項(xiàng)華東

摘要：生物作為高中階段重要的科目之一，其學(xué)習(xí)成效直接影響著高中生的整體成績(jī)，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，本文簡(jiǎn)要分析了解題技巧在高中生物教學(xué)中的重要性，并通過(guò)仔細(xì)分析題干、應(yīng)用推理和排除等方法提出具體的解題技巧。希望以下分享能為有關(guān)同學(xué)提供幫助，進(jìn)一步提高其生物解題速度與準(zhǔn)確率。

關(guān)鍵詞：高中生物? 解題技巧? 總結(jié)? 分享

引言

在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生常出現(xiàn)思維困惑，如不能有效提取題干信息、知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰、不會(huì)推理邏輯問(wèn)題等。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)技巧的掌握較為單一，導(dǎo)致在做習(xí)題的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題。因此，高中生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意總結(jié)生物題解題技巧，并積極分享，從而提高自身的解題水平。本文對(duì)有關(guān)技巧進(jìn)行了總結(jié)與分享，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、解題技巧的總結(jié)和分享在高中生物教學(xué)中的必要性

高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)起點(diǎn)相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物之前，對(duì)生物知識(shí)的掌握相對(duì)較少，因此，在高中學(xué)習(xí)階段應(yīng)加深對(duì)各種生物概念的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)到細(xì)胞、染色體、基因、群落等生物名詞時(shí)，學(xué)生難以理解這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要借助于老師的引導(dǎo)，以此達(dá)到深刻記憶的目的。通過(guò)教師對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的講解，高中生將更加容易理解各種專業(yè)知識(shí)，為高效解題奠定基礎(chǔ)。

二、高中生物題解題技巧的總結(jié)和分享

（一）審題

在答題時(shí)，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀題干，即所謂的審題。很多材料分析類題目中的知識(shí)都比較新穎，而且往往都是課本上沒(méi)有學(xué)到的內(nèi)容，學(xué)生們初次見(jiàn)到難免有些驚慌失措，無(wú)從下手。其實(shí)往往這樣的題目反而是比較簡(jiǎn)單的，只要把它的材料內(nèi)容讀懂看明白了，答案也就呼之欲出了。而很大部分學(xué)生在做這類題型時(shí)，由于未曾學(xué)習(xí)過(guò)材料中的知識(shí)，且看到文字較多，內(nèi)心不免有些煩躁，結(jié)果在審題時(shí)一目十行，粗枝大葉，很多關(guān)鍵解題信息被忽略，從而導(dǎo)致解題方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者干脆就沒(méi)看明白題目到底講的什么意思，最終導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。

例如：ncRNA是一種在靈長(zhǎng)類動(dòng)物體內(nèi)普遍分布的內(nèi)源性非編碼核糖核酸，長(zhǎng)度為31～36個(gè)單位，不同的ncRNA在生物個(gè)體不同的發(fā)育階段產(chǎn)生。ncRNA通過(guò)與靶mRNA結(jié)合導(dǎo)致其失去功能或引起靶mRNA分解。請(qǐng)根據(jù)材料判斷下列相關(guān)說(shuō)法正確的是（? ）

A.ncRNA能夠指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，且最多能合成含有12個(gè)氨基酸的肽鏈

B.ncRNA的特異性影響基因的復(fù)制過(guò)程

C.ncRNA的分子骨架是磷酸和脫氧核糖交替鏈接

D.ncRNA可能與細(xì)胞分化有密切關(guān)系

解析：很多同學(xué)一上來(lái)就開(kāi)始計(jì)算氨基酸的數(shù)目12是否正確，從而陷入出題人的陷阱，其實(shí)只要仔細(xì)看下題干的第一句話“非編碼RNA”即不編碼氨基酸的RNA，進(jìn)而可以直接排除掉A項(xiàng)。題干說(shuō)到“ncRNA通過(guò)與靶mRNA結(jié)合或引起靶mRNA分解”，mRNA被分解了，所以后面的翻譯過(guò)程自然就也無(wú)法進(jìn)行了，與基因的復(fù)制是沒(méi)有關(guān)系的，所以排除B項(xiàng)。題干中顯示“ncRNA是一類在靈長(zhǎng)類動(dòng)物體內(nèi)普遍分布的內(nèi)源性非編碼核糖核酸”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是ncRNA是RNA，題目中也描出“不同的ncRNA在生物個(gè)體不同的發(fā)育階段產(chǎn)生”，因此與分化肯定是有一定聯(lián)系的，選項(xiàng)D正確。

另外，審題時(shí)要對(duì)題目中的限定條件進(jìn)行明確。當(dāng)學(xué)生閱讀生物選擇題時(shí)，應(yīng)注意限定條件，如時(shí)間、范圍等。不同的題干給出的限定程度也各不相同，同時(shí)選擇題涉及的范圍較廣，如果不能明確限定條件，就會(huì)走入誤區(qū)。例如有關(guān)生物大分子的水解題中經(jīng)常出現(xiàn)初步（不完全）水解和徹底（完全）水解的限定條件，不同程度水解的產(chǎn)物是完全不一樣的。由于限定條件所指的問(wèn)題差異較大，因此，在審題過(guò)程中，應(yīng)反復(fù)、仔細(xì)閱讀題干，明確限定的類型以及概念，然后找出不同條件之間的差異性。

