汪 超

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

近年來(lái)隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件的出臺(tái)，高等職業(yè)教育領(lǐng)域興起了“課崗證賽融合”的新風(fēng)向。在此理念指導(dǎo)下，作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主干課程之一的學(xué)前音樂(lè)教育課程應(yīng)探索新的改革路徑。

一、“課崗證賽融合”對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育課程提出的新要求

“課崗證賽融合”趨勢(shì)下學(xué)前音樂(lè)教育課程應(yīng)根據(jù)幼兒園教師工作崗位標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，其要求體現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）對(duì)接工作崗位

2012年教育部印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出幼兒園教師應(yīng)具備教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力［1］，同年印發(fā)的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒的藝術(shù)發(fā)展指標(biāo)定位于感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)維度［2］。在幼兒園實(shí)際工作中音樂(lè)活動(dòng)需要很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，教師必須在指南精神指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒的音樂(lè)能力發(fā)展水平計(jì)劃和撰寫(xiě)合理的音樂(lè)教學(xué)方案，包括活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、方法、過(guò)程等，并具體實(shí)施音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在音樂(lè)領(lǐng)域的感受與欣賞能力、表達(dá)與創(chuàng)造能力的提高。在學(xué)前音樂(lè)教育課程中應(yīng)將此作為課程的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握對(duì)接工作崗位的基本理論知識(shí)。

（二）突出實(shí)踐教學(xué)

“課崗證賽”融合的目的是培養(yǎng)既具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有職業(yè)能力，既具有學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)，又有競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)的多證書(shū)人才，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)集專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)能力于一身的專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。［3］從課崗融合的角度看，學(xué)前音樂(lè)教育課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐能力；從課證融合的角度看，近年來(lái)幼兒園教師資格證面試音樂(lè)活動(dòng)的出現(xiàn)頻率較高，主要體現(xiàn)為兩種類(lèi)型，一是歌曲彈唱伴隨表演，另一種是歌曲彈唱伴隨音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)和模擬教學(xué)。學(xué)前音樂(lè)教育課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的能力；從課賽融合的角度看，學(xué)前教育技能大賽包括視頻分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和說(shuō)課賽項(xiàng)，皆涉及音樂(lè)活動(dòng)領(lǐng)域。學(xué)前音樂(lè)教育課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)賽的能力?；谶@三方面，學(xué)前音樂(lè)教育課程必須突出實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂(lè)表演能力，較強(qiáng)的學(xué)前音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力和評(píng)價(jià)能力。［4］

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，幼兒園在辦園模式、條件、教育特色方面呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，涌現(xiàn)出了一批以音樂(lè)教育為特色的幼兒園。在這樣的社會(huì)背景下，幼兒園教師崗位需求也變得多元化，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也調(diào)整為復(fù)合型人才培養(yǎng)定位，包括培養(yǎng)具有音樂(lè)教育專(zhuān)長(zhǎng)的幼兒園教師。學(xué)生不再只需基本的幼兒教育理念和能力，還必須在音樂(lè)教育領(lǐng)域內(nèi)敢于懷疑、善于思考、用于探索，成為音樂(lè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新型教師。［5］

二、學(xué)前音樂(lè)教育課程“3E”教學(xué)模式內(nèi)涵

“3E”教學(xué)模式最早運(yùn)用在英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)模式改革中，提出構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的“3E”教學(xué)模式，即體驗(yàn)（experience）、探究（explore）和表達(dá)（express）。研究結(jié)果顯示該模式實(shí)踐對(duì)其他課程具有示范作用，可引領(lǐng)其他相關(guān)課程的創(chuàng)新型變革［6］。綜合音樂(lè)素質(zhì)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以欣賞者、創(chuàng)作者和表演者的角色，進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，分享音樂(lè)的體驗(yàn)，使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)水平和程度上，均能建構(gòu)起諸音樂(lè)概念之間的聯(lián)系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和技能的發(fā)展。因此，始于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的“3E”教學(xué)模式非常契合學(xué)前音樂(lè)教育課程。

