業(yè)困難的學(xué)生必然會(huì)有這樣那樣的負(fù)面情緒或問(wèn)題，長(zhǎng)期得不到解決既不利于個(gè)體的發(fā)展，也容易在學(xué)生中造成負(fù)面影響，不利于和諧校園的健康發(fā)展，對(duì)三全育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也非常不利。

（三）社會(huì)發(fā)展的必然要求

社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展離不開(kāi)人才，高校作為人才孕育的主要基地，每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該接受到良好的教育和平等的受教育機(jī)會(huì)，甚至為了更好地實(shí)現(xiàn)教育公平更應(yīng)該給予學(xué)業(yè)困難學(xué)生更多必要的關(guān)注和幫助[5]。按照三全育人理念的要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要全方位展開(kāi)，學(xué)習(xí)能力有欠缺、理解能力較弱的學(xué)生很容易跟不上教學(xué)的進(jìn)度，一旦因?qū)W業(yè)困難而導(dǎo)致他們?cè)谛Ｆ陂g無(wú)法學(xué)習(xí)到足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并掌握專(zhuān)業(yè)技能，必然會(huì)導(dǎo)致他們無(wú)法順利進(jìn)入社會(huì)為社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，因此高校必須要全過(guò)程參與到大學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，給學(xué)業(yè)困難學(xué)生提供必要的幫扶。

四、三全育人視域下高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的支持路徑

（一）全員育人范圍要擴(kuò)充完備

三全育人教育理念對(duì)育人者的范圍進(jìn)行了合理擴(kuò)充，包括高校行政管理者、后勤服務(wù)人員都應(yīng)該參與到育人活動(dòng)中，利用各自專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生傳授一定的知識(shí)、道德等。然而，針對(duì)學(xué)業(yè)出現(xiàn)困難學(xué)生的幫扶和支持則不僅僅要充分利用好前三者的育人工作，更重要地是要連接好學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的關(guān)系，高校教職員工、家長(zhǎng)以及社會(huì)大眾都可以成為教育幫扶有學(xué)業(yè)困難學(xué)生的重要力量。一是高校教師，尤其是專(zhuān)業(yè)課教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難時(shí)就要及時(shí)留意并結(jié)合所在專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況分析該情況屬于共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)準(zhǔn)確地介入，為學(xué)生提供幫助，解決困難，讓學(xué)業(yè)困難的學(xué)生能夠迅速調(diào)整狀態(tài)進(jìn)而跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度并達(dá)到一定的效果[6]。二是高校輔導(dǎo)員要切實(shí)發(fā)揮好作用，要全面及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀態(tài)的變化，對(duì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)提供知識(shí)上的或者心理調(diào)適上的幫助，并將相關(guān)情況反饋給學(xué)院、老師，以便制定措施解決問(wèn)題。三是行政與后勤工作人員參與到學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶主要從心理上和服務(wù)上采取措施，要從學(xué)業(yè)管理政策的解讀、后勤服務(wù)保障等方面緩解學(xué)生的心理壓力，幫助他們正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待問(wèn)題，敢于去探索解決問(wèn)題。四是家長(zhǎng)要成為學(xué)業(yè)困難孩子最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，給予他們精神和物質(zhì)上的雙重鼓勵(lì)和支持，要正確面對(duì)孩子在校期間出現(xiàn)的成績(jī)下滑與波動(dòng)，給予孩子充分的理解和信任，并鼓勵(lì)他們勇敢地向師長(zhǎng)朋友尋求幫助以便快速脫困。五是豐富的社會(huì)資源可以成為助力學(xué)業(yè)困難學(xué)生脫困的重要推手，尤其是一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者甚至是企業(yè)家可以現(xiàn)身說(shuō)法，同時(shí)給學(xué)生更多參與到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅要知其然，還要知其所以然，進(jìn)而更好地理解和掌握，從而解決學(xué)業(yè)上出現(xiàn)的困難。

（二）全程育人規(guī)劃要布局合理

高校學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難常常具有階段性的特點(diǎn)，因此，可以借助全程育人的基本要求通過(guò)對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的身心及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃布局他們的一般學(xué)習(xí)計(jì)劃，和應(yīng)對(duì)困難的“應(yīng)急預(yù)案”。一般而言，剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生由于高考所帶來(lái)的壓力尚未完全結(jié)束，一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣被帶進(jìn)大學(xué)校園，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)完全不同于高中那種壓迫式學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨之而來(lái)的就是放飛了自我，逃課、泡吧、上網(wǎng)取代了正常的上課，學(xué)業(yè)被耽擱了下來(lái)。為此，要解決學(xué)業(yè)困難學(xué)生的問(wèn)題要從源頭上就著手規(guī)劃，不能等到問(wèn)題出現(xiàn)了再采取措施。針對(duì)上述問(wèn)題，一是高校要善于發(fā)揮已有的豐富教育經(jīng)驗(yàn)，高校可供研究的范本非常多，高校管理者、教師要充分利用這些優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與身心變化的一般特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，進(jìn)而從進(jìn)入大學(xué)第一天起就有針對(duì)性地組織指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)及職業(yè)規(guī)劃，將一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣固定并保持下來(lái)，從而輕松應(yīng)對(duì)在校期間的各類(lèi)壓力，學(xué)業(yè)困難的問(wèn)題常?？梢韵麥缭诿妊繝顟B(tài)。二是針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生要及時(shí)實(shí)施“應(yīng)急預(yù)案”，根據(jù)學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)困難類(lèi)型、表現(xiàn)形式以及形成原因，對(duì)常規(guī)的“預(yù)案”進(jìn)行必要的修改和完善，以學(xué)生心理上可以接受、知識(shí)儲(chǔ)備上能夠理解的方式開(kāi)展幫扶往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（三）全方位育人體系要擴(kuò)展完善

