賦能型班集體創(chuàng)建的策略

王玲平

[摘 要]賦能型班集體建設(shè)旨在賦能與學生，充分發(fā)揮學生自我管理的作用，形成學生自主管理的運行機制，培養(yǎng)學生在班級管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展學生自身的綜合素養(yǎng)。從“目標賦能、環(huán)境賦能、制度賦能、成長賦能”四個維度，對賦能型班集體創(chuàng)建的策略加以闡述。

[關(guān)鍵詞]賦能;班集體創(chuàng)建;策略

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0090-02

“賦能”一詞最早出現(xiàn)在20世紀80年代積極心理學中，表示通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變給予他人正能量，最大限度地發(fā)揮個人潛能。近年來，它在企業(yè)管理領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。蘇霍姆林斯基說：“我們深信只有能激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！蹦敲丛诎嗉w創(chuàng)建中，如何賦能與學生，有以下四個維度的實踐策略。

一、目標賦能：班集體建設(shè)的方向

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使個體與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此賦予學生“規(guī)劃”之能，從而推進班級管理活動。目標賦能分三個層級：（見圖1）

“遠景目標”以班級名片的方式呈現(xiàn)，需要班主任在新班組建伊始深入了解學生的生理和心理的發(fā)展水平、興趣愛好和家庭教育情況等信息后，再進行合理規(guī)劃。 “中景目標”落實在每學年，班主任根據(jù)不同學段的特點和本班的實際情況，制訂在《班隊工作手冊》的學年目標中?！敖澳繕恕痹谛聦W期一開始，就可以布置學生制定?！皞€人小目標”制定時切入口要小，盡量具體，以3-5條為宜。

從某種意義上來說，只有通過目標，才能形成真正的班集體。所以，班集體建立伊始就要為班級的奮斗目標與發(fā)展方向定位，讓每一個班級成員都朝著班級整體要求的方向發(fā)展，并為班級和個人既定的目標而努力。

二、環(huán)境賦能：班集體建設(shè)的氛圍

美好的育人環(huán)境是一種隱形的教育資源，能給學生心靈的歸宿感、親切感、舒適感和喜悅感。我們可從以下四個方面加以布置，賦予學生“向上”之能。

（1）陽臺文化。陽臺上的廊花是一道獨特的風景線，每一盆廊花都有自己的出生故事：有的是扦插或播種的，有的是野外移植的，還有的是用零花錢購買的。每到節(jié)假日，有專門的“護花小使者”照顧。一株植物就是一個噴薄的生命，學生們每天為它們清理、澆水，朝夕相處，體驗生命成長的過程，從中汲取“野火燒不盡，春風吹又生”的生命力量。（2）內(nèi)墻宣傳?！白屆恳幻鎵Χ紩f話”，這是教育家蘇霍姆林斯基的一個著名觀點。 因此，我們首先在張貼時不能“一貼了之”，要引導(dǎo)閱讀，讓學生吸收、領(lǐng)悟、內(nèi)化、升華。其次，不能讓墻“說”千篇一律或脫離實際的話。（3）板報展示。目前板報展臺的形式，低段以張貼為主，中高段以黑板報為主，均可開展專場或主題展示。專場類，如×××美術(shù)展、×××書法展、×××作文展等。主題類，如“國慶”“元旦”“六一”等特刊。（4）書角設(shè)置?！案褂性姇鴼庾匀A”，與書為伴的孩子是內(nèi)心豐厚的。我們首先要多渠道籌集圖書，豐富藏書，如家委會采購、個人捐贈、圖書漂流。其次，建立圖書借閱和管理制度，使書角長盛不衰。第三，鼓勵多看多讀，發(fā)放“閱讀存折”，獎勵“小書蟲”，樹立典范，并經(jīng)常開展讀書交流活動。

三、制度賦能：班集體建設(shè)的保障

規(guī)章制度是學生在學習、工作和生活中必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育作用。通過規(guī)章制度的制定，使班級各項工作有章可循、有條不紊。

班級制度一般包含三部分組成：（1）由教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學生管理的制度，如學生守則、日常行為規(guī)范等。（2）由學校根據(jù)教育目標、上級有關(guān)指示制定的學校常規(guī)制度，如考勤制度、獎懲制度、課堂常規(guī)、作業(yè)要求等。（3）由班集體根據(jù)學校要求和班級實際情況討論制定的班級規(guī)范，如班規(guī)、班委會制度、考勤制度等。創(chuàng)建賦能型班集體時，重點設(shè)計好班級制度中的第三部分。

首先，民主、公開是制定制度必須遵循的原則。其次，“班規(guī)”“班級公約”制定要全員參與?？梢园讶鄬W生分成幾個學習小組，每個小組提交一份草案，在班會上討論、表決、形成文字。制度言簡意賅，符合學生的心理特點。第三，獎懲分明，定期清零。如果制度只有約束、懲罰而沒有獎勵措施，學生在遵守制度時就會缺乏自主性和積極性。所以“對事不對人，有罰必有獎”。當然，如果獎懲結(jié)果一直累積，那么暫時落后的孩子就永遠“望塵莫及”，所以要定期（一周、一個月、一學期）根據(jù)制度執(zhí)行的情況進行總結(jié)，并定期清零。第四，任何約定都要隨著外部環(huán)境的改變及時調(diào)整。堅持制度的原則性和策略的靈活性，具體問題具體分析，不能束縛學生個性的發(fā)展。只有被學生認可和接納的管理制度才能“令行即止”。

制度賦能，轉(zhuǎn)變了班主任的角色，增強了學生的自主意識和責任意識，培養(yǎng)了學生良好的行為習慣，逐步實現(xiàn)自我管理。在制度制定和實施中既有“規(guī)矩”又不失“溫情”，賦予學生“契約”之能。

四、成長賦能：班集體建設(shè)的目的

授予權(quán)利，并不是簡單地一放了之，而是通過充分信任學生，提供舞臺，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，賦予學生“擔當”之能。成長賦能分兩個維度：

1.搭建平臺。（見圖2）

學生的認知與觀念，會隨著年齡、閱歷、生活經(jīng)驗等因素而發(fā)生改變，所以要通過正確的引導(dǎo)和強化，幫助班級成員樹立正確的觀念和意識，鼓勵學生參與到班級、學校、社會的活動當中，發(fā)揮自己的愛好和特長，做到“人人有事做，事事有人管，練練更能干”。

2.給予方法。（見圖3）

小學生畢竟各方面的能力和經(jīng)驗都有限，所以在充分信任學生的同時，從扶到放給予方法的指導(dǎo)，滲透服務(wù)和擔當?shù)囊庾R。

身處快速發(fā)展的時代，面對每一個日新月異的生命，我們的班集體建設(shè)需要與時俱進。賦能與學生，建立自主管理的運行機制，形成高效的班級管理制度，提升自主化管理水平，從而不斷完善和發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

（責編 韋淑紅）