竭紅云，杜 瀟

(河北開放大學 教學支持部，河北 石家莊 050071)

歷史唯物主義認為，“人是社會存在的價值根本，社會中的一切活動，如政治、經(jīng)濟、文化等活動的發(fā)生均是為了滿足人的發(fā)展需求”。[1]因此，人類社會的發(fā)展最終要體現(xiàn)在促進人類本身的進步和發(fā)展上，這一觀點作用到教育領(lǐng)域為教育目的提供了明確的方向，即不管何種教育，都應該保持對“人”的持續(xù)關(guān)注。成人本科學生的思想政治教育是我國新一代大學生塑造思想理念的重要途徑，成為了我國高等教育的重要組成部分。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的普及、各類思想文化的交織融通，成人本科思政教育依舊面臨著較多的教學困難和辦學挑戰(zhàn)。因此，在成人本科教育中對“人”的思政教育，需要以提高成人學生的職業(yè)素養(yǎng)、促進成人學生的全面發(fā)展為根本任務，進而采取積極有效的教學方式來實現(xiàn)成人本科思政教育的科學性與實效性。

一、相關(guān)概念論述

“科學性”是指事物發(fā)展運作的規(guī)律性和手段實施的準確性，對于成人本科思政課來說，研究其“科學性”指的是探究成人開放大學思政課的辦學模式。[2]新時代背景下，成人本科思政教育比較特殊，盡管思想政治理論課是成人本科專業(yè)的公共必修課，但懷著“功利主義”“唯學歷論”的成人學生卻不重視理論性較強的思想政治課，因此想讓成人本科學生發(fā)自內(nèi)心地接受思想政治理論課，思政課教師就必須探索出一種更科學、更適合成人學生實際情況的教學模式。

“實效性”是指事物發(fā)展運作的可行性和實施效果的目的性，對于成人本科思政課來說，研究其“實效性”指的是教學手段的生成過程。[3]新時代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的進步為提高成人本科思政教育的實效性提供了多樣化可能，思政課教師完全可以針對成人本科思政教育現(xiàn)狀提出線上與線下教學相混合的模式，由此打破時間、空間、距離等方面對成人學生思政教育的限制。面對新時代背景下成人本科教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變和帶來的挑戰(zhàn)，高校思想政治教師應緊抓思政教育科學性與時效性特點，在科學掌握了人的基本需要的基礎(chǔ)上，把握好新時期成人本科思政教育的實效性發(fā)展方向，探索出在新的歷史條件下成人思政教育的可行性模式。

二、新時代背景下成人本科教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)

(一)社會信息化所帶來的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，我國逐漸進入了大數(shù)據(jù)、信息化階段，這種時代背景帶來的社會變革不僅在于科學技術(shù)，還對人們的思想意識產(chǎn)生了重大變化。信息化社會背景下，任何信息的交流與傳播都具有很強的交互性特點，人們可以根據(jù)自己的需求來單向獲取信息，同時，還可以突破時間與空間的限制，隨時隨地表達觀點和建議。[4]在這種信息化背景下，成人本科思政教育者所教授的思政知識出現(xiàn)了被質(zhì)疑、被忽略、被削弱的現(xiàn)象。

同時，在網(wǎng)絡社會中，人們的言行舉止是隱性和不可控的，這種互聯(lián)網(wǎng)社交特點會讓部分學生極易受到封建迷信、極端言論、色情暴力等不良信息的腐蝕，從而失去辨別能力和控制能力，讓自己的個人主義傾向在無法管控的網(wǎng)絡世界中得到徹底宣泄，從而引發(fā)網(wǎng)絡暴力等現(xiàn)象。信息化社會中的信息傳播具有即時性、普遍性、多元性等特點，這些海量信息相較于傳統(tǒng)思想政治理論課所傳播的信息量來說無疑是巨大的，成人本科學生在接受傳統(tǒng)思政教育的同時還要接受海量網(wǎng)絡信息，進而讓成人本科思政教育的權(quán)威性受到影響。

此外，信息化社會的交互性決定了信息的發(fā)出者和信息的接受者可以處于平等地位，每個人都可以是信息的發(fā)出者也可以是信息的接收者，在這種信息化特點下，成人本科思政教育中以教師為課堂主體的單向式、機械式教學方式已經(jīng)無法適應時代發(fā)展的需要，更加無法讓習慣了在網(wǎng)絡中接收信息、傳播信息的青年學生所接受。因此，成人本科思政教育者必須緊跟社會信息化發(fā)展的步伐，及時更新教育理念，積極利用互聯(lián)網(wǎng)中的各類新媒體平臺來獲取資訊，了解社會發(fā)展的最新動態(tài)，進而及時調(diào)整課堂內(nèi)容，讓成人本科思政課堂的教學內(nèi)容能夠與現(xiàn)實世界緊密結(jié)合，這樣不僅能夠提高思政教學的實效性，還能夠讓成人學生心理上更容易接受思政課堂最前沿的理論成果。

