宋惠平

[摘 要]在對(duì)3-6歲幼兒負(fù)面情緒成因分析的基礎(chǔ)上，探討情境表演游戲?qū)和?fù)面情緒遷移的價(jià)值及實(shí)踐操作，以期為一線教師和家長(zhǎng)等提供促進(jìn)幼兒負(fù)面情緒遷移和積極正面行為塑造的有效指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]情境表演;負(fù)面情緒;遷移

[中圖分類號(hào)] G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）36-0093-02

一、3-6歲兒童負(fù)面情緒的成因分析

3-6歲幼兒社會(huì)情感的發(fā)展還沒(méi)有完善，他們對(duì)自身的情緒控制能力不強(qiáng)，生活中遇到不順心的事情容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，常見(jiàn)的負(fù)面情緒有生氣、憤怒、 暴躁、焦慮、擔(dān)心、不安、消極等， 如果不及時(shí)幫助幼兒調(diào)解這些負(fù)面情緒，將影響幼兒的同伴交往、社會(huì)適應(yīng)及親社會(huì)行為。筆者在實(shí)踐中歸類幼兒階段的負(fù)面情緒成因大致如下：

1.幼兒自身的主觀原因

一是幼兒不善表達(dá)情緒。在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒碰到不會(huì)做的事情或發(fā)生同伴沖突，雖然內(nèi)心焦慮和不安，但是不會(huì)表達(dá)此刻的心情，更加不會(huì)求助老師或者跟爸爸媽媽表達(dá)內(nèi)心的情緒和感受，久而久之，成人就錯(cuò)失了了解孩子感受的最佳時(shí)機(jī)，幼兒在心里積壓的負(fù)面情緒會(huì)積少成多。二是自身性格的成因。外向型性格的孩子活潑開(kāi)朗，喜歡交流，遇到不順心的事情喜歡和朋友交流，也會(huì)主動(dòng)和老師交流，不易產(chǎn)生不良情緒;而內(nèi)向的孩子人際交往相對(duì)狹隘，害怕困難，遇事畏難情緒多，較外向型孩子而言負(fù)面情緒會(huì)比較多。

2.家庭教育的客觀影響

一是家庭人際氛圍的影響。如果父母經(jīng)常在幼兒面前吵架，家庭成員關(guān)系冷漠，孩子看在眼里，也會(huì)感到害怕，并且對(duì)周圍事務(wù)冷漠，這就會(huì)在幼兒的內(nèi)心引起消極的情緒積蓄。二是家庭教育不一致。家長(zhǎng)工作忙，經(jīng)常把孩子給家中老人帶，老人的隔代寵愛(ài)和父母的嚴(yán)格要求導(dǎo)致幼兒的人格沖突。三是家長(zhǎng)負(fù)面情緒的榜樣。家長(zhǎng)情緒不好，經(jīng)常責(zé)罵孩子，或者家長(zhǎng)許諾幼兒的事情經(jīng)常無(wú)信，家長(zhǎng)經(jīng)常用負(fù)面的言語(yǔ)和情緒跟孩子交流溝通，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)導(dǎo)致幼兒心情壓抑，孩子也會(huì)用家長(zhǎng)的負(fù)面方式跟外界交流。

二、情境表演游戲?qū)和?fù)面情緒遷移的價(jià)值分析

情境表演游戲是指幼兒在一定的場(chǎng)景中通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性的表演扮演某一文學(xué)作品、繪本作品、生活故事的角色，以幼兒理解的方式再現(xiàn)作品內(nèi)容的一種游戲方式。

筆者描述的情境表演游戲內(nèi)容和主題主要來(lái)源于符合本班幼兒年齡特點(diǎn)、情緒發(fā)展需要的文學(xué)作品和情緒繪本，以及在一日生活中捕捉的情緒沖突故事。不管是來(lái)自何種題材的情境游戲，游戲的開(kāi)展主要包含的因素首先有教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的情境，其次是幼兒將表演游戲的結(jié)構(gòu)性和規(guī)則性與故事的情境相融合，來(lái)塑造角色的形象并進(jìn)行演繹的過(guò)程。

筆者針對(duì)幼兒負(fù)面情緒的疏導(dǎo)摸索出一條可行的路徑，即讓幼兒通過(guò)對(duì)蘊(yùn)含豐富情緒體驗(yàn)的作品進(jìn)行閱讀理解，識(shí)別情緒，再通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行演繹表達(dá)，從而使幼兒能夠?qū)ω?fù)面情緒進(jìn)行表達(dá)與遷移。