根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性可以重新界定“3E”的內(nèi)涵，即“體驗(yàn)”（Experience）“探究”（Explore）“展示”（Exhibit）。該教學(xué)模式符合“課崗證賽融合”對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育課程提出的新要求。

（一）“體驗(yàn)”（Experience）——感知學(xué)前音樂(lè)活動(dòng)

情緒心理學(xué)研究表明健康積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著積極的發(fā)動(dòng)與促進(jìn)作用，腦科學(xué)研究表明先情感體驗(yàn)后認(rèn)知表達(dá)有助于大腦左右半球的協(xié)同工作，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)前音樂(lè)教育課程中，高校教師化身幼兒園教師，高校學(xué)生化身幼兒，由教師面對(duì)學(xué)生組織一次音樂(lè)活動(dòng)（音樂(lè)欣賞活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、奏樂(lè)活動(dòng)、游戲活動(dòng)）。這樣的課堂組織形式可以讓學(xué)生在第一時(shí)間感受到不同類(lèi)型音樂(lè)活動(dòng)的風(fēng)格特點(diǎn)、幼兒園教師的教學(xué)流程等，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）“探究”（Explore）——梳理、分析、設(shè)計(jì)學(xué)前音樂(lè)活動(dòng)

1.梳理。學(xué)生根據(jù)教師在第一部分所組織的體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)表自己對(duì)這種活動(dòng)類(lèi)型的看法，教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)。該設(shè)計(jì)形式有助于從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。具體需要梳理的知識(shí)要點(diǎn)包括如何根據(jù)幼兒的音樂(lè)能力發(fā)展水平計(jì)劃一次音樂(lè)活動(dòng)（曲目、情節(jié)、道具、動(dòng)作、隊(duì)形等），如何撰寫(xiě)合理的音樂(lè)活動(dòng)方案（活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、方法、過(guò)程等），如何具體實(shí)施音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)（組織、觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等）。

如何根據(jù)幼兒的音樂(lè)能力發(fā)展水平計(jì)劃一次音樂(lè)活動(dòng)?學(xué)生需要具備基本的幼兒心理學(xué)知識(shí)，掌握幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的年齡段特點(diǎn)。教師還可以適當(dāng)融入更專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握幼兒的音樂(lè)能力發(fā)展水平。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)活動(dòng)基本要素的注意事項(xiàng)：第一，曲目作品所表達(dá)的內(nèi)容、形象或情感應(yīng)是幼兒熟悉、理解且能喚起幼兒興趣的；形式應(yīng)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)應(yīng)工整且長(zhǎng)度適中；曲式結(jié)構(gòu)應(yīng)有重復(fù)、對(duì)比、再現(xiàn)、變奏、回旋等；考慮作品在內(nèi)容、形式和題材等方面的多樣性。第二，情節(jié)要容易用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)，音樂(lè)表現(xiàn)的方式應(yīng)能為幼兒所接受和理解；情節(jié)是幼兒所熟悉和喜愛(ài)的，并容易讓幼兒從中獲得生理和心理情節(jié)角色滿足的；情節(jié)具有豐富的教育價(jià)值，幼兒能從中自然地獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和價(jià)值觀念。第三，道具選擇應(yīng)呈現(xiàn)出一定的年齡發(fā)展特點(diǎn)，年齡越小的幼兒道具應(yīng)越直觀形象、充滿趣味，年齡越大的孩子可以使用音符卡等抽象道具。第四，動(dòng)作包括原地動(dòng)作和隊(duì)形動(dòng)作，當(dāng)在原地對(duì)動(dòng)作熟悉之后，可以增加隊(duì)形變化，如單圈、雙圈、橫排、縱列等。

