胡章勝

（合肥信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院信息工程系 安徽·合肥 230601）

立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)，課堂教學(xué)是實(shí)施育人的主陣地。 習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待， 其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》， 要求所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。 如何打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島現(xiàn)象”，形成育人合力、充分發(fā)揮課程育人功能，是高校推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中需要解決的重要問(wèn)題。

一、專業(yè)課程實(shí)施課程思政的內(nèi)涵要求

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。 立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

課程是落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要載體。 課程思政是以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線， 將中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程教學(xué)全過(guò)程，讓所有教師、所有課程承擔(dān)育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。 專業(yè)課程實(shí)施課程思政是根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，將專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，在傳授課程知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，鑄就理想信念、掌握豐富知識(shí)、錘煉高尚品德，自覺(jué)將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展、 社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，在潛移默化中成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感、有作為的時(shí)代新人。

課程思政建設(shè)是高校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。 高校應(yīng)積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，將課堂教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在學(xué)校各學(xué)科各專業(yè)全面推進(jìn)，形成廣泛共識(shí)，通過(guò)教師的言傳身教，讓學(xué)生能夠真心感受到、切身體會(huì)到，提升立德樹(shù)人成效。

二、專業(yè)課程實(shí)施課程思政存在的問(wèn)題分析

（一）專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高校相繼出臺(tái)了課程思政相關(guān)實(shí)施方案，通過(guò)一系列具體措施（如“一把手”講思政課、專業(yè)課骨干教師專題培訓(xùn)等），積極探索實(shí)施課程思政改革，取得了一定的成效；但重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，輕視人文精神、道德素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象仍不同程度地存在，有的認(rèn)為“課程思政”僅僅是增開(kāi)幾門課程或增設(shè)幾項(xiàng)活動(dòng)，未將思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造融入所有課程尤其是專業(yè)課程教學(xué)。 有的專業(yè)教師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程思政的重要性，片面地認(rèn)為思政教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的任務(wù)，專業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，忽視了專業(yè)課程的思政育人功能。

（二）專業(yè)教師的思政教育水平有待提高

專業(yè)教師是專業(yè)課程思政教育的關(guān)鍵，課程思政要求專業(yè)教師將思想政治教育滲透到專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程。 目前，就專業(yè)課程思政教學(xué)而言，專業(yè)課教師的思想政治教育意識(shí)、能力都還存在著一定的差距[3]。 同時(shí)，專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)、思想政治教育意識(shí)與能力也因?qū)W科專業(yè)的不同而有所差異。 課程思政時(shí)常被認(rèn)為只要在專業(yè)課中加入思政內(nèi)容即可，沒(méi)有結(jié)合課程特點(diǎn)深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，忽略了不同專業(yè)不同課程不同學(xué)生特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的差異。

（三）課程思政與思政課程的協(xié)同性有待加強(qiáng)

課程思政與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人，任務(wù)和目標(biāo)相同、方向和功能一致、內(nèi)容和要求契合，但在思政內(nèi)容、課程地位、課程特點(diǎn)、思政優(yōu)勢(shì)等方面存在差異，要充分發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能和育人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)育人合力。 課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前國(guó)內(nèi)很多高校相繼開(kāi)展課程思政教學(xué)改革，但在課程思政與思政課程的關(guān)系方面還需進(jìn)一步辨析和深化，因此，要深入探究課程思政教育教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化體系化、規(guī)范化建設(shè)，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（四）課程思政的實(shí)施效果有待提升

課程思政不是簡(jiǎn)單、直接地把思政課的部分內(nèi)容搬到專業(yè)課教學(xué)中，要因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為地自然融入，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)共鳴、情感共鳴和價(jià)值共鳴，自然而然地接受，起到潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的效果。 這就需要高校教師深入開(kāi)展學(xué)情分析研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，從學(xué)生所思所想、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、專業(yè)問(wèn)題等導(dǎo)入思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)趣味性與時(shí)效性并重，課程與思政無(wú)縫銜接、巧妙融合，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提升育人效果。 目前，很多高校在課程思政改革方面做出了一些探索，建設(shè)了一批代表性的課程，但在整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、效果評(píng)價(jià)等方面還有待改進(jìn)，教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度和獲得感還有待提升。

三、專業(yè)課程實(shí)施課程思政的路徑分析

實(shí)施專業(yè)課程思政改革，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，整合思政教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完成評(píng)價(jià)體系，形成專業(yè)課程思政改革的內(nèi)生動(dòng)力，真正將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到課程思政的育人目標(biāo)。

（一）加強(qiáng)課程思政工作頂層設(shè)計(jì)

加強(qiáng)對(duì)課程思政實(shí)施工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，建立健全課程思政育人管理體制和運(yùn)行機(jī)制，從宏觀上整體把握和推進(jìn)課程思政工作。 堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以思想政治理論課程為核心引領(lǐng)課程思政教育，以通識(shí)教育為支撐、以專業(yè)課程為重點(diǎn)拓展課程思政內(nèi)涵，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程三位一體的思想政治教育課程體系（見(jiàn)圖1），用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育有機(jī)融合，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，形成全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的“三全育人”格局。

