張小風(fēng) 王施云

(1.渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000；2.呂梁學(xué)院，山西 呂梁 033001)

德育是教育的首要前提和重中之重，黨和國家歷來都很重視德育。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央在德育方面作出了全新的判斷。2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中明確強(qiáng)調(diào)使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。①這引發(fā)了學(xué)界對(duì)于德育同向同行的深度思考。

充分發(fā)揮大中小學(xué)德育協(xié)同育人作用一直以來是學(xué)界研究的一個(gè)重要課題。目前，學(xué)界對(duì)德育同向同行的研究雖然有不少成果，但是這些成果主要針對(duì)橫向德育同向同行研究，對(duì)縱向大中小學(xué)德育同向同行研究關(guān)注較少。就目前的研究成果而言，其理論層面和實(shí)踐層面的研究還不夠系統(tǒng)，并未取得明顯成效。本文將在前期學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析大中小學(xué)德育同向同行的基本內(nèi)涵以及存在的問題，進(jìn)而提出可行性對(duì)策。

1 大中小學(xué)德育同向同行的基本內(nèi)涵

要對(duì)大中小學(xué)德育同向同行進(jìn)行分析和研究，首先需要深刻理解大中小學(xué)德育同向同行的基本內(nèi)涵。這就需要界定其中包含的一系列概念。

1.1 同向

“同向”就是指大中小學(xué)德育在方向上要保持一致，包括政治方向、價(jià)值方向和未來發(fā)展方向三個(gè)方面。

第一， 政治方向。堅(jiān)持正確的政治方向，是大中小學(xué)德育同向同行的政治基礎(chǔ)。要使大中小學(xué)德育同向同行，就要在培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題上形成價(jià)值認(rèn)同，就是要堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。做好德育同向同行工作，要堅(jiān)持社會(huì)主義方向，貫徹黨的教育方針。明確我國各級(jí)各類學(xué)校都是社會(huì)主義學(xué)校，努力辦好中國特色社會(huì)主義學(xué)校。學(xué)習(xí)和傳播馬克思主義科學(xué)理論，傳承和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。各級(jí)學(xué)校都要在政治方向這個(gè)根本問題上具有高度認(rèn)同感，只有這樣才能使各級(jí)學(xué)校的德育工作正確、高效地開展。②

第二， 價(jià)值方向。堅(jiān)持正確的價(jià)值方向，是大中小學(xué)德育同向同行的指針。堅(jiān)持指導(dǎo)方向的核心在于堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。各級(jí)學(xué)校都應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，旗幟鮮明地堅(jiān)持理想信念教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容融入到各學(xué)段的德育課程教學(xué)中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由淺入深地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容內(nèi)化到自身的價(jià)值觀念中，在此基礎(chǔ)上形成有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的正確價(jià)值觀，促使學(xué)生形成正確統(tǒng)一的價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

第三， 未來發(fā)展方向。堅(jiān)持未來發(fā)展方向的一致性，始終為德育同向同行提供目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)開展德育同向同行工作的內(nèi)在動(dòng)力。促進(jìn)大中小學(xué)德育同向同行必須立足于我國實(shí)際，各級(jí)學(xué)校都要圍繞總目標(biāo)，通過一系列舉措，不斷提高德育教師的育德能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義的責(zé)任感和使命感，使其最終成為有益于國家、有益于社會(huì)主義的人才。保持未來發(fā)展方向的一致性，才能始終為德育同向同行提供終極目標(biāo)，從而轉(zhuǎn)化為德育同向同行工作的內(nèi)在動(dòng)力。

1.2 同行

“同行”就是指大中小學(xué)德育在行為上要步調(diào)一致，共為共進(jìn)，共同發(fā)力。

第一，在德育目標(biāo)上同行。德育工作歸根到底是做人的工作，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的根本目標(biāo)，各級(jí)各類學(xué)校必須加強(qiáng)合作，配合教育主管部門統(tǒng)一規(guī)劃德育目標(biāo)。中小學(xué)和高校開展德育工作，都必須以德育總目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)建設(shè)者和接班人為依據(jù)，同時(shí)要科學(xué)合理地制定出各級(jí)學(xué)校在特定階段要實(shí)現(xiàn)的德育目標(biāo)。既不能因?yàn)榭偰繕?biāo)而忽略符合各學(xué)段特點(diǎn)的具體目標(biāo)，也不能因?yàn)楦鲗W(xué)段具體的德育目標(biāo)而忽略共同的價(jià)值追求。