如何撰寫(xiě)合理的音樂(lè)活動(dòng)方案。第一，活動(dòng)目標(biāo)撰寫(xiě)最好以幼兒為主語(yǔ)（站在學(xué)習(xí)者幼兒的立場(chǎng)考慮問(wèn)題），強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)出的動(dòng)作（用動(dòng)詞體現(xiàn)），表述可見(jiàn)行為；保證目標(biāo)體系的完整（如認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)）；針對(duì)本班幼兒近期發(fā)展問(wèn)題或發(fā)展趨向，恰到好處地發(fā)掘和利用原有音樂(lè)素材的教育潛力［7］。第二，活動(dòng)準(zhǔn)備包括音樂(lè)、道具和場(chǎng)地；第三，活動(dòng)方法突出游戲地位。為了更好地提升幼兒園音樂(lè)教育水平，可以將使用游戲化教學(xué)的音樂(lè)活動(dòng)形式盡量轉(zhuǎn)化為單純的音樂(lè)游戲形式，減少教學(xué)比重，最大程度吸引幼兒的參與，在音樂(lè)游戲的快樂(lè)氛圍中潛移默化地發(fā)展幼兒音樂(lè)能力。第四，活動(dòng)過(guò)程中注意區(qū)分音樂(lè)欣賞活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、奏樂(lè)活動(dòng)、游戲活動(dòng)各自的特點(diǎn)，總結(jié)出每類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)類(lèi)型開(kāi)展時(shí)的普適性流程，學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以使用創(chuàng)造性變式。

如何具體實(shí)施音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。第一，教師應(yīng)立足音樂(lè)教育心理學(xué)，梳理科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)組織方法。第二，重點(diǎn)介紹如何使用各類(lèi)觀察方法對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并分析原因，進(jìn)行有效介入和指導(dǎo)。第三，使用音樂(lè)測(cè)評(píng)量表對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為下一次活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)尋找依據(jù)。

2.分析?！罢n賽融合”理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的視頻分析能力，因此學(xué)前音樂(lè)教育課程改革有必要將此能力作為課程目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生掌握了某類(lèi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的基本理論后，應(yīng)運(yùn)用這些理論去分析幼兒園音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的師幼行為，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解讀。本教學(xué)步驟中教師播放幼兒園音樂(lè)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻供學(xué)生觀摩，學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，討論問(wèn)題可包括：第一，活動(dòng)中的曲目、情節(jié)、道具、動(dòng)作、隊(duì)形都是如何體現(xiàn)的，是否合適。第二，教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)是什么，是否合適。第三，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)如何，教師對(duì)幼兒的特定行為是否進(jìn)行了回應(yīng)，回應(yīng)效果如何。

3.設(shè)計(jì)。最后是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)活動(dòng)探究，討論如何設(shè)計(jì)曲目、情節(jié)、動(dòng)作、隊(duì)形等，并撰寫(xiě)規(guī)范的活動(dòng)方案。這是學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，具有一定的難度，在設(shè)計(jì)步驟應(yīng)充分運(yùn)用線上資源，為學(xué)生提供豐富的輔助學(xué)習(xí)材料，包括音樂(lè)素材、繪本、優(yōu)質(zhì)音樂(lè)活動(dòng)文字案例、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)、幼兒園教師優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課程。學(xué)生在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，不斷討論，最后形成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。教師對(duì)每組方案進(jìn)行審閱和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）“展示”（Exhibit）——模擬和實(shí)戰(zhàn)學(xué)前音樂(lè)活動(dòng)

展示部分是“課崗證賽”的集中體現(xiàn)，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)由說(shuō)課和模擬教學(xué)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成：說(shuō)課實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生說(shuō)清楚小組作業(yè)音樂(lè)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)原因，說(shuō)課能力是學(xué)生參加職業(yè)技能大賽和入職考試的關(guān)鍵能力；模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生模擬幼兒園教師，組織一次音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，這是學(xué)生參加教師資格證面試的必備能力。校外實(shí)訓(xùn)則是學(xué)生在幼兒園和其他學(xué)前社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，必須完成一定的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備好活動(dòng)方案、教學(xué)視頻和活動(dòng)反思，由高校教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)。