(二)功利主義思潮所帶來的挑戰(zhàn)

改革開放以來，我國的社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，社會經(jīng)濟發(fā)生巨大飛躍的同時，人們對物質(zhì)利益產(chǎn)生了更加真切的感知，隨之而來的是功利主義開始在人們的實際生活中蔓延，功利主義內(nèi)容在一定程度上已經(jīng)公開被人們所接受和追求，使得我國民眾的道德觀念不得不與物質(zhì)利益展開博弈抉擇,[5]成人本科教育領(lǐng)域也難以幸免。這主要表現(xiàn)在成人學生對學歷的追求上，例如，大部分參加電大學習，專修成人本科的學生均是為了本科學歷而來，很多學生本身對學習知識缺乏必要的積極性，再加上成人本科教育的連年擴招，許多成人高校出現(xiàn)了生源缺乏的情況，許多成人高校不得不一再壓低分數(shù)線招生，這種功利主義思潮在成人高校辦學中的出現(xiàn)直接導致了生源質(zhì)量的參差不齊。面對學生質(zhì)量不高的情況，許多思政課教師在授課的過程中也出現(xiàn)了功利主義傾向，在教學要求、教學質(zhì)量、教學方法方面自我要求越來越低，最終導致成人本科教育的一系列新問題源源不斷地涌現(xiàn)出來。

通過筆者多年的教學觀察了解到當前成人學生選修本科教育的“唯學歷”傾向非常嚴重，因為擴招所招收上來的成人學生在思想政治素養(yǎng)方面具有明顯的滯后情況。受功利主義思潮的影響，許多成人學生連上專業(yè)課的時間都缺席，更何況思想政治理論課這類公共選修課，這無疑給成人本科教學帶來了新挑戰(zhàn)。學生缺勤不到位、教師懈怠敷衍上課，只會讓成人本科思政教育陷于可有可無的境地。因此，成人本科教育應緊抓思想政治教育的育人作用，對成人本科學生進行富有針對性地教育，使成人學生能夠意識到“唯學歷”傾向的危害性，讓學生正視職業(yè)生涯中所應該兼具的知識技能，引導學生腳踏實地地接受成人本科教育。

三、新時代背景下成人本科思政教育的科學性策略

(一)立足現(xiàn)實需要進行思政教育

成人高等教育與普通高校一樣，都擔負著提高全民素質(zhì)的重要任務，就成人思政教育來說，其作為成人高等教育的重要組成部分必須立足于成人高等教育現(xiàn)實發(fā)展需求，才能夠找到其生存發(fā)展的根本。因此，成人本科思政課教師應該從以下三個方面立足于現(xiàn)實需要進行思政教育。

第一，成人本科思政教育要以提高成人學生素養(yǎng)為根本目的。成人本科教育需要培養(yǎng)的是技術(shù)型人才、職業(yè)性服務人員，這種培養(yǎng)目標決定了思政教育要以提高成人學生素養(yǎng)為根本目的，盡可能立足于成人學生知識水平、心理思想等來提供富有針對性的思政教育。例如，在思政課堂上多傳授法治、道德理論內(nèi)容，讓成人學生掌握最基本的思政理論知識、提高職業(yè)素養(yǎng)，并為其所從事的職業(yè)工作提供應變創(chuàng)新能力和良好的思想保障。[6]

第二，成人本科思政教育要適應成人學生自身發(fā)展。成人本科教育所面向的是已經(jīng)參與工作或者待業(yè)中的成人群體，這類群體由于受教育經(jīng)歷、生活經(jīng)歷的影響，有著非常個性化的行為心理。所以，成人本科思政教育應該始終圍繞成人學生自身發(fā)展來進行授課。例如,要拓寬思政理論課的教學理念，摒棄“校園中心論”，將就業(yè)、民生、職業(yè)培訓、社會福利等符合成人學生自身發(fā)展的相關(guān)話題納入到思政教育中。

