韓 松 王振興 吳春艷

(1. 天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)科研部，天津 300350；2. 天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣學(xué)院，天津 300350；3. 河北水利電力學(xué)院 思政部，河北 滄州 061011)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，出現(xiàn)了價(jià)值觀多元化、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域交鋒激烈化的新形勢(shì)，原有的主要依靠思政課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的方式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)、新變化的需要。要實(shí)現(xiàn)提升思政教育效果的目的，就需要通過縝密的頂層設(shè)計(jì)、制度構(gòu)建，營(yíng)造更加科學(xué)、有序的思政育人環(huán)境，改進(jìn)和豐富思政教育方式，進(jìn)一步完善“大思政格局”。

課程思政是“三全育人”要求在教學(xué)環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，課程思政不僅僅是將思政教育內(nèi)容融入各門課程，而且要求在思政教育的原則下每門課程的任課教師都負(fù)有育人職責(zé)，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，[1]通過開展課程思政引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國(guó)情懷，塑造健康人格，堅(jiān)定對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)的責(zé)任感。

一、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的學(xué)情特點(diǎn)

學(xué)情分析是提高課程思政建設(shè)水平的前提。理工科課程與文科課程在教學(xué)內(nèi)容、方式上有顯著差別，即使同是理工科課程，各門課程所蘊(yùn)含的思政教育資源在數(shù)量、分布、側(cè)重點(diǎn)上也各具特點(diǎn)，這就需要專業(yè)課教師因課制宜，選取合適的課程資源進(jìn)行課程思政建設(shè)。同時(shí)，為貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師還需要對(duì)高職院校學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好等方面的情況進(jìn)行詳細(xì)了解，做到因材施教。

(一)課程特點(diǎn)

高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的核心課程主要包括《可編程序控制器應(yīng)用技術(shù)》《工業(yè)機(jī)器人離線編程仿真技術(shù)及應(yīng)用》《人工智能》《機(jī)器人自動(dòng)線安裝調(diào)試與維護(hù)》等。這些課程具備理工科課程的顯著特點(diǎn)。首先，課程傾向于專業(yè)工程知識(shí)的傳授。課程專業(yè)性較強(qiáng)，課程理論體系建立在對(duì)自然規(guī)律的普遍性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)操作技能和工序流程的掌握。在“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三個(gè)課程要素中偏重于前兩者，而價(jià)值引領(lǐng)發(fā)揮的作用相對(duì)較弱，導(dǎo)致要素之間存在失衡現(xiàn)象，難以形成同頻共振。這正是需要通過課程思政著力加強(qiáng)的方面。

(二)學(xué)生特點(diǎn)

高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生在具備大學(xué)生群體普遍存在的思維活躍、情緒起伏較大等特點(diǎn)的同時(shí)，還體現(xiàn)出理工科學(xué)生的特點(diǎn)，如性格偏內(nèi)向、邏輯思維能力強(qiáng)，[2]對(duì)高科技發(fā)明、科技前沿理論有較濃厚的興趣，但是對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問題興趣不高，缺乏政治敏感性。部分大學(xué)生由于受到社會(huì)上極端個(gè)人主義、享樂主義、金錢至上等錯(cuò)誤思想的影響而價(jià)值觀扭曲。還有部分大學(xué)生在日常生活或擇業(yè)中過度追求物質(zhì)享受、感官滿足，或是不求上進(jìn)、隨波逐流，成為所謂的“佛系青年”。這部分大學(xué)生群體更需要加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)。

二、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線的課程思政的必要性和實(shí)施路徑

提升課程思政建設(shè)水平需要找準(zhǔn)專業(yè)課程與思想政治教育的最佳契合點(diǎn)，使思想政治教育的價(jià)值引導(dǎo)作用與專業(yè)課程的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)有機(jī)融合，充分發(fā)揮隱性教育的特點(diǎn)，切忌牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的課程資源，可以用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

(一)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀滋養(yǎng)時(shí)代新人

黨的十九大報(bào)告指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)?！盵3]青年大學(xué)生擔(dān)負(fù)著民族和國(guó)家的希望，青年的價(jià)值取向決定著中國(guó)未來社會(huì)的價(jià)值取向，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育意義重大。

首先，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是大學(xué)生的“指南針”。當(dāng)前，隨著各種國(guó)外價(jià)值觀的涌入以及國(guó)內(nèi)社會(huì)轉(zhuǎn)型引發(fā)的各種社會(huì)矛盾在不同程度上凸顯，引發(fā)出各種思潮，在不同程度上影響著大學(xué)生的價(jià)值取向?！扒嗄甑膬r(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向?！盵4]所以為大學(xué)生撥開重重迷霧，找到正確的人生指引就顯得尤為重要。大學(xué)生因缺少人生閱歷及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考能力和辨別能力較弱，感情波動(dòng)大，極易被調(diào)動(dòng)起極端情緒甚至引起價(jià)值觀扭曲。因此，需要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為“壓艙石”，統(tǒng)領(lǐng)各種紛繁復(fù)雜的價(jià)值觀。

