蔣蕾

[摘 要]隨著基礎教育改革的深入推進，如何更好地發(fā)揮學科育人效能，成為當前教學改革與發(fā)展面臨的重要課題和挑戰(zhàn)。江蘇徐州市煤港路小學，為了有效落實學科育人，讓教師從“教知識”走向“會育人”，從“唯分數(shù)”走向“全面發(fā)展”，進行了“四化一主體”的學科育人校本化實踐。

[關鍵詞]四化一主體;學科育人;校本實踐

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0084-02

教育已迎來高質(zhì)量發(fā)展的新階段。這一時代背景呼喚著教育理念的更新和教學方式的變革。實施學科育人，就是當前我國改革基礎教育育人方式、全面提升教育質(zhì)量的重要課題。那么，要想有效落實學科育人，我們首先要把握學科育人的本質(zhì)、邏輯起點和視角。

學科育人的本質(zhì)就是通過學科教育或教學來豐富學生作為人的社會本質(zhì)、文化本質(zhì)和精神本質(zhì)，促進學生由自然生命的人向社會生命、精神生命的主體轉(zhuǎn)化，發(fā)展學生新時代所必備的核心素養(yǎng)?！叭?知”互動是學科育人的邏輯起點。學習者和學科知識之間建立雙向循環(huán)關系，知識與生命個體的相遇從而引起生命的對話和覺醒。學科育人的視角首先強調(diào)人的存在。兒童是鮮活的生命個體，不是承載知識的容器，通過學科育人讓教育回到“人之為人”的根本上來。其次強調(diào)育完整的人。習近平總書記強調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人。因此，五育并舉、五育融合是新時代教育發(fā)展的主旋律。最后還要強調(diào)完整育人。兒童的全面成長需要我們擁有完整的教育視域。我們不僅要全員全程全方位“三全”育人，還要通過學科知識、學科活動、學科思想和學科文化等多個層面來育其知、能、行、心、根?？偠灾?，我們要用完整的視角育整全的人，完整育人，育完整之人。

如果說“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”是國家層面所把控的方向問題，那么“怎樣培養(yǎng)人”則是我們基礎教育人的重要思考點?；趯W?！盀槊恳晃粌和纳砷L奠基”的辦學理念，我校積極探索“四化一主體”的學科育人校本化實踐路徑。

四化：（1）課程體系優(yōu)質(zhì)化，指向“德育為先、全面發(fā)展、面向全體、知行合一”的科學教育質(zhì)量觀;（2）教、學方式深度化，指向整體性教學理念，倡導基于情境、大單元活動觀的主題式、探究式、體驗式深度學習模式;（3）評價方式多元化，指向激勵性、發(fā)展性、過程性評價，推動多種學習成果的相互認定、銜接和轉(zhuǎn)換;（4）教師隊伍專業(yè)化，指向新時代教師隊伍建設，通過學科育人成就兒童也成就自己。

一主體：以兒童為主體，堅守兒童立場，讓兒童生命在場。

總之，“四化一主體”的學科育人校本化實踐就是從課程、教學方式、評價、教師等方面入手，充分發(fā)揮學科教學及學校教育的育人功能，促進學生全面發(fā)展。那么，具體是如何實施的呢？

一、課程體系優(yōu)質(zhì)化：重構課程體系，開啟基于學科育人的課程建設

1.優(yōu)化三類課程。我校美好課程分為基礎性課程、拓展性課程和品牌課程，為每一位學生提供適切的、可供選擇的、個性化的課程體系。我們將基礎性課程與生活、社會相鏈接，用教材去教，使基礎性課程煥發(fā)活力，提高國家課程校本化的質(zhì)量;將拓展性課程通過主題類、探究性、項目化、走班式多樣態(tài)學習形式，促進知識與技能活化和內(nèi)化為綜合素養(yǎng)，引導學習向深處漫溯;將品牌課程以普及、提高加培優(yōu)的組合方式滿足學生個性化發(fā)展的需要。

2.明確課程主線。從課程結(jié)構上，我校將“美雅”“美慧”“美健”“美藝”“美創(chuàng)”五方面作為課程組織主線，把基礎性課程、拓展性課程、品牌特色課程串聯(lián)起來，成為美好課程體系的內(nèi)核，使整個課程體系有貫通性和目標指向。

此外，學校還將具有時代特色的防疫教育、勞動教育、信息教育融入學校整體課程框架，因為只有進了體系，這些課程才能被真正擺上位置，才能真正發(fā)揮它們的學科育人價值。

二、教、學方式深度化：借助科研課題，深化基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革

學校以市級課題《整體性教學理念下“情境-活動”式教學范式的實踐研究》為抓手，引領各學科開展教學研究，提升學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。

1.改革備課形式，開展整體性教學理念下的單元或主題備課。以前都是單篇或單個知識點的教學，現(xiàn)在要從整體教學理念出發(fā)解讀教材，各科要尋找知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關聯(lián)，將知識點拎起來、串起來、連起來，從而連成線、拉成片、織成網(wǎng)、結(jié)成體。語文學科聚焦“大單元教學”，數(shù)學學科聚焦“單元視域下的板塊教學策略”，英語學科聚焦“單元主題情境”開展大單元教學探索。

