李宜和， 文生輝

(河南財(cái)政金融學(xué)院 人工智能學(xué)院，河南 鄭州 450046)

0 引言

教學(xué)方法種類是非常多的，從孔子最初的因材施教到董仲舒實(shí)施的由入學(xué)較早學(xué)術(shù)較好的弟子教授晚入學(xué)弟子，然后再親傳的方法，以及后來的講誦法、辯難法、 覆講法等；而隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)手段也越來越多。相關(guān)教學(xué)方法的研究不勝枚舉，既有關(guān)于國(guó)內(nèi)教學(xué)方法研究的歷程[1-2]，又有具體教學(xué)方法在不同學(xué)科中的詳細(xì)應(yīng)用[3-6]。本文主要從國(guó)內(nèi)物理教育現(xiàn)狀出發(fā)，并結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，提出自己的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)并不涉及具體的教學(xué)方法，而是根據(jù)每門學(xué)科(特別是理工科)的特點(diǎn)，嘗試將其蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律傳授給學(xué)生。

1 教法

1.1 教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法

具有端正的教學(xué)態(tài)度是必須的，一般意義上的教師應(yīng)具有的教學(xué)態(tài)度主要是對(duì)待教育事業(yè)的根本思想。要有堅(jiān)定的愛國(guó)情懷，要愛崗敬業(yè)，要關(guān)心學(xué)生等。這里的態(tài)度并不是上面所說的，而是與方法相關(guān)的態(tài)度，就是嚴(yán)格認(rèn)真地把教學(xué)方法傳授給學(xué)生并監(jiān)督學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法的態(tài)度。在教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到老生常談的一句話：“授之以魚不如授之以漁?！币簿褪墙處熞淌趯W(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。這里就有兩種方法，即教法和學(xué)法，其實(shí)是一種方法，只不過教師是教授這種方法，而學(xué)生是學(xué)習(xí)這種方法。而教師的教學(xué)態(tài)度關(guān)系到教學(xué)的成敗，以及是否真正地“授之以漁?！币?yàn)樵凇笆谥詽O”時(shí)，絕大多數(shù)教師的重點(diǎn)都在講授好的方法，而沒有考察這種方法是否真正地為學(xué)生所掌握。實(shí)際上，還有很多學(xué)生并沒有掌握一種好的學(xué)習(xí)方法。據(jù)筆者的了解，很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確實(shí)如此，以至于教師在上課時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是情況并不樂觀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用這種方法是可行的，效果也很好，一旦讓學(xué)生自己去處理問題，他們就會(huì)拋棄這種方法。原因有兩點(diǎn)：一是他們?cè)谥行W(xué)已養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法或者說學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難改變，一旦遇到問題還是習(xí)慣性地用以前的思維方式處理，這里的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)態(tài)度；二是現(xiàn)在有些大學(xué)生已沒有中學(xué)時(shí)候那么用功學(xué)習(xí)了，他們不愿花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)一種方法。因此教師不要僅僅把培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法掛在嘴邊，而應(yīng)該長(zhǎng)期監(jiān)督他們，使他們自主地掌握，這既是一種最簡(jiǎn)單最有效的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)態(tài)度：不輕易放棄，監(jiān)督學(xué)生實(shí)施。