圖1 課程思政體系示意圖

（二）樹(shù)立專業(yè)課程思政教學(xué)觀念

課程思政是一種教育教學(xué)理念，也是一種思維方式。 專業(yè)課程思政教育是實(shí)施課程思政改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，目的是消除傳統(tǒng)科學(xué)教育與人文教育脫節(jié)甚至沖突的現(xiàn)象。 實(shí)施專業(yè)課程思政，要樹(shù)立專業(yè)課程思政教學(xué)觀念， 充分結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，提煉愛(ài)國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等要素[4]，深入分析不同專業(yè)不同課程學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長(zhǎng)規(guī)律和價(jià)值取向，堅(jiān)持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新[5]，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入到專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴和價(jià)值共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值取向、行為規(guī)范、職業(yè)道德、工匠精神、勞模精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能。

（三）明確專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施專業(yè)課程思政，要明確專業(yè)課程思政教學(xué)的目標(biāo)定位。 遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以“學(xué)校課程思政總目標(biāo)->專業(yè)的思政目標(biāo)->專業(yè)課程的思政目標(biāo)->課堂的思政教學(xué)目標(biāo)”為路徑，在學(xué)校課程思政總目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)，確定專業(yè)思政目標(biāo)，融入人才培養(yǎng)方案；將專業(yè)思政目標(biāo)細(xì)化、分解到各專業(yè)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，融入課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱；在進(jìn)行課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施時(shí)，結(jié)合課程特點(diǎn)，將專業(yè)課程目標(biāo)融入到教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。

（四）挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素

各類課程都蘊(yùn)含著豐富的育人資源。 實(shí)施專業(yè)課程思政，要深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的顯性和隱性的思想政治教育元素。 一方面要緊密結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，將家國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、人文精神等思政元素有機(jī)融入課程內(nèi)容；另一方面要深入研究專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)體系、歷史文化和發(fā)展趨勢(shì)，將科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等思政元素融入課程內(nèi)容。 在專業(yè)課程知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中，潛移默化地從政治認(rèn)同和國(guó)家意識(shí)、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成、學(xué)術(shù)志向和專業(yè)倫理三個(gè)層面進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)與祖國(guó)前途命運(yùn)緊密相連，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)本領(lǐng)、 投身產(chǎn)業(yè)發(fā)展與國(guó)家建設(shè)的熱情，更加自覺(jué)地用自己的專業(yè)知識(shí)服務(wù)國(guó)家發(fā)展和人民群眾對(duì)美好生活的需求。

（五）提高專業(yè)教師思政教育能力

實(shí)施課程思政的關(guān)鍵在教師。 專業(yè)教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，塑造學(xué)生的品格、品行、品味。這就要求專業(yè)教師既要有高尚的師德、強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有一定的思政教學(xué)能力和水平。 高校要將專業(yè)教師思政教學(xué)能力培養(yǎng)納入教師日常培訓(xùn)研修內(nèi)容，邀請(qǐng)高水平的課程思政專家到校為專業(yè)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)支持專業(yè)教師參加課程思政專題研討交流活動(dòng)，增強(qiáng)專業(yè)教師的課程思政意識(shí)， 提高他們的思想政治水平；要搭建思政課教師與專業(yè)教師的合作交流平臺(tái)，通過(guò)舉辦跨學(xué)科交流研討會(huì)、 合作申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目、集體備課等方式，讓專業(yè)教師了解更多的思政教育內(nèi)容，領(lǐng)悟課程思政的深層次內(nèi)涵，提高課程思政教學(xué)能力和水平。

（六）改進(jìn)專業(yè)課程思政教學(xué)方法

實(shí)施課程思政對(duì)專業(yè)課程教學(xué)提出了新要求，需要結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，靈活調(diào)整運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段。 在教學(xué)模式方面，應(yīng)從專業(yè)課程普遍使用的“教學(xué)做一體化”“知識(shí)+技能”等教學(xué)模式向“知識(shí)+技能+思政”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法與手段方面，除傳統(tǒng)的角色扮演、頭腦風(fēng)暴、案例分析、小組討論等方法之外， 還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。 課前，基于課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生特點(diǎn)等因素，明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，找準(zhǔn)課程思政切入點(diǎn)，從課程相關(guān)熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，梳理教學(xué)內(nèi)容和課程思政元素的內(nèi)在聯(lián)系， 使二者有機(jī)融合。課中，利用信息技術(shù)手段，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，將思政教育內(nèi)容融入到專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講解中，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)得到綜合素養(yǎng)的提升；運(yùn)用兼具專業(yè)技能訓(xùn)練和思政教育內(nèi)容的真實(shí)案例、企業(yè)項(xiàng)目，將小組協(xié)作和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在技能訓(xùn)練的同時(shí)得到職業(yè)素養(yǎng)的提升；及時(shí)收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議， 靈活調(diào)整教學(xué)方案。課后，將獨(dú)立作業(yè)和小組作業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（七）完善專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系

