劉向陽 曹 珍

(長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課部，湖南 長沙 410004)

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，[1]習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)了思政課的重要作用。新時(shí)代背景下，產(chǎn)教融合是高職院校辦學(xué)的主要特征與發(fā)展趨勢，也是高職人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的迫切需要。在產(chǎn)教融合的大背景下，提升高職就業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)改革勢在必行。

一、產(chǎn)教融合為高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革提供新契機(jī)

21世紀(jì)以來，高職院校從最初的校企合作人才培養(yǎng)到現(xiàn)在產(chǎn)教深度融合育人機(jī)制，人才培養(yǎng)的平臺(tái)更廣闊、形式更豐富、內(nèi)容更多樣。通過開展產(chǎn)教融合，高職培養(yǎng)的人才質(zhì)量大大提高，這也適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，教學(xué)實(shí)踐育人的功能不斷被放大，立德樹人關(guān)鍵課程的作用更需要凸顯實(shí)踐能力。新時(shí)代在大力推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革的大形勢下，重新構(gòu)建思政課課程體系是必然選擇。當(dāng)務(wù)之急，是要努力發(fā)揮產(chǎn)教融合在思政課教學(xué)改革中的作用，使產(chǎn)教融合成為高職思政課實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)與平臺(tái)。

(一)產(chǎn)教融合與思政課實(shí)踐教學(xué)同向同行

產(chǎn)教融合是高職教育在校企合作的基礎(chǔ)上提出的更深層次的校企合作育人模式改革。實(shí)踐證明，高職院校近些年通過產(chǎn)教融合不斷創(chuàng)新實(shí)踐育人的模式與平臺(tái)，辦學(xué)能力和辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。通過產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，高職與行業(yè)、企業(yè)的融合深度明顯增強(qiáng)、融合廣度明顯擴(kuò)大、融合領(lǐng)域不斷拓展、融合形式呈現(xiàn)多樣，人才培養(yǎng)更契合行業(yè)、企業(yè)需求，人才就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量明顯提升，學(xué)生和家長對高職人才培養(yǎng)的滿意度不斷提升。在這樣的發(fā)展背景下，以大力推進(jìn)思政課教育教學(xué)改革為契機(jī)，融合高職產(chǎn)教融合的辦學(xué)特征和優(yōu)勢，積極推進(jìn)思政課實(shí)踐教育改革也勢在必行。思政課的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)理論知識(shí)向更高層次的價(jià)值信仰轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度分析，產(chǎn)教融合和思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)是一致的；從高職人才培養(yǎng)的具體模式來分析，產(chǎn)教融合和思政課實(shí)踐教學(xué)的模式可以相互融合。這對高職學(xué)生樹立正確的三觀、實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)意義重大。

(二)產(chǎn)教融合與思政課實(shí)踐教學(xué)互助互補(bǔ)

高職辦學(xué)的定位就是為社會(huì)培育合格的技術(shù)技能型人才，而合格的技術(shù)技能型人才必然要具備人文科學(xué)素養(yǎng)、正確的三觀和自覺維護(hù)國家利益、積極推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任感和使命感。這就必然需要高職院校在產(chǎn)教融合的大背景下，進(jìn)一步加強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)踐育人的改革創(chuàng)新。這既是新時(shí)代高職辦學(xué)的新趨勢，又是高職院校思政課教學(xué)改革構(gòu)建新的課程體系的新要求。實(shí)踐證明，產(chǎn)教融合是高職院校與行業(yè)、企業(yè)在人才培育過程中實(shí)現(xiàn)雙主體、互相融合、互相助力，實(shí)現(xiàn)雙贏甚至多贏的重要舉措。思政課的實(shí)踐育人，在高職產(chǎn)教融合的背景下，教會(huì)學(xué)生如何在加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用傳統(tǒng)理論知識(shí)去理解社會(huì)、融入社會(huì)、創(chuàng)新理論、拓展思維、堅(jiān)定信念、增強(qiáng)信仰、強(qiáng)化責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。實(shí)踐證明，產(chǎn)教融合和思政課實(shí)踐育人這兩種模式完全可以互相借力、互相促進(jìn)。

二、高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容與目標(biāo)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2019年8月14日印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治課改革創(chuàng)新的若干意見》明確要求，推動(dòng)“思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合，鼓勵(lì)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地，完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制”。[2]這個(gè)要求為當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革指明了方向。