（二）正序推理法

此方法在生物問(wèn)題的解答上是按照問(wèn)題中的已知條件，直接做出計(jì)算或者推理，即一切跟著題干走，順藤摸瓜，水到渠成，最終得出正確答案。在計(jì)算題以及部分選擇題中常使用這種解題方法。

例如：A組生物核酸的堿基組成為嘧啶占52%，嘌呤占48%。B組生物的遺傳物質(zhì)堿基組成為嘧啶占43%，嘌呤占57%，則生物A、B是（? ）

A.感冒病毒，草履蟲(chóng)

B.青霉菌，sars病毒

C.大腸桿菌，兔子

D.T2噬菌體 人類免疫缺陷病毒

解析：這道題可以稱得上是短小精悍，很多學(xué)生都曾中招。究其原因無(wú)外乎就是審題不嚴(yán)謹(jǐn)，基本功不夠扎實(shí)，粗心大意。其實(shí)此題從正面按部就班就可以憑借基本功找出正確答案，如第一句話里的核酸堿基組成嘌呤和嘧啶的比例不相等，得出其核酸肯定不止DNA一種，直接排除D項(xiàng)（T2噬菌體的核酸只有DNA一種）;而第二句話里的遺傳物質(zhì)中（注意此處偷偷改換的說(shuō)法）嘌呤和嘧啶的數(shù)目又不相等，得出此種生物遺傳物質(zhì)不是DNA（草履蟲(chóng)和兔子的遺傳物質(zhì)都是DNA，其中嘌呤和嘧啶比例相等），可以直接排除A項(xiàng)和C項(xiàng)，最終找出正確答案為B。

（三）逆序推理法

顧名思義，這種方法是根據(jù)題干中給出的答案進(jìn)行逆向思考，推斷出最終結(jié)果與題干相符時(shí)，這個(gè)選項(xiàng)即為正確答案。這種方法使用在信息相對(duì)較多的題型當(dāng)中。

例如：經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)某種基因型為mmnndd的蘋(píng)果重130克，每增加一個(gè)顯性基因就使蘋(píng)果增重15克，所以基因型為MMNNDD的蘋(píng)果重220克。甲蘋(píng)果樹(shù)自花傳粉，子代每個(gè)重160克;乙蘋(píng)果樹(shù)自花傳粉，子代蘋(píng)果每個(gè)重量在130-190克之間。甲、乙兩棵蘋(píng)果樹(shù)雜交所得子代每個(gè)重量在145-175克之間，則甲、乙兩蘋(píng)果樹(shù)的基因型可能是（? ）

A.甲mmNNdd，乙MMnnDD

B.甲MmNnDd，乙mmNNdd

C.甲MMnndd，乙MmNNDd

D.甲MMnndd，乙mmNnDd

分析：對(duì)于這種題型，如果想從正面分析推理找到正確答案是有點(diǎn)困難的，但是可以把答案選項(xiàng)一一代入題干進(jìn)行逆向解答。如我們將A項(xiàng)中的答案代入算式發(fā)現(xiàn)乙蘋(píng)果樹(shù)子代的重量是固定在（MMnndd）160克，同理B項(xiàng)中的甲蘋(píng)果樹(shù)子代重量是在（mmnndd）130克和（MMNNDD）220克之間，C項(xiàng)乙蘋(píng)果樹(shù)子代重量最高能達(dá)到（AABBCC）220克。故D項(xiàng)正確。

（四）排除法

在解答生物問(wèn)題時(shí)，此方法是按照題干中的已知條件，將選項(xiàng)中不符合題意的答案逐一排除，從而選擇出正確的選項(xiàng)。排除法較為適用于選擇題題型。

例如：下列哪種生物的代謝類型在進(jìn)化上能進(jìn)行原始光合作用的生物之前？（? ）

A.黃色的鐵細(xì)菌? ?B.大腸細(xì)菌

C.醋酸菌? ? ? D.顫藻

通過(guò)分析題干能得出在原始光合作用發(fā)生之前生物的代謝類型為厭氧型。根據(jù)選項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)A選項(xiàng)中的黃色鐵細(xì)菌教材中沒(méi)有具體講解，因此可將其暫時(shí)擱置，觀察下面三個(gè)選項(xiàng)：B選項(xiàng)中的大腸桿菌的代謝類型為兼性厭氧型;C選項(xiàng)中的醋酸菌的代謝類型為需氧型;D選項(xiàng)中的顫藻屬于藍(lán)藻一種，其代謝類型是自養(yǎng)需氧型。通過(guò)排除可確定答案為選項(xiàng)A黃色的鐵細(xì)菌。在做這類選擇題時(shí)，可先將錯(cuò)誤選項(xiàng)排除，對(duì)于不確定的選項(xiàng)應(yīng)暫時(shí)擱置，避免浪費(fèi)時(shí)間。這樣不但能夠提高解題速度，而且還能提高做題的準(zhǔn)確率。

三、結(jié)論

綜上所述，在解答高中生物習(xí)題時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)閱讀問(wèn)題，找出其中的關(guān)鍵信息，確定解題思路。為提高生物習(xí)題的解題效率，在做題時(shí)應(yīng)合理選擇解題方法。在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，高中生應(yīng)重視和生物有關(guān)的知識(shí)的積累，在做題過(guò)程中配合使用解題技巧，高效完成解題過(guò)程。只有具備扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，才能提高解題效率。因此，為提高綜合解題水平，提高解題速度，高中生應(yīng)在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)各種解題技巧，為學(xué)習(xí)更高水平的生物知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：黃大燦