其次，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人任務(wù)的著力點(diǎn)。大學(xué)階段是人生中道德習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。大學(xué)生是社會(huì)上整體綜合素質(zhì)較高的一個(gè)群體，大學(xué)生的道德水準(zhǔn)決定了未來中國(guó)社會(huì)的道德狀況。社會(huì)主義核心價(jià)值觀順應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)各領(lǐng)域發(fā)展需要，從意識(shí)形態(tài)層面構(gòu)建了新時(shí)代社會(huì)主義道德的標(biāo)桿。其中，國(guó)家層面的價(jià)值追求是為人民創(chuàng)造美好生活的基礎(chǔ)性條件；社會(huì)層面的價(jià)值追求是促進(jìn)社會(huì)公平正義的保障；個(gè)人層面的價(jià)值追求是激發(fā)全民活力、使人民獲得更多幸福感和滿足感的精神指引。社會(huì)主義核心價(jià)值觀將國(guó)家的德、社會(huì)的德、個(gè)人的德統(tǒng)一起來，用精煉的文字從明大德、守公德、嚴(yán)私德三個(gè)層面表述了整個(gè)社會(huì)的道德共識(shí)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀既為大學(xué)生“做大事”樹立理想信念，又為大學(xué)生日常行為確立規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

最后，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的“調(diào)節(jié)器”。大學(xué)生在求學(xué)過程中不可避免地面臨學(xué)業(yè)、友情、愛情、就業(yè)等多方面的困擾。近年來，大學(xué)生因?qū)W業(yè)、就業(yè)不順利或感情受挫折而選擇輕生或傷人的惡性案件時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生出現(xiàn)心理問題既有自身情緒調(diào)控能力差、遇事易沖動(dòng)的主觀因素，也有社會(huì)客觀因素。不同階層之間存在較大的貧富差距的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及階層流動(dòng)性減弱導(dǎo)致階層固化等問題，也是導(dǎo)致大學(xué)生迷茫、沉淪、易走極端的重要因素。社會(huì)上仍然存在的不公正、不平等現(xiàn)象會(huì)影響大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，[5]因此需要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，以強(qiáng)化其中國(guó)社會(huì)各階層的“最大公約數(shù)”的價(jià)值整合作用。教師要通過講清楚“平等”“公正”這些價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，黨和政府通過更加公平的社會(huì)分配制度、均衡各種民生資源等一系列措施促進(jìn)這些價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)大學(xué)生用理性眼光辯證地看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。

(二)具體實(shí)施路徑

上好思政課關(guān)鍵在思政教師，同樣的，進(jìn)行以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線的課程思政建設(shè)關(guān)鍵也在教師。專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師對(duì)課程思政的重視程度、其自身的政治素養(yǎng)直接決定了課程思政建設(shè)的效果。另外，要實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目的，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)核心課程不但要制定專業(yè)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，還要制定思政教育的教學(xué)目標(biāo)，并將二者統(tǒng)一起來。

1. 充分發(fā)揮專業(yè)課教師的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，課程思政的建設(shè)水平及思政教育的效果取決于教師。首先，思想上要重視。專業(yè)課教師要明確專業(yè)課同樣負(fù)有育人職責(zé)，不能還抱有思政教育只是思政教師的任務(wù)的舊觀點(diǎn)，也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為思政知識(shí)和理論無法像專業(yè)知識(shí)那樣形成直接就業(yè)優(yōu)勢(shì)就忽視對(duì)待。專業(yè)課教師要以崇高的育人使命感、責(zé)任感積極投入到課程思政建設(shè)中去。其次，政治理論素養(yǎng)要提高。部分專業(yè)課教師只強(qiáng)調(diào)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不愿意投入更多精力和時(shí)間學(xué)習(xí)思想政治理論相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致思想政治理論素養(yǎng)不高，在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)出現(xiàn)思政理論知識(shí)講不清楚甚至不正確的現(xiàn)象。這就要求專業(yè)課教師要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)馬列主義經(jīng)典著作，還要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，特別是習(xí)近平總書記對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要論述。

2. 制定專業(yè)課教學(xué)與思政教育相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的效果，全部教學(xué)內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程思政建設(shè)中既要設(shè)定專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)又要設(shè)定思政教育的教學(xué)目標(biāo)，而且這兩個(gè)目標(biāo)之間不是割裂、分置的，而是要使二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)指明教師要講授的專業(yè)知識(shí)，并將專業(yè)知識(shí)作為載體進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)思政教育的教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)課程內(nèi)容不同，因此思政資源的分布也不相同，有的課程適合課程思政的資源多，有的課程適合課程思政的資源相對(duì)較少，教師需要根據(jù)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容尋找進(jìn)行思政教育的契合點(diǎn)。

三、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)核心課程進(jìn)行課程思政的探索與實(shí)踐

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)核心課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、勇挑時(shí)代重?fù)?dān)、恪守職業(yè)道德、樹立高尚品德，這就需要專業(yè)課教師結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)思政資源進(jìn)行挖掘、闡釋。