(一)利用各類平臺(tái)落實(shí)思政實(shí)踐學(xué)分

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)與目的很明確，就是要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。近年來，受功利主義、實(shí)用主義等不良因素影響，部分高職院校只重視專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，明顯存在重專業(yè)、輕人文的現(xiàn)象，甚至有部分學(xué)校壓縮思政課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，或是實(shí)踐教學(xué)課時(shí)形同虛設(shè)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課的實(shí)踐教學(xué)、落實(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生，建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。[3]新形勢下，高職院校要順應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求，以推動(dòng)產(chǎn)教融合為契機(jī)，牢牢把握社會(huì)主義辦學(xué)方向和定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用各種有利的實(shí)踐育人平臺(tái)，全面推動(dòng)高職產(chǎn)教融合課程體系構(gòu)建，按要求落實(shí)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分，將思政課實(shí)踐教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案，合理構(gòu)建思政課課程體系。同時(shí)，借助產(chǎn)教融合的有利資源和平臺(tái)，合理配置思政課實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和模式的設(shè)置，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的落地、落實(shí)。

(二)整合教師資源打造實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是符合高職人才培養(yǎng)需求，向行業(yè)、企業(yè)提供具有專業(yè)知識(shí)的技術(shù)技能型人才的有效人才培養(yǎng)模式。高職院校要實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)育人和產(chǎn)教融合同向同行，需要充分利用所有可以利用的教師資源，以思政課教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)，整合專業(yè)課教師和行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師資源，讓這三種教學(xué)資源形成穩(wěn)定的思政課教學(xué)實(shí)踐育人團(tuán)隊(duì)。高職思政課教學(xué)管理部門要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐育人教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)課教師、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢和特長，將愛國主義、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工匠精神、專業(yè)素養(yǎng)等人文素養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐充分融合，形成一支互補(bǔ)、互促、互融的理論素養(yǎng)高、專業(yè)技能優(yōu)、人文技能強(qiáng)的思政課實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更好地為高職人才培養(yǎng)服務(wù)。

(三)優(yōu)化教學(xué)資源構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系

思政課實(shí)踐育人的最終目標(biāo)是助力高職人才培養(yǎng)，因此思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和模式必須符合高職辦學(xué)定位和發(fā)展需求，尤其要適應(yīng)產(chǎn)教融合背景下不同專業(yè)特點(diǎn)和不同領(lǐng)域人才發(fā)展需求，有針對性地開展人文素養(yǎng)、人文技能、人文精神的培育。思政課教學(xué)管理部門和思政課教師要從思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)方式選擇、實(shí)踐教學(xué)場地創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)模式拓展、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)新形勢發(fā)展需求的思政課實(shí)踐教學(xué)體系。要進(jìn)一步提升思政課實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)效性，不能使思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)脫鉤或背離，而是要做到兩者相輔相成。同時(shí)要進(jìn)一步完善思政實(shí)踐教學(xué)管理體系、強(qiáng)化思政實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)考評思政實(shí)踐教學(xué)效果，全面構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，提升思政課教學(xué)改革的理論性和實(shí)踐性。

三、高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的主要路徑

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。[1]習(xí)總書記的講話為新時(shí)代高校思想政治教育改革指明了方向。產(chǎn)教融合背景下，高職思政課教學(xué)改革必須緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，著力打通高職人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的壁壘，科學(xué)把握思政課教學(xué)的主體和客體，以學(xué)生為本，立足知識(shí)、能力、素質(zhì)三種目標(biāo)，要讓學(xué)生確立“真學(xué)、真懂、真信、真用”四種理念，突出思政課的思想性、人本性、實(shí)踐性、高職性，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)改革，增強(qiáng)高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)定理想信仰，不斷增強(qiáng)學(xué)生對思政課的獲得感。

(一)加強(qiáng)師生對話開展課堂實(shí)踐

產(chǎn)教融合背景下，高職思政課作為落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，必須要加強(qiáng)思政課與專業(yè)的銜接與融合，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，讓學(xué)生將知識(shí)教育上升到價(jià)值觀認(rèn)同。思政課教師要立足知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)方案，要重點(diǎn)加強(qiáng)師生對話，圍繞學(xué)生感興趣的知識(shí)和話題開展研討式教學(xué)、參與式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等課堂實(shí)踐活動(dòng)。例如，針對高職學(xué)生對理論知識(shí)興趣不濃、政治參與度不高的特點(diǎn)，思政課教師可以開展課前五分鐘新聞播報(bào)，讓學(xué)生以小組為單位提前搜集近一周的國內(nèi)外重大新聞，然后整理成新聞播報(bào)的方式上臺(tái)展示；還可以讓學(xué)生制作PPT，邊展示邊播報(bào)，以此鍛煉學(xué)生制作PPT的能力、搜集新聞素材的能力、整理篩選知識(shí)的能力、展示播報(bào)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。播報(bào)結(jié)束后，思政課教師可以圍繞播報(bào)中的重要新聞或某一事件展開時(shí)事討論、熱點(diǎn)辯論，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在研討、辯論中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、明辨是非的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上思政課的積極性，提高課堂活躍度和學(xué)生參與度。

