尹建強，姜獻生

(廣西現代職業(yè)技術學院，廣西 河池 547000)

高校思想政治理論課承擔著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本任務，也是引導大學生牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”的“關鍵課程”。然而，高校思想政治理論課教學實效普遍不佳是不爭的事實。實踐教學在內容與形式方面創(chuàng)新乏力，成為高校思想政治理論課實現優(yōu)質發(fā)展的重要制約。

由實踐教學的改革而倒逼高校思想政治理論課的深度改革，既能破解當前思想政治理論課建設面臨的突出矛盾，更能增強大學生在實踐思維、實踐能力和實踐品格上的獲得感，實現思想政治理論課教學“有虛有實、有棱有角、有情有義和有滋有味”尤為重要。近年來，廣西現代職業(yè)技術學院通過思想政治理論課實踐教學改革與實踐，認為有效開展思想政治理論課微型實踐教學，對提高思想政治理論課教學的親和力和實效性有著顯著作用。

一、高校思想政治理論課實踐教學的重要意義

(一)突出實踐出真知的理念

馬克思主義高度重視實踐的價值，認為實踐是認識的起點，也是認識的歸宿，是全部認識的基礎。人作為自然界有生命的存在物之一，實踐是人自我證明的唯一手段，體現人自我價值與社會價值的唯一目的，具有聯(lián)結主體的人與客體的對象間的“現實性力量的關系性存在”。[1]個體借由實踐的活動，構建此時此地的對象性認知與自我認知，對象性認知與自我認知借助實踐活動得到確證。正如馬克思所說：“社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論誘入神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決?！盵2]不難發(fā)現，思想政治理論課教學唯有回歸實踐，才能實現對高校大學生的價值引領與德性教化。此外，實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。馬克思指出：“人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性?！盵2]從根本上解答了人的思維的真理性與實踐的內在結合問題。經過實踐的認識，具有易懂性、可信度和持久性。思政課作為對高校大學生進行系統(tǒng)性的馬克思主義立場、觀點和方法教育的主渠道和主陣地，其習得的馬克思主義哲學思維方式，要在實踐教學中通過學生的不斷“演練”，形成固化的行為并實現大學生思想情感的重塑，破除先驗于他們頭腦中的虛妄鏡像，實現由實踐重構的對象性認知與自我認知。

(二)彰顯馬克思主義原理

新時代，高校思政課要“全面貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務?！盵3]思政課作為連接受教育者與中國特色社會主義偉大實踐的媒介，既要從理論層面回答受教育者對中國特色社會主義偉大實踐的解釋需要，又要從實踐層面回答受教育者對中國特色社會主義偉大實踐的引領需要。思政課作為理論層面與實踐層面合一的課程，兼具解釋世界與改變世界的雙重特質，改變世界的特質是思想政治理論課的內在要求。培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，要在思想政治理論課實踐教學中給予受教育者“實踐活動的持續(xù)性鍛造與實踐品格的持久性錘煉”。[1]思政課實踐教學關注的是受教育者的思想政治覺悟力與實踐力，即在建設有中國特色社會主義的偉大實踐和實現中華民族偉大復興中國夢的實踐中，實現馬克思主義世界觀與方法論地有效融通，使受教育者成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。受教育者的實踐思維、實踐能力和實踐品格是新時代衡量思想政治理論課價值引領實現程度的重要標尺。

中央政策文件對思政課實踐教學重要性的深刻而準確認識，為實踐教學形式與內容的開放性與拓展性作出了明確地頂層要求，實踐教學必將成為新時代思想政治理論課教育教學改革的新載體與新常態(tài)。

