彭翎

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該找準(zhǔn)每一課的讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生感悟語言密碼，做到讀寫相合;扣住寫作方法，學(xué)會讀寫遷移;延伸課文內(nèi)容，力求創(chuàng)意表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】讀寫相合;讀寫遷移;創(chuàng)意表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文作為一門工具性學(xué)科，其主要任務(wù)不是學(xué)“課文的內(nèi)容”，而是學(xué)課文的“語言文字”，學(xué)課文的“表達(dá)形式”。為了充分發(fā)揮語文的工具性，提高學(xué)生的表達(dá)能力，課堂上很多教師都會讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。但在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了一種極端傾向——模式化的小練筆。這些小練筆往往只追求形式，而不講究實效。如，在學(xué)習(xí)完一篇文章時，安排總結(jié)性寫話，“學(xué)完這篇文章后你有什么感受？”或者“你想對文中的誰說什么？”這種模式化的訓(xùn)練，學(xué)生的語言要么是口號式的，要么是不痛不癢的套話、假話。為了“寫”而“寫”，沒有真正達(dá)到“運用語言文字”的目的，也就不能發(fā)揮語文的工具性，這樣的語文教學(xué)是失敗的。入選語文教材的每一篇文章，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，高效的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)“一課一得”的理念。所以，每一課的小練筆顯得尤為重要。為了避免小練筆的模式化，尋找讀寫結(jié)合點是很重要的，也是決定“練”得是否到位、是否有效的關(guān)鍵。那么，如何找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，提高小練筆的實效性呢？

一、感悟語言密碼，讀寫相合

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)例子，做到舉一反三，促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。所以，閱讀教學(xué)中，教師要做的并不是在指導(dǎo)課上告訴學(xué)生這樣寫那樣寫，而是在課堂上讓他們認(rèn)識各種表達(dá)方法，知道這些表達(dá)方法的好處并能進(jìn)行模仿和運用，潛移默化地把寫作方法一點一點地滲透到學(xué)生的意識中。教材中選取了許多文質(zhì)兼美，具有典范性，具有文化內(nèi)涵的文章。其中，描寫精彩經(jīng)典的句子，表達(dá)規(guī)范描寫的細(xì)膩語言片段，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的經(jīng)典范例。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生破譯文中的語言密碼，精心設(shè)計讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，結(jié)合自己語言倉庫里的言語材料作為自己的生命言說，融進(jìn)自己的生活感受表達(dá)自己的真情實感。仿寫練筆設(shè)計時，低段應(yīng)該注重感悟遣詞造句，中段應(yīng)注重感悟段落結(jié)構(gòu)，高段應(yīng)注重感悟課文的表達(dá)方法。

如，筆者在教學(xué)《山中訪友》一課的第四自然段時，先讓學(xué)生朗讀，了解文段寫的是作者和山中的“朋友”打招呼，然后引導(dǎo)學(xué)生破解語言密碼：這一段內(nèi)容、結(jié)構(gòu)一致，構(gòu)成了一組排比句，同時運用了擬人手法，把“我”和山中“朋友”的深厚感情淋漓盡致地表達(dá)出來。品讀完這一段后，筆者設(shè)計了這樣的小練筆：山中的朋友還有很多很多，讓我們也像作者一樣跟他們打個招呼吧，請仿照課文的句式“你好， ? ? ? ? ? ? ?！你 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”展開想像進(jìn)行練筆。學(xué)生在小練筆中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，每個學(xué)生的山中朋友都不盡相同：參天的大樹、柔弱的小草、五彩的野花、勤勞的蜜蜂……在學(xué)生純真的眼中，所有的景物都是美的，都是他們的朋友，都是他們傾訴的對象。練筆中，學(xué)生真實地表達(dá)與朋友之間親密、融洽的感情，學(xué)會了與朋友之間真心傾訴。

基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合”點，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，更重要的是有了文本的參照和引導(dǎo)，學(xué)生練筆自然眼中有法、心中有情、筆下有話。

二、扣住寫作方法，讀寫遷移

“授之以魚，不如授之以漁。”對教育來說，教給學(xué)生獲取知識的方法比給學(xué)生知識本身更重要。教育不再是給學(xué)生一杯水，而是讓學(xué)生敢于下海去探求更廣闊、更深奧的東西。所以，在閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章的表達(dá)方法，然后選擇其中一個主題，有目的、有針對性地進(jìn)行練筆。小學(xué)階段的課文大部分是寫人記事和寫景的文章。寫人記事的文章的表達(dá)方法主要有：1.選取典型事例表現(xiàn)人物;2.抓住人物的細(xì)節(jié)描寫：語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等;3.正面描寫和側(cè)面描寫。寫景類文章的表達(dá)方法主要有：1.按一定的順序?qū)懀阂撇綋Q景、時間順序、空間順序;2.抓住景物的特點去寫。所以，我們應(yīng)該根據(jù)文章的類型、表達(dá)方式等，有目的、有針對性地設(shè)計小練筆。