三、學(xué)前音樂(lè)教育課程“3E”教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）學(xué)生本位

學(xué)前音樂(lè)教育課程“3E”教學(xué)模式堅(jiān)持學(xué)生本位的思想，即從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)前音樂(lè)教育能力的發(fā)展作為終極目標(biāo)。該門(mén)課程開(kāi)設(shè)時(shí)，學(xué)生已有去幼兒園見(jiàn)習(xí)的經(jīng)歷，但是在見(jiàn)習(xí)期間不一定都觀摩過(guò)所有類(lèi)型的音樂(lè)教育活動(dòng)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師首先直接組織相關(guān)的活動(dòng)讓學(xué)生去體驗(yàn)感知。然后，學(xué)生發(fā)表活動(dòng)感悟、梳理音樂(lè)活動(dòng)特點(diǎn)、討論優(yōu)質(zhì)課、設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案，全部以學(xué)生為中心，教師僅僅起到引導(dǎo)和支持的作用。最后，學(xué)生必須通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)將所學(xué)進(jìn)行展示，充分提高了自身的能力。

（二）工作過(guò)程

基于工作過(guò)程的教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代德國(guó)職教領(lǐng)域，并影響到我國(guó)高職課程第三次改革?！盎诠ぷ鬟^(guò)程”的課程模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，按完成某工作任務(wù)所需的知識(shí)技能順序重新整合課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“在校學(xué)習(xí)”與“幼兒園工作”的無(wú)縫對(duì)接。對(duì)于學(xué)前音樂(lè)教育這門(mén)課程，在教學(xué)內(nèi)容的編排上體現(xiàn)了工作過(guò)程特點(diǎn)，對(duì)于幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、奏樂(lè)活動(dòng)和游戲活動(dòng)五種傳統(tǒng)活動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行具體工作步驟的介紹，包括：1.計(jì)劃音樂(lè)活動(dòng)（曲目、情節(jié)、道具、動(dòng)作、隊(duì)形）；2.撰寫(xiě)音樂(lè)活動(dòng)方案（活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、方法、過(guò)程）；3.組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)（組織、觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）。在教學(xué)過(guò)程中，以工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的行動(dòng)體系教材，教材以五種活動(dòng)類(lèi)型為五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目重點(diǎn)突出每種活動(dòng)類(lèi)型三個(gè)步驟的工作內(nèi)容，并結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)闡釋?zhuān)M(jìn)行圖片、文字和視頻的立體化呈現(xiàn)。每個(gè)項(xiàng)目理論學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的量化考核評(píng)價(jià)表。引入工作過(guò)程的教學(xué)模式改革將大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）產(chǎn)教融合

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確提出“堅(jiān)持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)。”［7］學(xué)前教育課程突出了實(shí)踐教學(xué)，在產(chǎn)教融合方面除了包括傳統(tǒng)理念下的高校與幼兒園合作，還可以嘗試拓展合作范圍，即與校外學(xué)前藝術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如合唱教室、琴行等）建立合作關(guān)系。學(xué)生前往校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不僅能掌握基本的學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)的相關(guān)能力，還可以進(jìn)一步提高自身音樂(lè)特長(zhǎng)，成為一名有音樂(lè)特長(zhǎng)的幼兒園教師。

總 結(jié)

學(xué)前音樂(lè)教育課程作為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主干課程之一，順應(yīng)“課崗證賽融合”職教發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行?！?E”教學(xué)模式堅(jiān)持學(xué)生本位，采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；堅(jiān)持開(kāi)發(fā)工作過(guò)程體系教材，變革教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，探索校企“雙元”育人模式，將課堂擴(kuò)展到工作一線，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、考證競(jìng)爭(zhēng)能力、參賽競(jìng)技能力。