1.2 教師的知識(shí)水平

教師的知識(shí)水平是很重要的。20世紀(jì)，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)師資水平不夠高，很多鄉(xiāng)村師資力量匱乏。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)教育的快速發(fā)展，全國(guó)師資條件有了質(zhì)的突破，這是不是說教師的知識(shí)水平已經(jīng)很高了，完全滿足教學(xué)的需要？其實(shí)并不是這樣，很多大學(xué)生，特別是普通高校的大學(xué)生在中小學(xué)并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，在考取大學(xué)后，最實(shí)際的情況就是有些學(xué)生不再認(rèn)真學(xué)習(xí)，而只是想獲得學(xué)位?？梢姡瑢W(xué)生真實(shí)的水平并沒有達(dá)到規(guī)定的要求。所以最近國(guó)家出臺(tái)了加強(qiáng)本科教育，提升本科生素質(zhì)與能力的若干措施。筆者多年從事物理教育，深知普通師范院校學(xué)生的情況，其實(shí)有些學(xué)生在大學(xué)期間并沒有真正達(dá)到國(guó)家要求的水平。曹天元在《物理之美》中曾說過：“根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，大部分人畢業(yè)之后，物理知識(shí)基本上都停留在中學(xué)層面，大概相當(dāng)于400年前牛頓時(shí)代的水平。”一個(gè)客觀的事實(shí)就是這幾年越來越多的高考生不愿報(bào)考含有物理科目的專業(yè)了，以至于國(guó)家出臺(tái)政策，報(bào)考大多理工科專業(yè)都必須參加物理考試。物理是這種情況，其他的科目也大至如此。我們并不否認(rèn)好的大學(xué)有好的畢業(yè)生，也不否認(rèn)好的重點(diǎn)中學(xué)教師確實(shí)具備深厚的知識(shí)水平，但對(duì)于普通的中學(xué)，大量的師資人才來自普通師范院校。教師隊(duì)伍實(shí)際知識(shí)能力水平夠不夠，我們不能輕易下結(jié)論。但不否認(rèn)這些教師能勝任工作，關(guān)鍵是在多大程度上勝任，能夠做到游刃有余嗎？很多教師只不過經(jīng)過時(shí)間的積累，比較熟悉本課程教學(xué)而已，至于他能不能站得更高看得更遠(yuǎn)，分析講解得更好，還需要具有完備的專業(yè)知識(shí)。

1.3 講課技巧與教輔設(shè)備操作

即便具有深厚的知識(shí)水平，也不一定就能把一門課程講授很好。歷史上很多物理學(xué)大師，水平非常高，但都不是好的教師。因此，能夠把所要講授的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了地表達(dá)出來，讓學(xué)生輕松地接受才是好的教師。這就要求教師必須具有高超的講課技巧。隨著教學(xué)理念和科技的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)手段也越來越多，因此教師也應(yīng)掌握一些基本的教輔設(shè)備的操作。

2 本質(zhì)教學(xué)法

2.1 本質(zhì)教學(xué)法

一門學(xué)科就是一門科學(xué)，而科學(xué)具有內(nèi)在規(guī)律，比如物理學(xué)就是研究物理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)。因此本文談到的本質(zhì)教學(xué)法并不是平常意義上的教學(xué)方法，比如描述法、實(shí)驗(yàn)演示法、舉例法等，而是以事物內(nèi)部規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)方法及教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握這門科學(xué)[7]。如果按此定義，這種方法并不是真正意義上的教學(xué)法，而是教學(xué)目的。之所以將其定義為教學(xué)法，主要是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并沒有達(dá)到這個(gè)目的。以物理學(xué)科為例，現(xiàn)在報(bào)名不參加物理課程的高考生人數(shù)越來越多，以至于國(guó)家強(qiáng)制要求多數(shù)理科必須考物理。這就說明一個(gè)事實(shí)：物理教學(xué)的目的并沒有達(dá)到預(yù)期，很多學(xué)生覺得物理很難學(xué)好。其實(shí)相對(duì)來說高中物理知識(shí)并不是太難，究其原因是教師并沒有將物理規(guī)律闡述明白，或者說自己認(rèn)為講明白了，但學(xué)生并沒有完全明白，更沒有監(jiān)督學(xué)生是否真正理解掌握這些規(guī)律。在這個(gè)意義上，需要定義一個(gè)不一樣的教學(xué)方法，就是這里所說的本質(zhì)教學(xué)法。