第二，在德育內(nèi)容上同行。各級(jí)各類學(xué)校都要圍繞心理健康、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、生態(tài)文明、理想信念等方面開展德育工作。由于各學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)和品德發(fā)展情況有所不同，各級(jí)學(xué)校德育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)可能不盡相同,但是總的來說，德育內(nèi)容都要涵蓋上述幾個(gè)方面。因此，各級(jí)學(xué)校都要有計(jì)劃、有步驟地開展上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)并圍繞它來開展教育工作。

第三，在德育教學(xué)上同行。加強(qiáng)德育教學(xué)工作的協(xié)同性，促進(jìn)德育同向同行。首先，教育部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，制定出德育教學(xué)的方案，解決教什么、如何教、誰來教等問題。其次，各級(jí)學(xué)校要積極配合，加強(qiáng)交流與合作。切實(shí)按照教育部門制定的德育教學(xué)方案進(jìn)行德育，不搞形式主義。最后，德育教師要對(duì)各學(xué)段德育知識(shí)進(jìn)行整體梳理，以便在德育教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的宏觀把握；不同學(xué)段的教師之間要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與教學(xué)研究，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的德育方法開展教學(xué)工作。

1.3 同向同行二者的關(guān)系

同向才能同行，同行方能同向。二者密不可分，相輔相成。

第一， 同向是同行的基礎(chǔ)和前提。同向即方向問題，屬于認(rèn)識(shí)的范疇，體現(xiàn)的是共同的價(jià)值追求。大中小學(xué)德育工作只有保持同向，始終堅(jiān)持正確的方向，才能為同行提供引領(lǐng)，才能保證各級(jí)學(xué)校的德育工作都朝著一個(gè)正確的方向前進(jìn)。沒有統(tǒng)一正確的方向，同行就會(huì)變得沒有靈魂，德育也會(huì)變得事倍功半。

第二， 同行是同向的階段和過程。同行即行動(dòng)問題，屬于實(shí)踐的范疇。同行本質(zhì)上是一個(gè)過程的問題，體現(xiàn)的是如何使各級(jí)學(xué)校在德育目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)上相互促進(jìn)，共同發(fā)力。同行反過來又能檢驗(yàn)同向的科學(xué)性。如若同向不以同行為階段性過程，就可能使大中小學(xué)協(xié)同育人空談口號(hào)，停留在表面，達(dá)不到德育的最終目標(biāo)。

基于此，大中小學(xué)德育同向同行就是指使大中小學(xué)各級(jí)學(xué)校抱團(tuán)整合，形成合力，協(xié)同育人，將德育的效果發(fā)揮到最大化。具體來說就是：在政治方向、價(jià)值方向和未來發(fā)展方向上保持高度統(tǒng)一，遵循大中小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和道德發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃各學(xué)段的德育目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置有針對(duì)性的德育課程內(nèi)容，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和法治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成積極健康的人格和良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的總目標(biāo)。

2 大中小學(xué)德育同向同行存在的問題

大中小學(xué)德育同向同行有助于提高德育工作的實(shí)效性。我國大中小學(xué)德育同向同行工作在目標(biāo)、課程內(nèi)容、教師隊(duì)伍、管理等方面仍有一些問題。分析大中小學(xué)德育同向同行存在的問題，有的放矢地提出解決對(duì)策，能夠推動(dòng)德育事業(yè)的健康發(fā)展，有效發(fā)揮大中小學(xué)德育的協(xié)同育人作用。

2.1 各學(xué)段德育目標(biāo)落實(shí)不到位

大中小學(xué)德育同向同行，首先要在目標(biāo)上同向同行。德育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn), 需要各學(xué)段的德育工作者在學(xué)生從小學(xué)入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)的各個(gè)階段, 協(xié)同發(fā)揮德育持久而深刻的育人影響。一方面，由于德育教師的育人理念有所偏差、育人能力不足以及德育管理不到位等原因，制約著各學(xué)段德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，各學(xué)段學(xué)校還沒有建立起成熟的針對(duì)學(xué)生和教師的德育效果考核機(jī)制，德育效果的不可量化性使得德育效果大打折扣，最終導(dǎo)致德育目標(biāo)未能真正實(shí)現(xiàn)。各個(gè)學(xué)段既定的德育目標(biāo)未能真正實(shí)現(xiàn)，德育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就無從談起。