第三，成人本科思政教育要依托成人高校自身變革。對于思政教育實施的主體來說，每一次成人本科教學的改革都涉及到教學資源的再分配問題，而成人本科的思政教學作為成人教育的公共課程，難免會面臨教學資源分配不均衡、教學地位被邊緣化的問題，這就需要成人本科思政教育者審時度勢，圍繞成人高校自身變革而調(diào)整教育模式，必要時可建立相應的課程保障機制，根據(jù)高校自身發(fā)展情況制定出相應的教學目標、教學計劃、教學任務等進行教學。

(二)構(gòu)筑特色鮮明的思政教育

成人本科思政教育不僅要吸收和延續(xù)傳統(tǒng)高等院校思政教育的內(nèi)容和模式，還應該根據(jù)成人本科的辦學特色，努力拓展思政理論課的新方法與新途徑，使成人本科思政教育可以展現(xiàn)出時代性、規(guī)律性、創(chuàng)造性。相關(guān)課程教授者、學科管理者應從以下三個方面發(fā)力。

第一，成人本科思政教育要有獨立化的教育體系。這種獨立而又具有特色的教育體系需要以工作實踐作為思政教育的辦學基礎(chǔ)。一方面，要引導思政課教師、成人學生積極參與到各類社會實踐活動中去，使成人本科思政課能夠?qū)崿F(xiàn)“傳統(tǒng)性”與“現(xiàn)代性”相結(jié)合、“理論性”與“實踐性”相交互的教育體系。[7]另一方面,要堅持思政課程的深化改革，在冷靜分析本校思政教育所存在具體問題的基礎(chǔ)上，腳踏實地探究出解決問題的應對措施和改革方案，更好地構(gòu)建出思政課程“終身教育體系”，使成人本科思政教育體系最終實現(xiàn)“可持續(xù)性”發(fā)展。

第二，成人本科思政教育要有多樣化的教育形式。成人本科思政教育不能局限在理論知識的教學上，而是應該打破“以書本為中心”的教育形式，積極通過各類社會實踐活動來論證思政理論知識的價值性。思政課教師在教學形式上要做到教育實踐、生活實踐、勞動實踐的三位一體，將教學形式搬出課堂、抽離遠程教育、跳出校園，放置到各類適宜學習的教學情境中去，讓成人本科思政教育形式實現(xiàn)“從生活中來、回生活中去”。

第三，成人本科思政教育要有社會化的教育手段。過去,成人本科思政教育總是被限制在遠程教育或者學校課堂中，這種教育手段很容易與社會脫節(jié)，跟不上社會發(fā)展的潮流。因此,在成人本科思政教育的過程中必須關(guān)注社會熱點，宣傳社會主流文化，讓思政教育貼近生活實際、工作實際，逐漸采取開放型、實踐型、面授型的教育手段，讓成人學生能夠在變化的社會環(huán)境中明辨是非、辨別真?zhèn)?，從根本上落實成人本科思政教育工作，使成人學生可以更好地適應社會發(fā)展的需要。

(三)緊抓社會思潮進行思政教育

不同社會時期的成人本科教育所面臨的辦學目標是不同的，成人高等教育作為我國高等教育發(fā)展與改革的主戰(zhàn)場，肩負著培養(yǎng)國家應用型、實用型、服務型人才的重任。因此，成人本科思政教育必須著眼于新情況、新實際，從以下三個方面緊抓社會思潮進行思政教育。

第一，成人本科思政教育要把握時代環(huán)境的變化。時代快速變化發(fā)展的今天，成人本科思政教育已經(jīng)與傳統(tǒng)的授課方式所不同了。在傳統(tǒng)思政課堂中，思政課教師大多采用“灌輸式”教學法，即教師擁有足夠強的權(quán)威性，只需要將思政課所規(guī)定的理念、價值觀、方法論等傳授給學生。然而，隨著時代環(huán)境的變化，現(xiàn)代成人學生往往已經(jīng)樹立起了自己認為正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，思政課教師在授課的過程中應更新自己的理念，以寬廣的胸懷迎接時代環(huán)境變化所帶來的新理念、新價值觀，如此，成人本科思政教育才能夠打破教育對象、教育實踐、教育空間等方面的限制，讓成人本科思政課堂找到發(fā)展的契機。[8]

第二，成人本科思政教育要緊跟社會潮流的發(fā)展。面對各類社會思潮對成人學生所產(chǎn)生的影響，思政教育者應以社會主義核心價值體系來引導成人學生樹立正確的利益觀和競爭觀，使成人學生能夠以包容、開放、創(chuàng)新的態(tài)度迎接社會所帶來的挑戰(zhàn)，并最終成為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的有用人才。[9]