我們平常都是這樣講“授之以魚不如授之以漁”，其實(shí)我們現(xiàn)實(shí)的做法就是授之以“魚”而不是授之以“漁”，這在目前是較為普遍的，當(dāng)然并不否認(rèn)確實(shí)有一些“授之以漁”的事實(shí)。表現(xiàn)在做題上面，特別是有點(diǎn)難度的題目，很多學(xué)生根本不去認(rèn)真思考，不分析題目給出什么樣的條件，要求什么樣的結(jié)果，不去思考應(yīng)該用什么原理解決，對(duì)于一些原理，只知其一不知其二，他們就想當(dāng)然地認(rèn)為用某一公式來解決，從而得出錯(cuò)誤的答案。筆者從事教學(xué)多年，這些情況經(jīng)常發(fā)生，以至于筆者一直在思考，到底問題出在哪里？筆者認(rèn)為就是沒有按照本質(zhì)教學(xué)方法講授知識(shí)才導(dǎo)致這樣，因此在上課時(shí)主要用本質(zhì)教學(xué)法，讓學(xué)生知其然并知其所以然。對(duì)于一些簡(jiǎn)單和直觀的物理現(xiàn)象和規(guī)律，教師都比較容易講述，學(xué)生也容易接受。關(guān)鍵是那些復(fù)雜的有難度的原理、定律的講授，定理、命題、公式的論證，復(fù)雜方法的應(yīng)用等大多數(shù)學(xué)生很難理解。因此能把這些問題解決好，讓學(xué)生弄明白、掌握住、會(huì)應(yīng)用才是最本質(zhì)的教學(xué)方法，也是最重要的，也一定是要讓學(xué)生掌握的。

2.2 教學(xué)監(jiān)督

要想把這些問題講好，讓學(xué)生掌握確實(shí)很難，所以教師一定要下足功夫，甚至多花一些時(shí)間，多督促學(xué)生，一定要達(dá)到教學(xué)目的。要想完成這個(gè)目標(biāo)，首先要讓學(xué)生弄懂這些原理、定理、公式，這主要依賴于教師如何把復(fù)雜深?yuàn)W的問題簡(jiǎn)單化；其次是讓學(xué)生會(huì)，學(xué)生弄懂了，并不能說會(huì)了，真正的會(huì)就是學(xué)生能獨(dú)立地用自己的語言闡述，推導(dǎo)出這些公式、原理；最后是能否用這些原理、公式進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，教師可以舉一兩個(gè)例子帶領(lǐng)學(xué)生分析，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)，做到舉一反三。這個(gè)階段教師不僅僅講授、解惑，更重要的是監(jiān)督學(xué)生真正做到懂、會(huì)、用，還要定期讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。

2.3 教學(xué)禁忌

說到讓學(xué)生懂得，不僅需要淵博的知識(shí)，更要有高超的技巧，能夠把原理、公式等說明白，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能輕松接受。教師教學(xué)最大的禁忌就是公式化，也就是教師和學(xué)生一起花費(fèi)了很大的努力，大部分學(xué)生已懂得或大致懂得，本應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)化這種努力，可很多教師看到這種情況后卻下了錯(cuò)誤的決定，不再?gòu)?qiáng)化鞏固這些收獲，反而只讓學(xué)生記住這些公式，然后帶領(lǐng)學(xué)生直接去應(yīng)用。這是種被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且很容易惡性循環(huán)。一是學(xué)生只知其然不知其所以然，不明白其中真正的含義。由于知識(shí)的匱乏和習(xí)慣，學(xué)生再遇到這樣的情況就會(huì)選擇記憶而不是去弄明白，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不可能真正地掌握這門科學(xué)。喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生對(duì)很多原理、定理等理解甚少，往往選擇通過背誦記憶。由于需要背誦的知識(shí)點(diǎn)公式太多，因而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是精神負(fù)擔(dān)，實(shí)際上從考試就能看出，有些公式寫錯(cuò)甚至寫不出。三是由于很多公式都是死記硬背的，不明白其中的含義，在做題的時(shí)候，遇到稍微有難度的問題，一些學(xué)生就不能正確分析，而是選用自己認(rèn)為對(duì)的公式去解決問題，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