二、高校思想政治理論課實踐教學的困境

(一)對實踐教學的價值與意義缺乏應有的共同認知

2005年，中共中央宣傳部和教育部已明確指出，高校思想政治理論課所有課程都要加強實踐教學環(huán)節(jié)。現實中，學校、教學管理部門、教學實施部門和思政課教師對中央這一明確要求缺乏足夠重視，尚未形成共識。一方面，學校、教學管理部門和教學實施部門從專業(yè)建設、教學計劃安排以及教學計劃實施方面將大量實踐教學的學時、經費與場所配置在高校應用型專業(yè)上。另一方面，思政課教師受傳統(tǒng)“師者，所以傳道受業(yè)解惑”觀念的影響，把自己局限在對馬克思主義理論傳授的理論教學“窄門”中而“津津樂道”，將實踐教學視為思政課無足輕重的存在，更遑論實踐教學改革。缺乏對理論教學與實踐教學同向同行的認知與認同，割裂了生動活潑的實踐與馬克思主義理論之間的因果聯(lián)系。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“形勢與政策”等作為高校思想政治理論課的必修課程，每門課程都是理論教學與實踐教學合一的課程。任何對思政課中某門課程屬于理論課程，某門課程屬于實踐課程的二元對立的“潛意識”都是對該門課程的嚴重誤讀，更是對思想政治教育教學的誤解。對思政課實踐教學的貶抑性價值態(tài)度，對理論教學與實踐教學相融相通的偏狹式理解，阻斷了思政課不同載體間互聯(lián)互通的可能性。

(二)實踐教學的資源開發(fā)與疊加融合缺乏有效路徑

實踐教學是對高校大學生進行思想政治教育價值引領與德性教化的有效路徑，是對高校大學生進行“實踐活動的持續(xù)性鍛造與實踐品格的持久性錘煉”的有效路徑。從實踐教學的形式、內容、設計和組織實施等方面，推進實踐教學的縱深發(fā)展，是高校思想政治理論課亟需破解的又一困境。高校都立足于一定的自然環(huán)境和社會文化環(huán)境之中，即立足于特定的民族文化區(qū)域之中。這些獨特的民族文化以其不可替代的“地域氛圍”和極強的吸引力與感染力，為思政課實踐教學提供了更具親和力與說服力的教學內容。地方資源以何種路徑對接思想政治理論課，發(fā)揮其思想政治教育功能，是實踐教學實現跨越式發(fā)展的關鍵。

在現有的實踐教學的運行過程中，盡管已明確實踐教學的價值，仍無法破解實踐教學的學時、實施時間、經費、場所和安全方面諸多難保證的困境，無法使用于實踐教學的地方資源在制度和體制層面實現與思想政治教育的價值耦合與對接，致使實踐教學在思想政治理論課程中處于游離狀態(tài)，這些困境反過來又成為制約實踐教學疊加效應發(fā)揮的“天花板”。學生在“標準嚴格、管理松散”的實踐教學體系面前表現出無奈與無力，既無法實現其自身“實踐活動的持續(xù)性鍛造與實踐品格的持久性錘煉”，又無力抗拒實踐教學的考核指標要求，對實踐教學的發(fā)展展示出“貌合神離”之態(tài)。

(三)實踐教學的制度設計與考評方式缺乏實質性創(chuàng)新

新時代，不斷深化思政課實踐教學改革創(chuàng)新，才能真正落實立德樹人根本任務。創(chuàng)新意識不足是實踐教學缺乏價值引領力、現實滲透力和持久吸引力的根本原因。調查顯示，現階段實踐教學缺乏創(chuàng)新表現在高校思想政治理論課實踐教學在課程建設方案、教學計劃、教學設計以及組織實施環(huán)節(jié)存在缺位。思政課實踐教學在具體教學層面受制于學時、實施時間、經費、場所以及安全等外在因素影響較大。思政課實踐教學缺乏精準性與多樣性設計，往往畢其功于一役，一套實踐方案或一次實踐教學活動希冀承載所有的實踐教學目標，對實踐教學的組織者簡單易行，對實踐教學的受教育者則千篇一律，無視受教育者的生活經歷、能力傾向、文化水平、興趣愛好和專業(yè)特點等情況。