第三，成人本科思政教育要緊跟思政教改的方向。作為“立德樹人”的重要教學課程，思政教育在新時代背景下面臨著諸多挑戰(zhàn)，迫切要求思政課教師不斷加快教學改革，為國家和社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。在新時代思政教育教學改革背景的基礎(chǔ)上，思政課教師應總結(jié)分析當前思政課教學改革的現(xiàn)狀，設(shè)定新時代背景下改革思政課教學的三個思路，即堅持科學正確教學理念的引領(lǐng)、重視思政課教學質(zhì)量的提升、聚焦新技術(shù)和新媒體融合創(chuàng)新發(fā)展。

四、新時代背景下成人本科思政教育的實效性策略

(一)把握思政教學課堂的自由度

當前，針對成人本科思政教育實效性的研究比較少，對于如何開展寬松、自由的思政教學過程學術(shù)界也少有研究。[10]面對基層開放大學在思政教育實效性不強、內(nèi)容較為狹窄、學生課堂自主權(quán)限較弱的情況，思政課教師可以通過機動、靈活的現(xiàn)代教育技術(shù)把握成人本科思政課堂的自由度。

第一，思政課教師要轉(zhuǎn)變觀念，選擇適合自己的思想政治授課模式。當前，在許多開放大學中都配有統(tǒng)一的線上授課方式，提供了豐富多樣的線上教學資源，同時對線下思政課沒有做出統(tǒng)一的指導要求，在這種情況下，成人本科思政課教師需要打破原有的“安逸”教學過程，安排線上與線下相結(jié)合的教學方式進行教學，這樣不僅能夠讓線上與線下教學過程實現(xiàn)資源互通，還能夠使線上思政理論內(nèi)容可以在線下得到充分實踐。

第二，思政課教師要提高教學思考能力，積極整合和補充思政課堂教學內(nèi)容。在成人本科思政教學中，國家不僅有統(tǒng)一的編著教材，還對教學內(nèi)容進行了重點、難點、考點的劃分，然而教材對于不同地區(qū)、不同年齡的成人學生來說并不完全適用，這就需要思政課教師廣泛接觸和了解學生，并積極思考學生對思政教學內(nèi)容的可接受情況，積極從互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取更為豐富的教學資源。同時，思政課教師還可以將開放大學所處地理位置中特有的人文信息資源作為課堂教學內(nèi)容的補充，使成人本科學生在感同身受的學習氛圍中主動接受思政教學內(nèi)容。

第三，思政課教師要努力組建完整的教學團隊進行教學研究。在大多數(shù)成人本科思政課教學環(huán)境中，大部分思政課教師均處于“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，特別是在一些基層的開放大學中，思政理論教師特別少，所要面臨的教學壓力大。因此，思政課教師可以嘗試以校為單位，將市、區(qū)、縣級開放大學的思政理論課教師組建成完整的教研團隊并主動參與到團隊教學活動中，這樣既有利于開放大學思政課教師自身職業(yè)生涯的發(fā)展，還能夠拓展當?shù)爻扇吮究扑颊逃淖杂啥龋⒆罱K為成人本科思政教學實效性的提高打下教研基礎(chǔ)。

(二)利用高質(zhì)量思政課程資源

在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷更新?lián)Q代的今天，各類線上教學資源應運而生。這些線上教學資源打破了成人本科思政教育時間性與空間性的限制，提高了成人本科思政教育的教學實效性，成人本科思政課教師應對眾多線上教學資源進行比對，選擇適合自己教學特點的思政課資源進行教學。

第一，思政課教師要遵循線上教學平臺的自主性，引導學生更好的利用平臺學習。當前，成人本科思政教育有許多線上教學平臺可供選擇，其中不僅有成人本科院校自主研發(fā)的線上教學平臺，還有開放大學系統(tǒng)內(nèi)的教學平臺，如“國開學習網(wǎng)”“五分鐘課程網(wǎng)”，更有開放大學系統(tǒng)外的教學平臺，如“網(wǎng)易公開課”“釘釘直播”“有課聯(lián)盟”“超星線上課堂”等。[11]面對琳瑯滿目的教學平臺，思政課教師要深入對比每一個平臺教學資源的豐富性、操作過程的簡易性、學生心理的接受性等，自主選擇和配置線上教學平臺，使成人學生可以在容易操作的教學平臺中快速獲取課堂教學資源，更好地利用不同的思政理論課教學平臺進行學習。

