焦志云，王 芬

(1.揚州大學附屬醫(yī)院醫(yī)學影像中心，江蘇 揚州 225009；2.揚州大學醫(yī)學院，江蘇 揚州 225000)

1 臨床醫(yī)學專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建和實踐的重要性

醫(yī)學涵蓋了多個相關學科，包括基礎科學、生命科學、社會科學等，是建立在多學科基礎上的綜合性學科。臨床醫(yī)學專業(yè)本科生應積極創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，樹立職業(yè)發(fā)展的正確方向，不斷提高臨床實踐能力和醫(yī)學科研能力[1]。培養(yǎng)什么樣的人才是醫(yī)學院校教學水平定位的重要指標。臨床醫(yī)學專業(yè)本科生培養(yǎng)不只在于掌握臨床理論知識，更要提升運用理論知識解決問題的能力和素質，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供保障。

2 臨床醫(yī)學專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建和實踐存在的問題

2.1 缺乏足夠重視

有些醫(yī)學院校對本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視，教師沒有將創(chuàng)新意識融入到臨床醫(yī)學專業(yè)教學體系中，仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，學生在學習過程中缺乏創(chuàng)新意識，導致對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果不理想[2]。

2.2 認識程度不足

長期以來，臨床醫(yī)學專業(yè)本科生過于重視臨床，對創(chuàng)新的認識程度不足。臨床醫(yī)學專業(yè)課程科目較多，學生學習任務繁重，沒有過多時間和精力去進行創(chuàng)新型思考和研究。有些教師不注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，在很大程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的提升。這些客觀和主觀原因導致學生無法形成良好的創(chuàng)新精神。

2.3 評價模式和教學模式單一

很多醫(yī)學院對臨床醫(yī)學專業(yè)本科生的評價都是以分數(shù)作為唯一的考核標準，學生就始終牢記相應原則，習慣了用固有思維進行學習，嚴重限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。醫(yī)學教學都來自于以往的實踐經(jīng)驗，這就要求學生掌握豐富的臨床理論知識。但一些教師習慣了按部就班的教學方式，缺乏積極的創(chuàng)新氛圍和突破精神，大部分課程體系較為落后，不利于學生創(chuàng)新能力的提升和創(chuàng)新思維的產生。

3 臨床醫(yī)學專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建和實踐的有效策略

3.1 改革課程體系

對于臨床醫(yī)學專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，教師要不斷對課程體系進行改革，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要以基礎知識點為目的，對人體基本形態(tài)、結構、正常生理功能進行研究，梳理臨床發(fā)病原因、發(fā)病機制、臨床癥狀和診斷標準，將基礎學科與臨床學科的主要內容充分融合，實現(xiàn)全面教學。

教師要重點培養(yǎng)學生的臨床實踐能力和科研能力，根據(jù)課程內容體系為學生設計層層遞進的實驗教學模式，在理論教學中融入案例教學法、討論式教學等，幫助學生進一步突破重難點，不斷活躍學生的臨床思維，提升學生分析問題和解決問題的能力。

3.2 實施雙導師機制

臨床醫(yī)學專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以通過雙導師機制來進行，即“基礎導師+臨床導師”。要選出兩名優(yōu)秀教師分別負責對學生進行基礎科研教學和臨床專業(yè)教學，體現(xiàn)出因材施教的教學原則。導師要起到思想引導、專業(yè)指導的作用，不斷強化學生的學術水平。要逐漸打造出專業(yè)創(chuàng)新型師資隊伍，可以通過專題講座、學術報告、座談會等形式定期對學生進行指導。

3.3 創(chuàng)新教學氛圍

教師要積極轉變教學理念和模式，為學生營造創(chuàng)新的教學氛圍和環(huán)境。在臨床醫(yī)學專業(yè)本科生的教學培養(yǎng)中，一個寬松良好的教學環(huán)境有助于學生從心理上感受到創(chuàng)新的重要性和樂趣，不僅是物質條件。但傳統(tǒng)教學模式忽略了對學生創(chuàng)造性的開發(fā)，教學主要以講解、演示為主，師生間缺少互動交流，難以調動學生學習的積極性和主動性。這種單向的教學灌輸會導致學生處于被動的學習狀態(tài)，學生過度依賴教師，缺乏自主思考和創(chuàng)新的機會。在學習效果檢測方面，過分注重學生對固有知識的掌握，看重書面成績，對學生的學習效果評價比較片面。教師要積極轉變教學理念和模式，創(chuàng)新教學氛圍，打破原有的教學方式和評價機制，為學生創(chuàng)設出民主和諧的學習氛圍，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，給予學生更多探索新事物和新方法的空間，對學生提出的不同見解和觀點給予支持，增強學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、臨床科研能力，為學生在今后的臨床工作中打下堅實基礎。

3.4 強化教師的創(chuàng)新意識

教師是教學的組織者和實施者，是知識技能的傳遞者，對學生的創(chuàng)新培養(yǎng)主要是以單向灌輸為主。但臨床實踐經(jīng)驗和教訓總結更加強調學生的自主學習，不是學生死記硬背就能掌握的，無法達到融會貫通的學習效果。在臨床醫(yī)學專業(yè)教學中，教師應具備良好的創(chuàng)新意識，不斷創(chuàng)新教學模式，靈活轉變教學方法，抓住一切培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的時機，將創(chuàng)新精神貫穿到每一個教學環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標。在對學生進行創(chuàng)新教育時，教師不能削弱對學生的基礎知識和基礎技能教學，要在學生扎實掌握基礎知識和基礎技能的前提上提升創(chuàng)新能力,以期培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的臨床醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新型人才。

4 結語

要注重對臨床醫(yī)學專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，使學生具備扎實的基礎知識和過硬的臨床技能，成為高素質的創(chuàng)新型人才。要不斷改善和優(yōu)化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，轉變傳統(tǒng)的教學思想和模式，為學生營造良好的創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，逐漸增強學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和臨床科研能力。