在講授知識(shí)時(shí)，筆者認(rèn)為有些教師的做法是不正確的，比如在強(qiáng)化記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)引入順口溜、類比等方式。可能有人會(huì)說這樣多好呀，學(xué)生容易記住，其實(shí)反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生真正理解掌握了知識(shí)點(diǎn)，一提到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在他腦海里就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)全部?jī)?nèi)涵，因而再用這些順口溜等完全是多余的。反之，如果學(xué)生沒有真正掌握住，采用順口溜等方式來記憶，就會(huì)使學(xué)生不再努力學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的真正內(nèi)涵，遇到類似問題也是采用這種方法，因而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)不僅無用反而有害。有些教師在復(fù)習(xí)時(shí)總是做了好多的圖框、表格等，從總體上看是讓學(xué)生一目了然。如果學(xué)生都掌握了這些知識(shí)自然很好，當(dāng)然教師也沒有必要把它做出來了；如果學(xué)生一知半解反而會(huì)適得其反，因?yàn)樗麄儠?huì)發(fā)現(xiàn)還有好多知識(shí)沒有真正掌握，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。真正的做法是從每一節(jié)的內(nèi)容出發(fā)，在學(xué)生懂、會(huì)、用的前提下，讓學(xué)生獨(dú)立完成每一節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再完成每一章的知識(shí)構(gòu)架直至一本書，這樣學(xué)生才真正掌握了這門課程，也真正做到了“從讀有字書到無字書”的轉(zhuǎn)變，也就是書越看越薄，到了最后甚至不用看書了，書中所有的知識(shí)都存在腦海里了。比如解決力學(xué)問題，學(xué)生就會(huì)在牛頓三定律基礎(chǔ)上，通過分析加工予以解決；初等幾何知識(shí)就可以只從歐幾里得的五個(gè)公理出發(fā)，其他知識(shí)點(diǎn)可以通過加工證明而得到。

2.4 教學(xué)回顧

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！痹釉唬骸拔崛杖∥嵘?。”故進(jìn)步很快。古代有思過衙，也就是縣官每天處理完政事后，要在此思考一天下來自己辦公有沒有過錯(cuò)的地方。所謂有則改之無則加勉，教師也應(yīng)該如此，要經(jīng)常檢查教學(xué)上的不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3 學(xué)生與學(xué)法

3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要，如果沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。思想決定意志，一個(gè)人不愿去做某件事，也就是對(duì)這件事有消極的態(tài)度，因此他很難把這件事做得特別好。相反，如果有積極的態(tài)度，他就會(huì)調(diào)動(dòng)一切條件，克服困難把一件事做好。對(duì)于小孩來說，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度就是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：自律性較好，做事不拖拉；時(shí)間觀念強(qiáng)，合理安排時(shí)間；上課認(rèn)真聽，作業(yè)認(rèn)真做；做事不馬虎等。年齡較大時(shí)，這種習(xí)慣就演變成對(duì)學(xué)習(xí)所持有的一種觀點(diǎn)，一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

培養(yǎng)學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是最基本的要求，也是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。而培養(yǎng)這種積極的態(tài)度，是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過程。說到復(fù)雜性是因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)態(tài)度的因素很多：學(xué)生本人的智力、性格以及身體條件、家庭因素和社會(huì)條件、教學(xué)及環(huán)境因素等。其中最根本的是學(xué)生本人的智力及性格，另外家人和教師的約束及指導(dǎo)特別是激勵(lì)也是很重要的。長(zhǎng)期性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，在這個(gè)過程中，影響學(xué)習(xí)態(tài)度的各個(gè)因素也會(huì)發(fā)生變化，因而導(dǎo)致其長(zhǎng)期性。有很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)態(tài)度還挺好，隨著所要學(xué)的知識(shí)的增加，到中學(xué)時(shí)可能就慢慢消極起來，這時(shí)正確引導(dǎo)和約束就變得特別重要。一個(gè)最為本質(zhì)的因素就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，也就是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。如果學(xué)生成績(jī)好，再加以引導(dǎo)，就會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣增大，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，從而更好地學(xué)習(xí)，這是良性循環(huán)；相反，由于不能很好地掌握知識(shí)，導(dǎo)致成績(jī)下降，從而學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成績(jī)下降或維持在較低水平，這樣就形成惡性循環(huán)。所以學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)是相輔相成的。