(二)打通知識(shí)壁壘開展校內(nèi)實(shí)踐

產(chǎn)教融合背景下專業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)明顯增加，學(xué)生在校內(nèi)開展專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)明顯增多，實(shí)踐效果也明顯提升。思政課實(shí)踐教學(xué)不能脫離專業(yè)實(shí)踐空談思政實(shí)踐，要讓專業(yè)實(shí)踐與思政實(shí)踐互助互補(bǔ)。因此，思政課教師要適當(dāng)熟知專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，巧妙地將思政實(shí)踐融入到專業(yè)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，提升服務(wù)社會(huì)的能力和水平，增加民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。例如，針對環(huán)保專業(yè)的學(xué)生，思政課教師可以讓學(xué)生開展環(huán)保類實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生以班為單位或是以小組、寢室為單位通過主題團(tuán)日、班團(tuán)活動(dòng)、寢室活動(dòng)、志愿活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等形式，開展環(huán)保小實(shí)驗(yàn)、環(huán)保公益行、環(huán)保技能大比拼、環(huán)保作品展、環(huán)保志愿服務(wù)等校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。思政課教師還可以將愛國主義精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、青年責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、工匠精神等思政內(nèi)容融入到實(shí)踐活動(dòng)中，然后讓學(xué)生展示實(shí)踐成果和心得體會(huì)。這樣的校內(nèi)實(shí)踐讓學(xué)生提升環(huán)保意識(shí)、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、培育擔(dān)當(dāng)意識(shí)、增強(qiáng)合作意識(shí)，構(gòu)筑起思政課與產(chǎn)教融合的互聯(lián)機(jī)制，提升了思政實(shí)踐教學(xué)的趣味性、實(shí)效性。

(三)利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐

新時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)改革必須適應(yīng)高職發(fā)展需求和大學(xué)生特點(diǎn)，要避免人才培養(yǎng)過于單一、實(shí)踐教學(xué)過于傳統(tǒng)的問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展思政課信息化實(shí)踐教學(xué)改革。高職院?？梢宰灾鏖_發(fā)，也可以在產(chǎn)教融合的背景下聯(lián)合企業(yè)共同研發(fā)思政信息化教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下互動(dòng)教學(xué)，讓手機(jī)變成上好思政課的利器。利用信息化教學(xué)平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)，教師在信息化平臺(tái)上發(fā)布實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在手機(jī)上簽到、發(fā)起提問、研討實(shí)踐活動(dòng)、展示實(shí)踐教學(xué)過程與效果。例如，可以讓學(xué)生結(jié)合思政教學(xué)內(nèi)容，錄制微電影、短視頻等網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐內(nèi)容上傳到平臺(tái)，作為實(shí)踐教學(xué)作業(yè)和成果，教師根據(jù)平臺(tái)上的實(shí)踐成果考核評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成績，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政實(shí)踐自主化、教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化、考核電子化及線上線下實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合。教師還可以以產(chǎn)教融合為契機(jī)，聯(lián)合企業(yè)一起開發(fā)實(shí)踐教學(xué)示范課，打造精品思政課程。

(四)拓展教學(xué)基地開展校外實(shí)踐

隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，高職院校專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)越來越多，很多專業(yè)實(shí)踐已經(jīng)從校內(nèi)搬到了校外，從學(xué)校搬到了企業(yè)，達(dá)到了很好的育人效果。產(chǎn)教融合背景下，思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)也要向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)，要不斷拓展校外實(shí)踐基地，形成長期固定的思政教學(xué)實(shí)踐基地。思政課教師可以定期組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，零距離接觸社會(huì)環(huán)境，為今后走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。一方面思政課可以依托當(dāng)?shù)氐募t色旅游景點(diǎn)建立愛國主義、傳統(tǒng)文化實(shí)踐教學(xué)基地，培育學(xué)生的愛國情懷、責(zé)任擔(dān)任、人文素養(yǎng)；另一方面可以依托專業(yè)實(shí)踐基地與專業(yè)課程聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)，培育學(xué)生的工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，并使學(xué)生通過接觸真實(shí)的企業(yè)和真實(shí)的崗位，親身感受具體工作流程，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)多個(gè)教學(xué)空間的互補(bǔ)，構(gòu)建起思政課程育人的立交橋，為學(xué)生帶來滿滿的獲得感。

產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要路徑，產(chǎn)教融合的理念與實(shí)踐解決了高職辦學(xué)的困境，同時(shí)也給思政課實(shí)踐教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。思政課是高職院校開展大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，是全面落實(shí)“三全育人”的主要路徑，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，因此思政課實(shí)踐教學(xué)改革勢在必行。推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新是新時(shí)代的要求，也是高職人才培養(yǎng)的必然選擇。思政課教師必須創(chuàng)新思路、更新理念、開拓路徑、豐富平臺(tái)，與專業(yè)實(shí)踐互助互融、同向同行，不斷提升思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，才能更好地服務(wù)于高職人才培養(yǎng)。