2.2 課程內(nèi)容未能有機(jī)銜接

2.2.1 課程內(nèi)容缺乏階段性

德育課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的接受能力相匹配，課程內(nèi)容的難與易、簡(jiǎn)單與復(fù)雜應(yīng)隨著學(xué)段的不同而作相應(yīng)調(diào)整。只有循序漸進(jìn)地開展德育，才能使學(xué)生一步步成人成才。雖然德育課程改革一直在不斷深化，但現(xiàn)階段德育課程內(nèi)容仍然存在不合理之處。如，在多數(shù)中學(xué)的德育課程中，涉及到政治教育的內(nèi)容占比都較大，這無可非議。但是，初中生正處于青春期心理正在發(fā)育又不成熟的階段，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的心理健康、生命安全教育。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容在德育內(nèi)容的占比卻很小。以初中《道德與法治》教材為例，共設(shè)置24個(gè)單元，其中關(guān)于心理健康教育的有2個(gè)單元，占比為8%；關(guān)于生命安全教育的有1個(gè)單元，占比僅為4%。又如，有些德育內(nèi)容在前一學(xué)段就有所學(xué)習(xí)，或者本應(yīng)在前一學(xué)段學(xué)習(xí)的德育內(nèi)容到后一學(xué)段仍在學(xué)習(xí)。以樹立愛國主義意識(shí)為例，從小學(xué)到大學(xué)都對(duì)此有所涉及，這雖然能夠起到一定的強(qiáng)化作用，卻未能明確各學(xué)段所要達(dá)到的具體目標(biāo)，這就降低了德育的實(shí)效性。

2.2.2 課程內(nèi)容缺乏漸進(jìn)性

在大中小學(xué)不同學(xué)段，相同的德育課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)并且沒有體現(xiàn)漸進(jìn)的要求。一般來說，德育課程內(nèi)容重復(fù)是正常的，因?yàn)榈掠暮诵膬?nèi)容在任何階段都是必要的。但重復(fù)并不意味著完全相同，而是應(yīng)該為下一階段這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在大中小學(xué)不同學(xué)段，相同的德育內(nèi)容應(yīng)該反映出漸進(jìn)性和層次性，并適當(dāng)提升廣度和深度。然而，當(dāng)前我國不同學(xué)段的德育課程內(nèi)容仍然存在著簡(jiǎn)單重復(fù)的問題。以初中和高中為例，在八年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》第六課和高中《政治生活》第五課中都提到了人民代表大會(huì)和人民代表大會(huì)制度，然而，仔細(xì)比較發(fā)現(xiàn)，關(guān)于人民代表大會(huì)和人民代表大會(huì)制度的內(nèi)容基本相同，沒有對(duì)不同學(xué)段要求學(xué)生掌握的內(nèi)容加以區(qū)分。

2.3 教師隊(duì)伍育人合力尚未形成

我國德育事業(yè)的發(fā)展離不開德育隊(duì)伍的完善，德育主要依靠的是教師。雖然德育隊(duì)伍不斷健全，但是還存在一些不足。

2.3.1 教師育人理念有偏差

第一，思想政治課(德育課)教師缺乏協(xié)同育人意識(shí)，未能全面把握學(xué)生的德育發(fā)展?fàn)顩r。在以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境下，升學(xué)壓力依然普遍存在，重視智育、輕視德育的現(xiàn)象一直存在。因此，有的教師將德育教學(xué)機(jī)械化，照本宣科，沒有自己的思考，不注重學(xué)生前一階段和后一階段道德發(fā)展水平的銜接，也不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為引導(dǎo)，缺乏創(chuàng)造性教育。有的教師抱一種功利心態(tài)，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不考慮學(xué)生接受能力，只是將德育知識(shí)簡(jiǎn)單講授，也沒有根據(jù)學(xué)生的德育發(fā)展情況有的放矢加以教育。

第二，其他學(xué)科教師缺乏德育意識(shí)，未能承擔(dān)起德育的責(zé)任。各級(jí)學(xué)校的各門課程都具有德育功能, 所有的教師都負(fù)有育人職責(zé)。一直以來，多數(shù)其他課教師都認(rèn)為德育是思政課教師的責(zé)任，自己只負(fù)責(zé)“智育”，認(rèn)為只要把學(xué)科知識(shí)教給學(xué)生，提升學(xué)生成績(jī)就萬事大吉了，把育人的責(zé)任全部推給了思政課教師。這不僅在無形中增加了思政課教師的育人壓力，也制約著“全員育人”的實(shí)現(xiàn)，也就無法使德育在教師隊(duì)伍上同行。其他學(xué)科教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起自己的育人職責(zé)，將德育內(nèi)容有機(jī)融入到教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的品格。