全方位育人是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合型人才需求而衍生出來(lái)的教育理念，要全面培養(yǎng)人的各方面技能和素質(zhì)，針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的支持要從全方位育人的基本要求出發(fā)對(duì)育人體系進(jìn)行擴(kuò)展完善，不僅要解決當(dāng)下的學(xué)業(yè)困難，更要為其持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)[6、7]。一是要從學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上著手解決學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、自主意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問(wèn)題，認(rèn)識(shí)決定行動(dòng)，學(xué)業(yè)困難學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)提升了，自然就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，無(wú)論是自己鉆研還是求教于師長(zhǎng)、同學(xué)都能得到較好的效果。二是要注重構(gòu)建高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶體系，著眼于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的需要，既要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的幫扶，同時(shí)還要支持學(xué)生大膽地發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，尤其是對(duì)大一大二年級(jí)的學(xué)業(yè)困難學(xué)生還要關(guān)注其是否因高考志愿填報(bào)時(shí)專(zhuān)業(yè)選擇錯(cuò)誤亦或是出現(xiàn)其他情況，必要時(shí)要結(jié)合其專(zhuān)長(zhǎng)對(duì)符合轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)條件的學(xué)生給予幫助，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在興趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

改善高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，更是關(guān)系到學(xué)校、社會(huì)以及教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。三全育人理念的提出與實(shí)施對(duì)促進(jìn)高校學(xué)生的全面綜合成長(zhǎng)具有重要意義，尤其是全員、全程、全方位參與的育人模式能夠很好地解決傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的諸如溝通不暢、教學(xué)單一等問(wèn)題，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。新形勢(shì)下，高校所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)越來(lái)越重，關(guān)注學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體已經(jīng)成為高等教育工作中的重要環(huán)節(jié)，三全育人視域下需要精準(zhǔn)找到問(wèn)題的誘因之所在，從構(gòu)建完備育人者體系、合理規(guī)劃育人計(jì)劃到擴(kuò)展完善全方位育人體系著手采取有效措施非常重要。

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào),2016-12-09.

[2]慕亞芹,詹方園.“三全育人”理念下高校學(xué)業(yè)困難群體幫扶措施研究[J].教育現(xiàn)代化,2019(6).

[3]王煒,許云燕.基于三全育人理念的學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶與引導(dǎo)[J].吉林教育,2020(3).

[4]程曉丹,齊鵬.“三全育人”理念下大學(xué)生分級(jí)分類(lèi)教育管理探析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020(9).

[5]馮瀟祎.“三全育人”視角下的“三困生”育人研究[J].改革與開(kāi)發(fā),2020(3).

[6]邵廣.“三全育人”視域下高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].航海教育研究,2020(6).

[7]邢飛,曹佳佳,李浚.新工科背景下學(xué)業(yè)困難學(xué)生精準(zhǔn)預(yù)警幫扶體系的構(gòu)建——以“北京化工大學(xué)”為例[J].教育現(xiàn)代化,2020(6).

On Support Paths for College Students with Academic Difficulties under Three-wide Education

Lu Ying1，Lu Bin2

（1.Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology, Xuzhou 221116 Jiangsu；2.Linqing Yifu Experimental Primary School，Linqing 252600 Shandong）

With the popularization of higher education and the higher requirements for the quality of talent training in the new era, the phenomenon of academic difficulties for college students has become increasingly prominent and common, so it is imperative to establish a scientific system to help students with academic difficulties. This paper explains the connotation of three-wide education, analyzes the causes of students' academic difficulties and the inevitability of helping students with academic difficulties under the background of three-wide education, and puts forward the support paths for students with academic difficulties in colleges and universities from the perspective of three-wide education.

Three-wide education；Helping path；Academic difficulties；Support path

G471

A

1672-1047（2021）06-0055-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.06.14

2021-11-04

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)題項(xiàng)目“以習(xí)近平精準(zhǔn)扶貧思想為指導(dǎo)的高校學(xué)生精準(zhǔn)資助育人體系研究”( 2020SJBO502)；江蘇高等教育學(xué)會(huì)輔導(dǎo)員工作研究委員會(huì)專(zhuān)題重點(diǎn)項(xiàng)目“發(fā)展型資助視角下經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力提升實(shí)踐研究”(20FYHZD006)。

路影，女，山東聊城人，助理研究員。研究方向：高校思想政治教育，高等教育管理。

[責(zé)任編輯：曹俊明]