3.2 學(xué)生基礎(chǔ)及接受能力

有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，還必須有很好的基礎(chǔ)和接受知識(shí)的能力，否則也不可能學(xué)好。所謂基本的接受知識(shí)的能力，就是具有正常的智商和具有從事學(xué)習(xí)的健康身體，一般情況下，這些條件學(xué)生都具備。但有些家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，不愿讓孩子輸在“起跑線”上，還未到可以接受相應(yīng)的教育時(shí)便開始讓孩子上學(xué)，并且參加很多業(yè)余愛好班，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。另外是具有必要的基礎(chǔ)知識(shí)，這主要針對(duì)非初學(xué)者而言。這其實(shí)是不言而喻的，如果一年級(jí)的知識(shí)沒有掌握好，二年級(jí)的成績(jī)很難提高。然而這個(gè)常識(shí)卻不為大家所重視，或者說無法改變這種狀況，明明知道基礎(chǔ)不好，卻無能為力。原因主要有兩點(diǎn)：一是沒有足夠的時(shí)間來補(bǔ)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生特別累，別說補(bǔ)習(xí)功課了，就是每天復(fù)習(xí)所要掌握的知識(shí)的時(shí)間也不寬裕，更別說還有大量的作業(yè)要完成；二是沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致不能牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)也就越來越多，而這些越來越多的知識(shí)點(diǎn)就更加難以牢固掌握。

3.3 學(xué)法

我們?cè)诮谭ㄖ幸舱f到，教與學(xué)的方法其實(shí)是一樣的，教法的實(shí)施者是教師，學(xué)法的實(shí)施者是學(xué)生。中心任務(wù)就是讓學(xué)生把一門學(xué)科的基本規(guī)律掌握并能熟練地應(yīng)用。學(xué)生除了具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的基礎(chǔ)知識(shí)外，就是要有好的方法及主觀能動(dòng)性。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，而學(xué)生要激發(fā)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。首先是在教師的指導(dǎo)下弄明白基本的原理、定律、命題等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要獨(dú)立地進(jìn)行再加工，把這些知識(shí)變成自己的，這一步是最關(guān)鍵的，也是最難的，它需要學(xué)生自己把所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立加工出來，因而既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，中間可能還會(huì)遇到挫折，需要反復(fù)推敲與思考。這還不夠，隨著所學(xué)知識(shí)的加深，一方面既要定期復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，另一方面還有把所學(xué)過的和正在學(xué)的知識(shí)再加工，使之成為一個(gè)完整的知識(shí)體系，這些都需要學(xué)生付出更多的努力，更多的時(shí)間。

這是一個(gè)非常艱難甚至是痛苦的過程，需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。如果堅(jiān)持下去，就會(huì)形成一個(gè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，學(xué)生越學(xué)越有興趣，知識(shí)水平越來越高，因而也會(huì)使學(xué)生更有信心，更有學(xué)習(xí)的興趣。這也是上面所說的最關(guān)鍵的一步，如果不能堅(jiān)持這樣學(xué)下去，僅僅是聽懂了就以為自己都會(huì)了，不再自己獨(dú)立把知識(shí)加工出來，這樣就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。首先，由于沒有再加工的過程，知識(shí)容易忘記，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。其次由于知識(shí)點(diǎn)的掌握不是很牢固，這樣就會(huì)為以后的學(xué)習(xí)增加了難度，一方面對(duì)后面知識(shí)的理解增加了難度，另一方面就會(huì)為自己的知識(shí)薄弱而感到煩惱，影響學(xué)習(xí)的興趣與信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的身心都會(huì)疲憊不堪。