專業(yè)課程思政教育考核評(píng)價(jià)是了解和檢驗(yàn)思政教育在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施效果的重要手段。 將課程思政實(shí)施效果納入專業(yè)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系， 建立健全課程思政教學(xué)效果雙向反饋機(jī)制，針對(duì)專業(yè)課程的育人效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察課堂滿意度、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度、學(xué)生思想意識(shí)的知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值認(rèn)同等方面，完善課程思政教學(xué)改革方法與路徑，提升專業(yè)課程育人效果。

四、專業(yè)課程實(shí)施課程思政的實(shí)踐探索

實(shí)施課程思政教學(xué)改革，進(jìn)教材是前提，進(jìn)課堂是關(guān)鍵，進(jìn)頭腦是目的。 下面以信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)課程為例，探討課程思政在專業(yè)課程教學(xué)中的具體實(shí)踐。

（一）堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，讓專業(yè)課程思政教育進(jìn)教材

教材建設(shè)是實(shí)施課程思政的前提，是育人育才的重要依托。 隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)日新月異，國(guó)際學(xué)術(shù)交流日益頻繁，很多專業(yè)領(lǐng)域（如計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、電氣工程、工程管理、材料工藝、生物技術(shù)、物理學(xué)等）的國(guó)外經(jīng)典教材被我國(guó)高校引進(jìn)，國(guó)內(nèi)出版的教材也部分參考和引用了國(guó)外教材的相關(guān)內(nèi)容。 這些教材所涉及的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、發(fā)展史、案例等，較多地反映了西方文明的發(fā)展和科技成就，更多地傳播西方文化， 這些都在潛移默化地影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[6]。 21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)在科技領(lǐng)域取得了一系列重要的成就，如超級(jí)計(jì)算機(jī)、量子通信、衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、載人航天、載人深潛器、5G 通信、高鐵等。 在進(jìn)行教材建設(shè)和教材選用方面，注重體現(xiàn)反映我國(guó)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的內(nèi)容，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)積極投身祖國(guó)建設(shè)的熱情。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓專業(yè)課程思政教育進(jìn)課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，實(shí)施課程思政的關(guān)鍵在于用好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地、主渠道。 在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 把握專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)課程知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。 以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”模塊中，介紹中國(guó)超級(jí)計(jì)算機(jī)、量子計(jì)算機(jī)、龍芯、數(shù)字支付技術(shù)等發(fā)展情況，提升學(xué)生的民族自豪感；在“文字處理Word”模塊中，將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素融入文字排版、賀卡制作等案例內(nèi)容，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在“電子表格Excel”模塊中，將財(cái)經(jīng)法規(guī)融入數(shù)據(jù)處理、分析等案例內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德；在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全”模塊中，結(jié)合國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，提倡健康文明的網(wǎng)絡(luò)行為，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，讓專業(yè)課程思政教育進(jìn)頭腦

實(shí)施課程思政的目標(biāo)是讓思想政治教育進(jìn)頭腦。 在具體教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、實(shí)際案例有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用討論式教學(xué)法、 案例教學(xué)法以及線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)法，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式融德育于專業(yè)課程教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴和價(jià)值共鳴，達(dá)到入耳入腦入心入行的效果。 比如，在綜合布線設(shè)計(jì)課程教學(xué)中， 引入國(guó)際國(guó)內(nèi)施工工藝流程和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)穿插觀看《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片等形式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)弘揚(yáng)和踐行精益求精的工匠精神；在信息安全技術(shù)課程教學(xué)中，引入華為、中興事件案例，討論此事件給我們的啟示，在充分肯定我國(guó)信息技術(shù)領(lǐng)域快速發(fā)展所取得的成就的同時(shí)，提醒學(xué)生充分認(rèn)識(shí)我國(guó)信息技術(shù)領(lǐng)域存在的短板問(wèn)題（如集成電路、操作系統(tǒng)）和努力方向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和危機(jī)感；在電子商務(wù)課程教學(xué)中，通過(guò)豐富的案例將“一帶一路”倡議背景下的跨境電商和跨境物流、中國(guó)的數(shù)字支付技術(shù)發(fā)展等融入課堂教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生了解以和平合作、開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏為核心的絲路精神，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)與祖國(guó)前途命運(yùn)緊密相連，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)投身國(guó)家建設(shè)的熱情。

結(jié) 語(yǔ)

專業(yè)課程思政教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教育教學(xué)全過(guò)程、各方面，目前尚處于探索實(shí)踐階段，還需要在實(shí)踐中不斷地加以改進(jìn)。 高校要做好頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素， 充分利用課堂教學(xué)的主渠道作用，推進(jìn)教材、教師、教法改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。