2.3.2 教師育人能力不足

第一，思想政治課教師育人水平參差不齊。首先，小學(xué)教師的準(zhǔn)入門檻相對(duì)較低，有的學(xué)校甚至因?yàn)榻處煍?shù)量不足就不對(duì)教師資格證做要求，這就造成了小學(xué)教師整體的教學(xué)能力不足。除此之外，小學(xué)的德育課程多是由數(shù)學(xué)、語文教師等兼任的，這不僅體現(xiàn)出小學(xué)德育教育的非專業(yè)化，更說明了現(xiàn)階段小學(xué)還是未能從根本上重視德育。其次，中學(xué)教師的準(zhǔn)入門檻相對(duì)較高，且有專門教師承擔(dān)德育課程的教學(xué)。但是因?yàn)樯龑W(xué)壓力，多數(shù)思想政治課教師都只注重理論講解，德育實(shí)踐能力缺乏。部分教師只注重理論講授，忽視在實(shí)踐中育人，這樣的最終結(jié)果只能是學(xué)生空有一肚子理論知識(shí)，卻無法在實(shí)踐中運(yùn)用理論分析問題、解決問題。再次，大學(xué)思想政治理論課教師的專業(yè)化程度雖然較高，但是部分教師或是過于注重科研、或是熱衷于評(píng)職稱，在很大程度上忽視了應(yīng)有的育人責(zé)任，弱化了大學(xué)德育應(yīng)有的功能。

第二，其他學(xué)科教師育人能力不足。首先，其他學(xué)科教師自身對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)不足。對(duì)教師專業(yè)化程度的高要求在一定程度上造成了教師不愿去也沒有精力再主動(dòng)地學(xué)習(xí)德育知識(shí)，學(xué)校組織的進(jìn)修學(xué)習(xí)也僅限于本學(xué)科的學(xué)習(xí)。這造成了教師自身德育知識(shí)的欠缺，也就無法通過言傳身教對(duì)學(xué)生開展德育教育。其次，其他學(xué)科教師未能將德育知識(shí)有機(jī)融入到教學(xué)中。教學(xué)是教師教書育人的主要方式。無論在大中小學(xué)哪一階段，多數(shù)其他學(xué)科教師都只注重本學(xué)科知識(shí)的傳授，不去挖掘各學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，這在很大程度上導(dǎo)致其他學(xué)科教師育人功效未能充分發(fā)揮。

2.3.3 教師協(xié)同育人功能發(fā)揮不充分

大中小學(xué)教師隊(duì)伍之間缺乏有效的溝通交流。傳統(tǒng)的教師工作模式偏向于各在其位、各司其職，這會(huì)導(dǎo)致各級(jí)學(xué)校教師“單打獨(dú)斗”，融合、協(xié)同不足，制約著大中小學(xué)教師同向同行。

第一，大中小學(xué)不同學(xué)段的教師之間缺乏縱向溝通交流。這使得教師對(duì)于其他學(xué)段的德育目標(biāo)、德育課程內(nèi)容、德育手段與方法了解較少，也不能很好地了解其他學(xué)段學(xué)生的品德發(fā)展情況。與此同時(shí)，到目前為止國家尚未出臺(tái)促進(jìn)大中小學(xué)教師隊(duì)伍之間交流與互動(dòng)的政策，而且也沒有搭建起有效的溝通平臺(tái)。

第二，大中小學(xué)其他學(xué)科教師與思政課教師之間缺乏橫向的溝通交流。無論備課還是教研，都是圍繞各學(xué)科展開。其他學(xué)科教師與思政課教師一起備課、教研的情況很少出現(xiàn)。這使得各學(xué)科教師與思政課教師交流不足，在某種程度上造成了其他學(xué)科教師對(duì)德育知識(shí)的不了解，也就無法將德育知識(shí)融于其他學(xué)科階段教學(xué)中，制約著大中小學(xué)教師協(xié)同育人功能的發(fā)揮。

總之，不同學(xué)段不同學(xué)科的教師在隸屬部門、職責(zé)、分工上存在很大差別，在實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、創(chuàng)新德育方式和整合德育資源等方面缺乏協(xié)調(diào)與配合，無法形成育人合力。

3 大中小學(xué)德育同向同行的優(yōu)化路徑

3.1 細(xì)化目標(biāo)貫徹落實(shí)