當下實踐教學形式無非是組織學生觀看視頻資料或參觀校外實踐教學基地，作為對實踐教學效果的檢驗則是要求學生撰寫心得體會，完成思想政治理論課實踐教學過程。單一化的實踐教學考核方式，極大地背離了思政課實踐教學的價值目標。盡管高校在逐步進行“課堂微社會”“微博課堂”和“國史國情體驗館”等實踐教學新探索，多屬于現象層面的創(chuàng)新，未能涉及實踐教學創(chuàng)新的理念層面。毋容置疑，忽略受教育者個體差異的模式化的實踐教學，單一的考評方式嚴重制約了思政課向思想政治教育本質的回歸。

三、思政課實踐教學的對策

(一)開展思政課微型實踐教學

人的思想存在于人自身的實踐活動中，非脫離人自身實踐而孤立存在。思想政治教育不是純粹地從思想指向思想，而是通過預先考察人的實踐去追問人的思想。要實現真正有效的思想政治教育，有效的路徑是開展思想政治理論課微型實踐教學，由“實踐活動的持續(xù)性鍛造”實現受教育者“實踐品格的持久性錘煉”，一點一滴累積實踐的效果，久久為功，最終實現對受教育者思想觀和政治觀的重塑?！耙獔猿掷碚撔院蛯嵺`性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性?！盵3]高校思政課不是一般意義上的理論基礎課，而是具有極強實踐性特征的應用課程，是“建立在對思想政治教育豐富的實踐經驗材料分析研究基礎之上的”。[4]面對高校思想政治理論課實踐教學的現實困境，需要開展思想政治理論課微型實踐教學，升華實踐教學的價值，強化思想政治理論課程的實踐內涵，完善管理機制和考評體系。

(二)升華實踐教學的價值

微型實踐教學以更強的操作性升華了實踐教學的價值。所謂思政課微型實踐教學是指規(guī)模小、時間短、經費少以及難度低的思政課實踐教學方式。教學規(guī)模較小。以個體學生或者團體小組的組織方式進行，可保證學生最大限度地參與面。實踐活動時間較短，每個實踐項目短則幾分鐘、幾十分鐘，長則幾個小時。與此同時，學習任務單一。每次實踐教學只進行一個小項目，每個項目僅需完成一個單純的任務，簡單易行，能有效提高學生參與的積極性。

另一方面，教學難度小，具有更好地交互性。教師可有充裕的時間、精力和能力指導學生開展活動。學生也可在教師一定的指導下完成，甚至可獨立完成。所需經費少，只需較少的經費開支或不用經費開支亦可進行。顯而易見，發(fā)揮效果的途徑特殊，每次微型實踐教學的效果以“潤物細無聲”般的點滴之功，實現了受教育者實踐品格的持久性錘煉，看起來影響性微，但因其滲透性強對受教育者思想政治覺悟力與實踐力的效果更加牢固。

微型實踐教學的這些特點，有助于精準化和精細化地聚焦新時代中國特色社會主義全方位歷史性成就，以點帶面，引導學生增強“四個自信”，把其愛國情、強國志和報國行自覺融入新時代發(fā)展中國特色社會主義偉大事業(yè)，實現中華民族偉大復興。思政課課堂教學中學生形成的問題與困惑，利用課內外多樣化實踐教學及時給予回應，實現理論教學與實踐教學的協(xié)同推進。