(一)愛國(guó)：回顧我國(guó)工業(yè)機(jī)器人發(fā)展歷史，講好中國(guó)科學(xué)家故事

習(xí)近平總書記指出，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，是當(dāng)代中國(guó)愛國(guó)主義的鮮明主題。[6]民族復(fù)興離不開先進(jìn)生產(chǎn)力的推動(dòng)，而作為第一生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)的重要性不言而喻。工業(yè)機(jī)器人是先進(jìn)生產(chǎn)力的體現(xiàn)，是未來拉動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提升科技創(chuàng)新能力、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要著力點(diǎn)。

我國(guó)工業(yè)機(jī)器人相較于發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，面對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家在核心裝備部件如控制器、伺服電動(dòng)機(jī)、高速減速器等方面的技術(shù)封鎖，我國(guó)科學(xué)家自力更生、拼搏進(jìn)取，為我國(guó)工業(yè)機(jī)器人事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。教師可以向?qū)W生講述我國(guó)杰出的機(jī)器人先驅(qū)——因公殉職的女科學(xué)家查禮冠教授，及其助手黃惟一教授的感人事跡。黃惟一教授與查禮冠教授在同一場(chǎng)事故中受重傷，痊愈后主持建立我國(guó)第一個(gè)機(jī)器人技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為我國(guó)工業(yè)機(jī)器人事業(yè)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。這些中國(guó)科學(xué)家勇于開拓的探索精神以及為發(fā)展我國(guó)機(jī)器人事業(yè)矢志不渝的奉獻(xiàn)精神都是愛國(guó)情懷的具體體現(xiàn)，是激勵(lì)青年學(xué)生為國(guó)求學(xué)、學(xué)成報(bào)國(guó)的優(yōu)秀思政教育資源。

(二)敬業(yè)：精益求精，勇于創(chuàng)新

敬業(yè)，指的是對(duì)所從事的職業(yè)有發(fā)自內(nèi)心的尊重感和自豪感，是一種兢兢業(yè)業(yè)、精益求精的工作態(tài)度。教師要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要肯下苦功夫，對(duì)疑難問題要有“釘釘子”的精神，只有不畏困難、刻苦學(xué)習(xí)才能為將來積累知識(shí)、儲(chǔ)備技能。敬業(yè)不僅是對(duì)職業(yè)的尊重，還包括從業(yè)者要明確自己肩負(fù)行業(yè)發(fā)展的責(zé)任，每一個(gè)現(xiàn)代行業(yè)的興起都是在開拓者的創(chuàng)造和后來者的不斷創(chuàng)新中逐漸發(fā)展起來的。例如在《可編程序控制器應(yīng)用技術(shù)》《人工智能》等課程中，教師可以講授從世界上第一臺(tái)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、功能單一的示教型機(jī)器人到今天功能完善、用途廣泛的智能化機(jī)器人的例子，得出正是不斷的科技創(chuàng)新推動(dòng)了工業(yè)機(jī)器人的快速發(fā)展，創(chuàng)新是敬業(yè)精神的內(nèi)在要求的結(jié)論。

(三)誠(chéng)信：立身之本，創(chuàng)業(yè)之基

誠(chéng)信，指的是內(nèi)誠(chéng)于己，外信于人，既不自欺，也不欺人。誠(chéng)信是大學(xué)生未來事業(yè)取得成功的根本保證。同時(shí)，誠(chéng)信也是社會(huì)文明程度的標(biāo)尺，是建設(shè)和諧社會(huì)的精神保障。搞科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，教師要告誡學(xué)生科學(xué)研究必須腳踏實(shí)地，沒有捷徑可走，無論是數(shù)據(jù)編程還是實(shí)訓(xùn)操作都必須實(shí)事求是，不能篡改數(shù)據(jù)或剽竊他人成果?？茖W(xué)研究中的不誠(chéng)信，不但會(huì)敗壞個(gè)人名譽(yù)，而且會(huì)給行業(yè)乃至國(guó)家造成巨大損失。發(fā)生在我國(guó)的“漢芯一號(hào)”造假事件，不但給國(guó)家造成過億經(jīng)濟(jì)損失，而且嚴(yán)重?fù)p害中國(guó)科技界聲譽(yù)。教師可以通過這個(gè)反面案例來說明不誠(chéng)信的嚴(yán)重危害，勉勵(lì)學(xué)生踏實(shí)做事、老實(shí)做人。

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)實(shí)訓(xùn)課所占比例較大，為提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和實(shí)踐操作的水平，學(xué)生還有比較多的參加專業(yè)比賽的機(jī)會(huì)。無論是實(shí)訓(xùn)課還是參加比賽，學(xué)生都是以團(tuán)隊(duì)的形式參與，既各司其職又通力合作。學(xué)生在合作中難免會(huì)出現(xiàn)理念差異或觀點(diǎn)碰撞，還會(huì)有學(xué)生在某些方面能力較弱或出現(xiàn)失誤，造成“拖后腿”的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，鼓勵(lì)學(xué)生既能勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)又能寬容對(duì)待持不同意見者。