趙露

【摘要】本文首先對(duì)文中關(guān)鍵詞，即“互聯(lián)網(wǎng) +”、“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行了核心概念界定，接著本文分別以研究視角的不同，分別對(duì)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行了概述，最后得出結(jié)論與研究的展望。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng) +”、“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)步伐日益加快，以慕課、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)初步形成。“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育提供了豐富的資源以及高效的信息化教學(xué)方式，推動(dòng)了教學(xué)模式改革，讓教育行業(yè)看到了更為廣闊的發(fā)展前景。2017年，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出普通高中英語(yǔ)課程具有發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在此新課程改革的教育大環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了新的生機(jī)和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相融合，在課堂上落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一 、概念界定：

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)階段發(fā)展的新形態(tài)和新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新推動(dòng)下催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行各業(yè)相融合引發(fā)的一系列的巨大變革的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和行為效應(yīng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育在線化、數(shù)據(jù)化、可視化、自主化、個(gè)性化;教育資源無(wú)所不在，學(xué)生可以按需動(dòng)態(tài)索?。航膛c學(xué)模式發(fā)生變革，泛在學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流。秦老師把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”定義為一種新型教育形態(tài)，反映了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育上的應(yīng)用，也不僅僅是教育用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立各種教育、學(xué)習(xí)平臺(tái)：而是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合[ ]。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +教育”的概述

（一） “互聯(lián)網(wǎng) + 教育”內(nèi)涵研究。

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng) + 教育” 內(nèi)涵，學(xué)者們都有各自的見(jiàn)解，有的認(rèn)為就是教育信息化，有的認(rèn)為就是在線教育，有的認(rèn)為就是形成智慧教育，有的認(rèn)為就是線上教育和線下教育的O2O模式。 [ ]認(rèn)為應(yīng)把“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育看作新常態(tài)下教育發(fā)展的新范式，應(yīng) 把“互聯(lián)網(wǎng) + ”思維融入教育教學(xué)全過(guò)程，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng) + ”實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)模式及辦學(xué)模式的創(chuàng)新，這樣“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育的作用才會(huì)真正發(fā)揮，會(huì)給教育全領(lǐng)域、全過(guò)程、各環(huán)節(jié)帶來(lái)深度變革，并重塑一個(gè)開放創(chuàng)新的教育生態(tài)系統(tǒng)。 [ ]認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”就是通過(guò)信息 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教育注入互聯(lián)網(wǎng)基因，實(shí)施包括從人才培養(yǎng)目的、人才培養(yǎng)過(guò)程和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等全程的變革，以及支撐人才培養(yǎng)的機(jī)制體制變化，實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化教育，以滿足互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展所需要的人才，實(shí)現(xiàn)教育全局性發(fā)展、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型。

（二）“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”變革路徑研究。

“互聯(lián)網(wǎng) + ”對(duì)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，帶來(lái)了生產(chǎn)、營(yíng)銷、生活及教育等各領(lǐng)域的變革。 [ ] 認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”推進(jìn)了智慧教育環(huán)境變革、課程形態(tài)變革、教學(xué)范式變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革、教學(xué)評(píng)價(jià)模式變革、教育管理變革、教師發(fā)展變革、學(xué)校組織變革。這些變革路徑促進(jìn)了我國(guó)各級(jí)教育的發(fā)展。[2]從重塑教育理念、健全法律法規(guī)、完善基礎(chǔ)設(shè)施、變革組織機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新辦學(xué)模式、加強(qiáng)學(xué)習(xí)分析六個(gè)方面提出了確保“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的變革發(fā)展路徑。

（三） “互聯(lián)網(wǎng) + 教育”機(jī)遇及發(fā)展趨勢(shì)研究。

[ ]從政策、電商發(fā)展、教育資源云服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善、 教師信息素質(zhì)提高五方面分析了“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的可行性， 并闡述了其在優(yōu)化教育資源配置、促進(jìn)教育公平、尊重學(xué)生個(gè)體差異、滿足學(xué)生個(gè)性化需求、突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制、加快學(xué) 習(xí)方式變革、變革原有教學(xué)方式、豐富學(xué)科課程內(nèi)容等方面的機(jī)遇，同時(shí)也闡述了面臨的挑戰(zhàn)和相應(yīng)的對(duì)策。 [ ] 認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出教學(xué)模式多樣化、教育中心明確化、移動(dòng)學(xué)習(xí)便捷化、數(shù)據(jù)運(yùn)用價(jià)值化等 趨勢(shì)，并提出了促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的推進(jìn)機(jī)制。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的大背景下，教師應(yīng)該考慮如何利用互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)到實(shí)踐中去。

[ ]秦虹，張武升，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點(diǎn)與發(fā)展趨向[J].教育研究， 2016， （6）：8-10.

[2]南旭光，張培.“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育： 現(xiàn)實(shí)爭(zhēng)論與實(shí)踐邏輯[J].電化教育研究，2016，9： 55-61.

[3]吳南中.“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”內(nèi)涵解析與推進(jìn)機(jī)制研究[J].成人教育，2016，1： 6 -11.

[4]余勝泉，王阿習(xí)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的變革路徑[J].中國(guó) 電化教育研究，2016，10： 1 ～9

[5]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”： 機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2016，1： 13-18.

[6]安鑫，楊亞芹.“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”： 內(nèi)涵、趨勢(shì)與推進(jìn)機(jī)制[J].中國(guó)成人教育，2017，3： 31-32.