以譯林版小學英語5AU6 My e-friend這一單元為例，本單元的內(nèi)容是有關于網(wǎng)友的介紹。結(jié)合以前所學知識，我校英語團隊認真研讀教材內(nèi)容、整體把握教材，形成一個大單元主題：“Someone around us”。之所以選擇這個主題，因為這是小學階段談論人的最后一個單元，從三年級的談論自己、家人、朋友，四年級談論人的外貌，到五年級談論人的愛好、工作以及動物朋友等，本單元我們對于這個話題進行一個總結(jié)。這個主題屬于人與社會的范疇，主題語境內(nèi)容要求是良好的人際關系與社會交往。我們利用思維導圖，結(jié)合以前所學知識，從國籍、年齡、外貌、學科、能力、興趣愛好、語言、工作等方面談論我們周圍的人或動物。明確這一教學主題后，我們根據(jù)學生學習實際情況制定了一系列教學目標和教學活動，以Peter，Wang Bing’s e- friend這個人物受邀來到中國做客為主線貫穿整個單元，通過“Talk about my e-friend/Talk about my good friend/Talk about my animal friend”三個真實、有關聯(lián)言語交際活動的體驗，提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

2.改變課堂樣態(tài)，突顯“情境-活動”。情境-活動是一種教學方式，凸顯學生“學”的活動。它以創(chuàng)設情境為基礎，在任務驅(qū)動下，設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中習得知識、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)。

蘇教版小學二年級數(shù)學教材“解決問題的策略”中有這樣一道例題：車上原有34人，到站后有15人下車，又有18人上車。離站時車上有多少人？我們學校數(shù)學小孟老師發(fā)現(xiàn)這個例題的情境來源于真實的生活，為了培養(yǎng)學生解決真實生活中實際問題的能力，教師提議讓學生們用一周時間進行一次公交車之旅，認真觀察公交車每到一站時，乘客會發(fā)生怎樣的變化，用自己喜歡的方式記錄下來。學生們愉快地接受了任務，全員參與。

在啟動課上，學生們以小組的形式商量了活動方案。探究課上，學生們開心地呈現(xiàn)了自己的觀察報告，有的用符號的方式，有的用文字，還有的用連環(huán)畫的行式進行記錄。學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來公交車到站后乘客不只出現(xiàn)課本例題上那一種情況，而是會出現(xiàn)四種情況：只上不下、只下不上、又上又下、不上也不下。他們針對每一種情境進行分析和解答，有的甚至小組合作在課堂上進行了現(xiàn)場版的情景模擬表演。我相信，學生們由此而掌握的知識和能力是終生難忘的，他們在體驗式、探究式、合作化深度學習中實現(xiàn)了個體的生命成長。

3.依據(jù)學科特點，開展語文、數(shù)學、英語等不同學科教學模式的研究，形成各具學科特點的課堂基本教學流程，為各科教師學科教學搭建支架。

4.踐行項目化學習，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。作為素養(yǎng)時代一種重要的學習方式，我校對于項目化學習的定位是首先在綜合實踐活動中開足開好，其次在學科中開展，全員參與、全學科推進，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。教師們積極通過對語文、數(shù)學、英語等不同類型課程內(nèi)容的綜合梳理，形成了一系列學科或跨學科項目化學習設計案例，圍繞一個個真實情境中的驅(qū)動性問題，嘗試在項目化學習中激發(fā)學生的學習興趣和主動性，并引導他們在問題解決的過程中，形成學習知識技能、提高學習能力與學習品質(zhì)的“雙線并進”。通過設計項目化學習活動，幫助學生形成對學科知識的深度理解，能夠?qū)W得會、講得清、用得出。

三、評價方式多元化：創(chuàng)新開放思維，推行基于立德樹人的評價體系

教育是生命的延展，而非知識、技能的堆疊。我們只有在開放性思維的指導下淡化甄別和選拔，對學生的成長進行綜合性的關照，才能真正培養(yǎng)有喜樂之心、純樸之情、上進之志的“自由生命”，從而滿足落實立德樹人根本任務的現(xiàn)實需要。學校以“激勵性 、發(fā)展性 、過程性 ”為原則，通過“鏈接生活情境，勇闖創(chuàng)想城”“期末闖關與項目化學習成果展示”“雅正少年星級評選”等形式，建立以自我評價、教師評價、學生互評和家長評價多維度的評價體系，讓每一名學生花開可期、花開有期。

四、教師隊伍專業(yè)化：探尋學科育人價值，促進基于新時代要求的教師隊伍建設

1.依托 “雅正”讀書社、“開講啦”“美雅論壇”“美雅之聲”等學校讀書品牌，促進教師廣泛閱讀，提升教師的文化底蘊。

2.通過參加“新教學”實驗、名師走校、網(wǎng)絡教研等各種活動，學習學生發(fā)展核心素養(yǎng)相關知識，提高教師理論素養(yǎng)。

3.通過新教師“入格”、年輕教師“升格”、骨干教師“風格”等不同層次的發(fā)展要求，組織各類教學比賽，提升教師實踐素養(yǎng)。

4.學科育人價值的集中體現(xiàn)，就是每門學科都有明確的學科核心素養(yǎng)，教師要深入挖掘?qū)W科本身內(nèi)在的精神價值。學校以教研組為單位，通過備課基地、集體教研等活動，深入探尋梳理學科本身內(nèi)在的育人價值，促進教師自我專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的提升，努力實現(xiàn)教學相長。

（責編 韋淑紅）