為了加深學(xué)生對課文寫作方法的理解，每學(xué)習(xí)完一篇閱讀課文，筆者都會用十分鐘左右來延伸教學(xué)，拓展類似的美文，然后安排一次小練筆，讓學(xué)生靈活運用學(xué)習(xí)到的寫作方法。如，筆者在教學(xué)《頤和園》一課時，通過讓學(xué)生找出每段的首句、過渡句，從而了解作者是按“長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山——昆明湖”這樣的游覽順序?qū)懙?，認(rèn)識移步換景法。學(xué)文完畢后，筆者還讓學(xué)生拓展課外閱讀《七月的天山》，找出文章的寫作順序：進(jìn)入天山——再往里走——走進(jìn)天山深處，以此加深學(xué)生對移步換景法的理解。最后讓學(xué)生運用這樣的寫作方法寫寫我們的校園。習(xí)作中，很多學(xué)生都懂得按照自己參觀的順序“校門口——花壇——教學(xué)樓——操場”去寫，段首也會用一個過渡句交代清楚自己的觀察位置，寫出來的文章脈絡(luò)清晰。崔巒老師指出：“練筆是‘運用的重要體現(xiàn)?！薄坝谩笔菍W(xué)的終極目標(biāo)?！斑\用”是本，“運用”是根。所以，我們在閱讀教學(xué)中，不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法，而且要做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會讀寫遷移，切實提高學(xué)生的寫作能力，這才是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、延伸課文內(nèi)容，創(chuàng)意表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。所以，我們在閱讀教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的精妙進(jìn)行仿寫和扣住寫作方法讀寫遷移之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，通過練筆進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，活躍學(xué)生的思維。課堂上，筆者主要從以下兩個方面進(jìn)行創(chuàng)造性練筆。

1.補(bǔ)充文章的藝術(shù)空白

小學(xué)語文課文中，有許多隱含的信息，或者是作者不愿直陳，故意深藏其內(nèi)容，或者是為了表達(dá)的需要而有意給讀者留下發(fā)人深省、耐人尋味的藝術(shù)空白。這些都為學(xué)生提供了很好的寫作素材和想像空間。教學(xué)這類課文時，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的思路，展開豐富的想像，順理成章，恰到好處地補(bǔ)寫，進(jìn)行寫的訓(xùn)練。比如，《凡卡》這篇課文以凡卡甜美的夢結(jié)束全文，這樣的結(jié)尾耐人尋味、含義深刻。讀完全文，很多學(xué)生都會急切地想知道凡卡的命運將會如何。課堂上，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把故事的結(jié)局續(xù)寫出來。大多數(shù)學(xué)生都能理解到：凡卡追求自由的生活愿望只不過是一個幻想，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去。結(jié)局凄慘、催人淚下：有的是凡卡正在發(fā)著美夢的時候，老板和老板娘回來了，說他偷懶不干活，又毒打了一頓;有的是醉醺醺的郵差弄丟了凡卡的那封信，剛好被老板撿到了，老板一氣之下，拿起楦頭就往凡卡頭上敲下去，結(jié)果凡卡頭破血流，倒下去再也沒有醒來;有的是凡卡趁老板和老板娘不在家逃了出去，但是由于身上沒有錢，又累又餓，最后凍死在荒山野嶺……通過創(chuàng)意小練筆，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還加深學(xué)生對舊俄時代窮孩子的悲慘命運的理解?？梢哉f，這樣的小練筆起到了“一舉三得”的作用，比起那種模式化的訓(xùn)練“學(xué)完這篇文章你有什么感受”或“你想對文章的主人公凡卡說什么”將會更深入、更高效。

2.創(chuàng)新文本

小學(xué)語文課文中，有很多故事性很強(qiáng)的文章，學(xué)生都很喜歡讀。所以，我們還可以抓住時機(jī)，激發(fā)他們的創(chuàng)作愿望，讓他們根據(jù)文中的人物重新編寫故事。如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，有教師就設(shè)計了這樣一個小練筆：“自從被狐貍騙走一塊肉后，烏鴉一直很后悔……”讓學(xué)生發(fā)揮想象：后來烏鴉是否還會再一次上當(dāng)呢？然后把故事編寫出來。學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮大膽的想象去編寫故事。故事的情節(jié)五花八門：有的是烏鴉發(fā)誓再也不聽狐貍的甜言蜜語，可是狐貍改變了策略，對烏鴉家族破口大罵，結(jié)果烏鴉忍無可忍，一開口，肉又掉入狐貍口中;有的是烏鴉吸取教訓(xùn)，決定報復(fù)狐貍，當(dāng)狐貍剛開始甜言蜜語的時候，烏鴉就是不理會，后來終于開口了，口中的肉——一塊大石頭掉進(jìn)了狐貍的口中，石頭卡在喉嚨里，狐貍怎么也咳不出來，最后一命嗚呼……

教師在教學(xué)中合理地進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)新，不但讓學(xué)生體驗到創(chuàng)造帶來的歡樂，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，讓讀寫教學(xué)更富生氣，更具實效。

總之，練筆的形式是多種多樣的。教師要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，成就讀寫兩者的“姻緣”，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合。只要教師善于發(fā)揮“練筆”在語文閱讀教學(xué)中的價值，充分發(fā)揮語文課程資源的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，設(shè)計實用高效的練筆，以讀促寫，學(xué)生的讀寫能力就能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美鳳.創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵練筆[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（81）.

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