(三)強化思想政治理論課程的實踐內涵

微型實踐教學的形式強化了思想政治理論課程的實踐內涵。微型實踐教學強調以學習者為中心，充分尊重學習者的主動性和能動性，聚焦學生的個性化差異。各種類型的微型社會實踐內嵌于思政課教學中。思政課程的實踐內涵不斷充實的過程，就是學生不斷發(fā)揮自身主觀能動性的過程，不斷接受微型實踐活動持續(xù)性鍛造的過程。思想政治理論課微型實踐教學的形式多樣，一是語言文字類，學生通過運用語言或文字進行的實踐形式，主要有對時事、社會焦點、熱點問題的點評，微型宣講、微型誦讀、微型社會調研報告、微型訪談、微型參觀考察、微信、微博以及創(chuàng)作微型小說、散文、微型詩歌和微型戲曲；二是視頻作品類，即學生通過自拍和制作微型視頻作品的方式進行的實踐形式，包括微電影與微視頻；三是藝術創(chuàng)作類，即學生通過藝術創(chuàng)作開展的微型表演類實踐形式，如戲劇、小品、音樂、書法、雕塑、油畫、素描和攝影；四是情景模擬類，即學生通過情景模擬、角色扮演等進行的實踐形式，如：微型模擬法庭、角色扮演；五是競賽類，即學生通過競賽方式進行的實踐形式，如微型知識競賽、微型主題演講比賽和微型辯論賽等；六是社會服務類，即學生通過向社會提供某種志愿服務的方式進行的實踐形式，如科技社區(qū)服務、養(yǎng)老院服務、福利院服務、公共衛(wèi)生服務以及政策宣講服務。精致多樣化的微型實踐教學形式，極大地調動不同層級學生的參與度，從傳統(tǒng)的“我講，你聽”的單向度知識傳遞形式，過渡到“你我一起探索”的教學相長的知識交互疊加形式，使思想政治理論課更加鮮活，更加有溫度。

(四)完善管理機制和考評體系

微型實踐教學的設計與組織實施完善了管理機制和考評體系。按照“要建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協(xié)同配合的工作格局”[3]的總體要求，組建校黨委總負責，各部門具體執(zhí)行的從校黨委至各二級學院院長再至思想政治理論課教師組成的三級高校思想政治理論課實踐教學領導小組，明確各級各部門職責，層層負責，層層落實，從管理體系上實現思政課理論教學與實踐教學的相互融通，重視和關注微型實踐教學，校黨委負責把握實踐教學的政治方向，協(xié)調微型實踐教學實施過程中的學時、經費、場所和安全等相關事宜。創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學考評機制，在微型實踐教學設計與組織實施的全流程中進行精準考評。

1.確定活動目的與設計微型實踐教學方案

明確每個微型實踐教學項目的教學活動目的，項目對課程教學與學生成長有何意義。精心設計微型實踐教學方案，明確每個微型實踐教學項目實施的形式、方法、時間、基本要求、評分以及標準，活動步驟多的項目要有事實步驟的引導，關系到學生人身財產安全的項目，還要設計安全注意事項，需要經費開支的，要有經費預算。

2.認真組織實施與有效評價反饋

每個微型實踐教學項目的關鍵在于組織實施，有效的組織實施要求教師不能只把方案發(fā)放

給學生，或把任務布置給學生后就放任自流。每個微型實踐教學項目要取得教學實效，教師須在活動前有所布置、動員和指導，活動過程中要有監(jiān)控、督促和引導，活動結束后要有總結、歸納和升華。

每個微型實踐教學項目得到組織實施后，要根據教學目的、教學要求和評價標準，由教師和學生共同對微型實踐教學活動結果給予價值上的評價，采用定量評價和定性評價相結合的方式，實施過程性評價和終結性評價相結合的評價方式。無論采用定量評價、定性評價、過程性評價或是終結性評價，要避免教師“壟斷”式評價，既要有學生的自我評價，又要有學生相互間的評價。

3.完善教師自我評價機制

教師應對學生參與微型實踐教學活動過程、結果以及自我評價進行總評價。這樣的評價反饋，既是對每次微型實踐教學活動效果的評價，更為今后改進教學提供更加精準的依據。只有這樣，才能破解目前高校思想政治理論課實踐教學重形式和輕內容的考評結構，有效構建起精準地覆蓋各層級學生的體現原則性與靈活性的教與學相長的激勵機制，創(chuàng)建學生間、教師與學生間、學生與學校間以及教師與學校間的正反饋機制，有效解決高校思想政治理論課實踐教學中顯性的和隱性的問題。