因而再加工過程尤為重要，所以學(xué)生一定嚴(yán)格要求自己去獨(dú)立完成，切不可粗心大意敷衍了事，一定要一步一步將知識(shí)點(diǎn)夯實(shí)。應(yīng)用過程要做到舉一反三，力求從最基本的原理出發(fā)，分析問題并能解決問題。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，并歸納整理知識(shí)體系，這樣通過自己的加工整理很清晰地勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而做到將整個(gè)知識(shí)體系融會(huì)貫通。

4 堅(jiān)持不懈的重要性

要做好一件復(fù)雜的事，必須堅(jiān)持不懈。錢學(xué)森曾說過：只要堅(jiān)持，努力就一定有回報(bào)的。學(xué)習(xí)更是如此，它是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過程，要有堅(jiān)持不懈的信心。但是要做到自主堅(jiān)持學(xué)習(xí)，確實(shí)很難，現(xiàn)從以下幾點(diǎn)說明。

一是反對(duì)不堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。有相當(dāng)多的學(xué)生并不是堅(jiān)持主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更多的是被逼著學(xué)習(xí)的，這是一種消極態(tài)度。也可能會(huì)有遇到開心的事，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，又或者受到某些事情人物的激勵(lì)而會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但遺憾的是這種情況不會(huì)堅(jiān)持很久。

二是堅(jiān)持不是原地踏步走，不是今天跑1千米明天還是1千米，也不是今天學(xué)了10小時(shí)明天還是10小時(shí)。它不是數(shù)量相等的關(guān)系，而是每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)并有收獲，使自己的能力水平有所提高。更不是得過且過，堅(jiān)持熬時(shí)間。

三是勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，遇到困難挫折的時(shí)候也要堅(jiān)持住，這才是最難的。一個(gè)人可以很長(zhǎng)時(shí)間去做某件事，因?yàn)橹灰心托木托辛恕Ｒ坏┯龅嚼щy挫折就會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況。居里夫人說過，人要有耐心和信心，更重要的是要有信心。如果在遇到困難挫折時(shí)，不能克服，人的信心和耐心就會(huì)受挫，可能經(jīng)受好多次的挫折，就會(huì)失去信心和耐心，也就沒有堅(jiān)持下去的勇氣了。這也是許多學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因所在，簡(jiǎn)單易學(xué)的大家都會(huì)，遇到復(fù)雜問題時(shí)候，有的學(xué)生能通過個(gè)人的努力把這些問題予以化解；有的學(xué)生就一知半解，還有少許學(xué)生根本不懂。這就顯示出教學(xué)方法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。

四是堅(jiān)持、信心及學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。如果堅(jiān)持好的學(xué)習(xí)方法，勢(shì)必會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果，因而學(xué)習(xí)的信心倍增，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，繼而會(huì)用這種學(xué)習(xí)方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)。反之，這三個(gè)方面一旦出現(xiàn)問題，就可能出現(xiàn)相反的情況，因而學(xué)習(xí)方法的重要性不言而喻。也希望大家緊緊圍繞這種學(xué)習(xí)方法展開，調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，一定會(huì)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)的。

5 總結(jié)

我們并沒有詳細(xì)闡述某種具體的教學(xué)方法，而是根據(jù)目前普通學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 探究如何從實(shí)際情況出發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是從每一門學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，扎扎實(shí)實(shí)地一步一步將知識(shí)體系掌握。當(dāng)然，我們并不排除在教學(xué)中引入多種多樣的、具體的教學(xué)方法和手段，以達(dá)到教學(xué)目的。我們主要從教學(xué)方法入手，討論了教法和學(xué)法以及堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的重要性，更希望將這種基本方法推廣到義務(wù)教育階段，這將是一件任重道遠(yuǎn)的事。