要實(shí)現(xiàn)德育總目標(biāo)，首先，教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)和接受能力的不同，科學(xué)合理地制定出每一階段、每一年級(jí)的德育目標(biāo)。只有這樣才能使學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)循序漸進(jìn)地提高自己的道德素養(yǎng)。其次，在制定出目標(biāo)之后，要嚴(yán)格按照計(jì)劃完成任務(wù)。這就要求各級(jí)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況建立針對(duì)學(xué)生和教師的考核評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)德育效果的可量化性。同時(shí)要建立激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，把德育的工作實(shí)績(jī)作為教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等的重要依據(jù)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。依據(jù)各級(jí)學(xué)校德育的工作實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)教師的考核。

3.2 實(shí)現(xiàn)全學(xué)段德育課程內(nèi)容的有機(jī)銜接

要整體設(shè)置德育課程內(nèi)容體系。第一，完善德育課程標(biāo)準(zhǔn)。制定大中小學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn)要做到統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)合理、層次分明，要精準(zhǔn)把握不同學(xué)段德育課程的總要求。要按內(nèi)容深度、廣度分層次，由淺入深、由低到高，由感性到理性、由具體到抽象，制定小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各學(xué)段和各年級(jí)的課程內(nèi)容。第二，出版高質(zhì)量的德育課程教材。教材是德育教師進(jìn)行德育教學(xué)的重要依據(jù)。因此必須統(tǒng)編教材，以學(xué)生的不同年齡發(fā)展特征為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的編制教材，教材內(nèi)容必須體現(xiàn)層次性、階段性。同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下數(shù)字化教材的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)德育同向同行助力。第三，充分利用大中小學(xué)各學(xué)段的德育資源，加強(qiáng)整合。依托互聯(lián)網(wǎng)和高科技手段建立課程資源共享平臺(tái)，促進(jìn)大中小學(xué)德育精品課程資源的相互借鑒。

3.3 形成教師隊(duì)伍育人合力

德育教師是德育同向同行最主要的落實(shí)者。提高大中小學(xué)德育教師的育人能力，形成育人合力，充分發(fā)揮協(xié)同育人的功效，能夠有力地推動(dòng)大中小學(xué)德育同向同行。

第一， 大中小學(xué)教師隊(duì)伍要轉(zhuǎn)變育人理念。首先，思想政治課教師要樹立協(xié)同育人意識(shí)。教師要意識(shí)到與其他學(xué)段教師協(xié)同育人的巨大力量，從思想上重視起來，積極主動(dòng)加強(qiáng)與不同學(xué)段教師的交流互動(dòng)。其次，其他學(xué)科教師要樹立德育意識(shí)，承擔(dān)起自己的育人責(zé)任。③其他學(xué)科教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在課程教學(xué)中應(yīng)起的德育作用，在實(shí)踐過程中與思政課教師相互配合、相互支持，使課堂教學(xué)發(fā)揮最大的育人力量。

第二， 提高教師的育人能力。首先，提高思政課教師的育人能力。一方面，提高教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)。不僅要考察教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等，更要考察教師的政治素養(yǎng)、實(shí)踐能力等。另一方面，提高教師的教學(xué)能力，在實(shí)踐過程中進(jìn)行德育。思政課教師要積極參加學(xué)校組織的進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)和覆蓋大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)全學(xué)段的講課比賽，還要通過一系列實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行德育。其次，提高其他學(xué)科教師的育人能力。一方面，加強(qiáng)教師對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要盡可能利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)德育知識(shí)；學(xué)校要加強(qiáng)宣傳并舉辦一些德育知識(shí)講座或培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師積極參加。另一方面，其他學(xué)科教師要認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘本學(xué)科教材中蘊(yùn)含的德育因素，因勢(shì)利導(dǎo)，利用課堂教學(xué)進(jìn)行德育。