第二，思政課教師要整理分類思政課程資源，積極利用校內(nèi)外課程資源教學。成人本科思政教育的課程資源具有校內(nèi)和校外之分。校內(nèi)思政課程資源一般包含了國家統(tǒng)一編制的思政課指導教材、學校統(tǒng)一編訂的論文資料、校本材料等。而校外思政課程資源則包含了互聯(lián)網(wǎng)上的各類視頻音頻、國家公益展館中的實體資源、開放大學所在地的風土人情特色資源等。如此多的課程資源，均需要思政課教師對其進行整理分類，篩選出能夠引起成人學生情感共鳴的課程資源進行教學，如此才能夠讓成人本科思政教育取得事半功倍的效果。

第三，思政課教師要全面整合網(wǎng)絡教學資源，利用豐富的教學內(nèi)容活躍氛圍。成人本科思政課教師在選擇網(wǎng)絡教學資源時要遵循形象生動、簡潔明了、高關(guān)聯(lián)度的原則，盡可能立足于校內(nèi)教材，整合好網(wǎng)絡思政課的教學資源作為課堂教學內(nèi)容的補充，根據(jù)開放大學思政課程的特點來實施教學。在教學實踐中，思政課教師還應該截取生活中比較常見的、具有教育價值的思政教育資源納入到教學中去，這樣不僅可以讓思政課堂的教學氛圍更加活躍，還有利于成人學生的全面發(fā)展。

(三)構(gòu)建互動式線上線下教學

新時代背景下成人本科思政課線上與線下教學互動模式的開展不僅考驗思政課教師如何講授課堂教學內(nèi)容，還考驗思政課教師管理課堂的能力。思政課線上授課并不是傳統(tǒng)面對面的授課方式，有時候甚至不是“即時”的，面對無法控制性、非即時性、網(wǎng)絡遠程性質(zhì)的授課方式，成人本科思政課教師應主動從管控、激勵、交流這幾個方面構(gòu)建出線上與線下互動式的教學模式。

第一，思政課教師要把握線上學習時長，利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作規(guī)范的學習視頻。根據(jù)美國著名神經(jīng)學教授約翰·梅迪納所提出的“十分鐘法則”，即“一個理論知識點視頻的黃金時長應該控制在十分鐘左右，如此才能夠最大限度地利用學習者的專注力”。[12]因此，思政課教師在錄制教學視頻的時候可以將其控制在十分鐘以內(nèi)，期間還可以插入一些小視頻、思維導圖、思考練習來為學生打造一個學習時效的緩沖點，使成人學生可以保持學習注意力。同時，思政課教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)在授課視頻中適當插入一些管控功能，例如，在學習視頻中插入無法快進的功能、打卡練習的功能、歷史播放的功能等。這樣成人學生在利用線上學習的過程中就不會出現(xiàn)“逃學”“忘學”“不做作業(yè)”的情況了。

第二，思政課教師要監(jiān)督與激勵并重，利用輔助系統(tǒng)提升成人學生學習信心。利用線上和線下相結(jié)合的方式去上思政課，對成人學生的自律性要求較高，所以整個過程不能脫離思政課教師的監(jiān)督與激勵措施，教師可以在線上教學平臺中設(shè)置一個后臺監(jiān)督管理平臺，記錄監(jiān)督成人學生登錄平臺的時間、次數(shù)、學習進度、練習情況等，這樣既可以監(jiān)督成人學生學習，又可以保證成人學生思政學習的實效性。思政課教師還可以對學生學習效果進行綜合評估，針對那些堅持打卡、認真學習的成人學生，可以考慮給予高分、免修一定的學分來進行獎勵。

第三，思政課教師要遵循互動交流原則，建立隨時溝通的線上線下交流平臺。在線上思政課教學過程中，由于無法面對面與教師直接溝通，許多成人學生容易產(chǎn)生不真實的心理，由此影響思政學習的實效性。所以，思政課教師組織線上教學時可以在教學平臺上加入“發(fā)帖模塊”“討論模塊”，同時還可以建立思政課交流討論的微信群、QQ群等，使教師與學生之間、學生與學生之間可以做到隨時互動溝通。線上教學互動結(jié)束后，思政課教師還應安排一些線下的回訪、測試等環(huán)節(jié)，追蹤成人本科生的學習情況。成人本科學生也可以有更多的機會與教師、同學展開互動對話、發(fā)表自己看法，進而加深對思政理論知識的理解程度，提高思政課學習的實效性。[13]