三、情境表演游戲?qū)τ變贺?fù)面情緒遷移的實(shí)踐操作

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈，實(shí)施分步指導(dǎo)

（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈

筆者在本園的實(shí)踐中從兒童的情緒覺(jué)察入手，讓兒童學(xué)會(huì)辨識(shí)并標(biāo)識(shí)情緒，理解情緒產(chǎn)生的原因與結(jié)果，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒，善于有效地調(diào)節(jié)處理情緒，逐步形成穩(wěn)定良好的情緒反應(yīng)習(xí)慣，讓有效的情緒學(xué)習(xí)過(guò)程引領(lǐng)兒童與他人共情聯(lián)結(jié)，進(jìn)而建立積極的人際關(guān)系，建立積極的自我認(rèn)同，增強(qiáng)自尊自信，以積極選擇的思考模式提高解決問(wèn)題的能力，從而有效地幫助兒童快樂(lè)生活、有效發(fā)展，為心智健全的健康人格發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）做好分步指導(dǎo)

在情境表演游戲過(guò)程中從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行推進(jìn)，對(duì)幼兒的負(fù)面情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。在本園的每個(gè)情境表演游戲中一般都按三步驟模型進(jìn)行：

第一步，認(rèn)知理解：幼兒解讀文學(xué)作品、繪本或生活故事，并通過(guò)教師提問(wèn)的方式，了解故事的內(nèi)容。

第二步，情感遷移：幼兒在理解作品內(nèi)容和情緒的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情進(jìn)行演繹，并進(jìn)行情感遷移。

第三步，行為塑造：幼兒分組進(jìn)行情境表演游戲，對(duì)作品中的遷移行為進(jìn)行鞏固，為解決真實(shí)生活中的負(fù)面情緒問(wèn)題穩(wěn)固方法。

這三步從認(rèn)知、情感兩個(gè)方面使幼兒體會(huì)故事中人物角色之間不同的特點(diǎn)。此外，每個(gè)表演游戲的各個(gè)步驟都可以設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，讓幼兒在認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上通過(guò)行為練習(xí)將故事中負(fù)面角色的情緒和行為進(jìn)行遷移，轉(zhuǎn)化為積極正面的情緒和行為。

2.搭建表演場(chǎng)，遷移不良情緒

情境表演游戲是培養(yǎng)幼兒情緒理解能力、交往能力、轉(zhuǎn)換負(fù)面情緒等諸多社會(huì)性技能的有效途徑之一。筆者在本班（中班）幼兒的帶班實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多男孩還經(jīng)常為了爭(zhēng)搶玩具而大打出手，即使在老師的協(xié)助下也哭哭啼啼不肯妥協(xié)。教師隨機(jī)捕捉到了這樣的事件，以繪本《誰(shuí)哭了》為例，幫助幼兒進(jìn)行負(fù)面情緒的三步驟遷移。

例：中班繪本《誰(shuí)哭了》情境游戲表演

第一次實(shí)施的內(nèi)容為教師與幼兒一起觀看課件，并且了解故事中小動(dòng)物產(chǎn)生傷心情緒的原因以及動(dòng)作和表情的特征，然后一起模仿，進(jìn)行分組表演。

分析：第一次表演，幼兒對(duì)故事的內(nèi)容和情緒掌握理解得比較到位，但是對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)轉(zhuǎn)換成行為、動(dòng)作、語(yǔ)言對(duì)話進(jìn)行角色演繹比較困難。班級(jí)教師商量后在情境的創(chuàng)設(shè)中增加了氛圍的營(yíng)造，除了教師參與式的介入外，小動(dòng)物還使用實(shí)物頭飾，這些都增加了幼兒的情景體驗(yàn)感。

第二次實(shí)施的內(nèi)容為教師和幼兒一起再次閱讀繪本，回顧故事內(nèi)容，然后將班級(jí)幼兒進(jìn)行分組，幼兒根據(jù)自己的喜好，自主挑選角色進(jìn)行扮演，一次游戲后再進(jìn)行角色的輪換。

分析：這一次的表演比第一次完整，每組幼兒基本能將繪本的關(guān)鍵內(nèi)容和小動(dòng)物的情緒表演出來(lái)，但是每組的水平還是參差不齊，能力弱的幼兒需要教師介入，提醒動(dòng)作、表情的到位。