第三，形成教師的育人合力。首先，促進(jìn)各級(jí)教師的溝通與交流。一方面，促進(jìn)教師之間的縱向互動(dòng)。德育主管部門要借助互聯(lián)網(wǎng)，以德育教師學(xué)習(xí)論壇、公眾號(hào)或微信群等方式搭建線上溝通交流平臺(tái)，還可定期舉辦各級(jí)學(xué)校德育教師的座談會(huì)或研討會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)各學(xué)段教師之間的線上線下全方位的交流與互動(dòng)。另一方面，促進(jìn)大中小學(xué)其他學(xué)科教師與思政課教師之間的橫向互動(dòng)。通過大中小學(xué)教師之間縱向和橫向的有效互動(dòng)，學(xué)習(xí)、研究、宣傳和實(shí)踐德育知識(shí)，增強(qiáng)各類人員合作、協(xié)同育人意識(shí)，形成大中小學(xué)教師的育人合力。其次，開創(chuàng)大中小學(xué)教師協(xié)同育人新模式。大中小學(xué)各學(xué)段、各學(xué)科教師必須形成協(xié)同育人的教育理念，通過交流溝通、力量整合，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互配合，協(xié)調(diào)一致，形成集約化協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)教師隊(duì)伍合力聚力，達(dá)到“立德樹人”的效果。大中小學(xué)教師的協(xié)同創(chuàng)新必須從整合維度和互動(dòng)維度展開。其中，“整合維度”包括目標(biāo)、價(jià)值、原則等，而“互動(dòng)維度”主要包括各學(xué)段、各學(xué)科教師所掌握的資源共享、配置優(yōu)化、系統(tǒng)匹配等。

3.4 搭建全學(xué)段網(wǎng)絡(luò)德育工作平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活的方方面面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也越來越成熟，這為大中小學(xué)德育工作的開展提供了新的途徑。新時(shí)代下，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立大中小學(xué)一體化的德育網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)。

第一， 國家教育部要做好頂層設(shè)計(jì)。統(tǒng)籌各部門，建立覆蓋大中小學(xué)全學(xué)段的德育網(wǎng)站。在這個(gè)網(wǎng)站中設(shè)置小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)模塊，其中，每個(gè)模塊又分為思想、政治、道德、法律、心理五個(gè)部分。在技術(shù)支持下，五個(gè)部分的知識(shí)可以以文字、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)趣味性，提高教師、學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)的積極性。建立起這樣一個(gè)全學(xué)段一體化的網(wǎng)絡(luò)德育工作平臺(tái)之后，各級(jí)學(xué)校的教師、學(xué)生都能在這個(gè)網(wǎng)站上了解、學(xué)習(xí)德育知識(shí)。這就有利于教師、學(xué)生把握全學(xué)段的德育知識(shí)，增強(qiáng)各個(gè)學(xué)段德育的有效銜接，從而促進(jìn)大中小學(xué)德育同向同行。

第二， 德育主管部門加強(qiáng)管理。通過注冊(cè)開通官方微博、微信公眾號(hào)增強(qiáng)與教師、學(xué)生的互動(dòng)。首先，運(yùn)用官方微博、微信公眾號(hào)等，結(jié)合生活中的實(shí)際情況實(shí)時(shí)推送一些包含小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各階段的德育知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各學(xué)段德育知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)德育知識(shí)的同向同行。其次，利用官方微博、微信公眾號(hào)的點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等功能，實(shí)現(xiàn)與教師、學(xué)生的有效互動(dòng)。通過教師、學(xué)生的反饋意見不斷完善德育網(wǎng)站的建設(shè)，使全學(xué)段一體化的德育網(wǎng)站持續(xù)不斷地發(fā)揮育人作用，促進(jìn)大中小學(xué)德育同向同行。

4 結(jié)語

隨著黨和國家對(duì)教育越來越重視，教育領(lǐng)域尤其是德育領(lǐng)域必然會(huì)進(jìn)行一場(chǎng)深刻的變革。大中小學(xué)德育同向同行是全新的理論命題和實(shí)踐課題，也是需要重點(diǎn)研究的課題?！巴蛲小庇欣诖龠M(jìn)大中小學(xué)德育的有機(jī)銜接和一體化建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)德育工作全程育人、全方位育人的要求，加快立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)學(xué)段不僅要切實(shí)完成既定的德育目標(biāo)，繼續(xù)推進(jìn)各級(jí)學(xué)校德育課程內(nèi)容的有機(jī)銜接，形成教師隊(duì)伍的育人合力，健全全學(xué)段德育管理機(jī)制；還要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新德育手段，利用新技術(shù)建立全學(xué)段德育網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)，最大程度地發(fā)揮大中小學(xué)協(xié)同育人的作用。

注釋：

①習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

②陳會(huì)方,秦桂秀.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論與實(shí)踐[J].中國高等教育,2019(9):53-55.

③鄭忠梅.同向同行培養(yǎng)馬克思主義傳播人才[J].中國高等教育,2019(Z2):49-51.