第三次實(shí)施的內(nèi)容為教師與幼兒一起觀看課件，然后請(qǐng)各組幼兒進(jìn)行表演，演繹小動(dòng)物情緒變化的過(guò)程，提升對(duì)情緒起伏變化的理解和表達(dá)能力。

分析：在游戲開(kāi)始前，教師組織幼兒進(jìn)行討論，幼兒自主選擇想要扮演的角色，大家分配好角色后開(kāi)始表演，此刻幼兒情緒高漲，表演越來(lái)越進(jìn)入情境。后續(xù)將做繪本的改編，改編時(shí)加入高興情緒的遷移。

第四次實(shí)施的內(nèi)容為教師和幼兒一起對(duì)故事中的內(nèi)容進(jìn)行改編，引導(dǎo)幼兒表演改編后高興的情緒。

分析：經(jīng)過(guò)四次的情境表演游戲，幼兒從單一的理解故事內(nèi)容和傷心的負(fù)面情緒到學(xué)會(huì)表演、遷移這種負(fù)面情緒，真切地感受和體驗(yàn)到從傷心到舒緩情緒的變化過(guò)程。在改編中幼兒也呈現(xiàn)從傷心情緒轉(zhuǎn)到高興的情緒的轉(zhuǎn)換策略，希望在真實(shí)的生活體驗(yàn)中幼兒能鞏固這種轉(zhuǎn)換的方法，并且穩(wěn)固行為。

3.營(yíng)造支持環(huán)境，提升實(shí)踐效果

幼兒在游戲時(shí)始終是處于故事情境中，這影響著幼兒情緒識(shí)別的能力。因此，在基于情境體驗(yàn)的游戲活動(dòng)中，教師需要采取適當(dāng)?shù)男袨?，促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)水平的發(fā)展。

（1）注重情緒的物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供物質(zhì)支持

在表演區(qū)中創(chuàng)設(shè)小劇場(chǎng)，定期投放國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的情緒繪本、文學(xué)類作品，或者是將幼兒平時(shí)在生活中發(fā)生的情緒事件，進(jìn)行記錄作為劇本投放。小劇場(chǎng)定期公告表演時(shí)間、表演劇目，增加表演游戲的趣味性，還可增添表演服飾、道具和幼兒易操作的多媒體設(shè)備以吸引幼兒參與表演游戲的積極性。投放幼兒遷移負(fù)面情緒的繪本素材，比如《恐懼和冷靜》《緊張和平靜》《膽怯和自信》等。

（2）注重教師的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，提供專業(yè)支持

理念改變行動(dòng)，在推進(jìn)幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的理論學(xué)習(xí)有助于改變教養(yǎng)觀念，從以往的忽視幼兒社會(huì)情緒教育到慢慢關(guān)注，并且有行動(dòng)有方法，幼兒園和教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

一是教師積極正面情緒的榜樣示范。教師的情緒是隱性教育因素，會(huì)對(duì)幼兒的情緒造成直接影響，所以給幼兒提供優(yōu)良情緒示范，能讓幼兒感受輕松愉快的人際氛圍。二是合理設(shè)定游戲的目標(biāo)和內(nèi)容。對(duì)目標(biāo)的預(yù)設(shè)有助于教師更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，提供幫助，不同的情緒調(diào)控指向不同的游戲內(nèi)容，設(shè)定目標(biāo)與內(nèi)容能更有針對(duì)性地幫助幼兒理解和調(diào)控情緒，遷移負(fù)面情緒。三是在情緒區(qū)域投放情緒類繪本、文學(xué)作品、幼兒自己記錄的心情日記等素材。教師組織幼兒進(jìn)行小組閱讀或幼兒自主閱讀，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解、對(duì)作品隱含的情緒理解，幼兒對(duì)自己感興趣的故事內(nèi)容進(jìn)行表演性再現(xiàn)，這不僅對(duì)于表演者來(lái)說(shuō)是一種情緒自我內(nèi)化的過(guò)程，而且對(duì)于觀看者來(lái)說(shuō)也有助于其遷移行為。

3-6歲是幼兒社會(huì)性情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，負(fù)面情緒是孩子成長(zhǎng)中的一塊絆腳石。教師和家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)路上的忠實(shí)陪伴者，應(yīng)該敏感地發(fā)現(xiàn)孩子的負(fù)面情緒，出現(xiàn)負(fù)面情緒不可避免，在接納孩子負(fù)面情緒表達(dá)的同時(shí)我們要積極幫助孩子疏導(dǎo)，同樣負(fù)面情緒也可以轉(zhuǎn)為正面情緒。

（責(zé)編 韋淑紅）