肖綱領(lǐng)

(復(fù)旦大學(xué) 高等教育研究所，上海 200433)

新時(shí)代培育工匠精神有利于推動(dòng)“新常態(tài)”下中國制造的轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)高職院校的生存與發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。正因此，工匠精神已上升為國家戰(zhàn)略，受到有關(guān)部門和政策的大力倡導(dǎo)。“工匠精神”于2016～2021年多次被寫進(jìn)政府工作報(bào)告，黨的十九大報(bào)告也明確“要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”[2]；國務(wù)院于2019年印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)[2019]4號(hào))指出：“要深入開展各類校園活動(dòng)，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神?！盵3]中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平就2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會(huì)作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“各級(jí)黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度，弘揚(yáng)工匠精神”[4]。由此，高職院校應(yīng)探索培育學(xué)生工匠精神的多元舉措，全方位塑造學(xué)生的工匠精神。

與此同時(shí)，無論是國際性、全國性還是地方性(包括高職院校層面)的職業(yè)技能競(jìng)賽，對(duì)于廣大高職學(xué)生培育而言都有著重要的推動(dòng)作用。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力推進(jìn)器，以及判斷學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的“試金石”[5]，對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)興趣和職業(yè)心理素質(zhì)等方面都發(fā)揮著不可替代的作用[6]。曾任世界技能大會(huì)主席的杰克·杜塞多普表示，“技能大賽令大多數(shù)人確信，技能培訓(xùn)可以為他們的子女提供一個(gè)通往美好前途的途徑”[7]。為此，有學(xué)者倡議“以世界技能大賽為引領(lǐng)，全面推動(dòng)技能人才培養(yǎng)”[8]。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案(2019—2021年)》(國辦發(fā)[2019]24號(hào))也強(qiáng)調(diào)“積極開展各類職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，營造技能成才良好環(huán)境”[9]。

實(shí)踐中，各類技能競(jìng)賽也廣受重視。2022年第46屆世界技能大賽將在中國上海舉辦，上海市也因此出臺(tái)了《技能提升行動(dòng)計(jì)劃(2018-2021年)》，對(duì)實(shí)施世賽選手培養(yǎng)選拔計(jì)劃、完善多層次職業(yè)技能競(jìng)賽體系等工作做出了具體部署。而自2008年首屆全國職業(yè)院校技能大賽在天津舉辦以來，全國職業(yè)院校技能大賽已成為一個(gè)具有中國特色、世界影響的中國職業(yè)教育品牌[10]，依托職業(yè)院校的技能競(jìng)賽提升學(xué)生的技能水平已成蔚然之勢(shì)。

已有的一些研究指出，高職院?？梢砸劳屑寄芨?jìng)賽進(jìn)行教學(xué)改革[11]，以及專業(yè)建設(shè)等方面的探索[12]。同時(shí)，對(duì)于如何依托技能競(jìng)賽培育學(xué)生的工匠精神，為數(shù)不多的研究分別從世界技能大賽和職業(yè)技能大賽的角度進(jìn)行了闡釋。前者基于對(duì)世界技能大賽參賽學(xué)生的選拔和訓(xùn)練的相關(guān)分析，從教學(xué)改革、課程體系和實(shí)踐操作等方面提出了基于世界技能大賽培育學(xué)生工匠精神的對(duì)策建議[13]；后者則從競(jìng)賽制度、參與考核和行業(yè)企業(yè)參賽等角度提出了依托技能大賽培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的舉措[14]。這些研究對(duì)于正確看待該問題提供了一定的思路，其存在的不足是將世界技能大賽和職業(yè)技能競(jìng)賽分開進(jìn)行論述，未就依托整個(gè)技能競(jìng)賽體系來培育高職學(xué)生的工匠精神展開分析。其實(shí)，各個(gè)層級(jí)的技能競(jìng)賽，對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育應(yīng)具有一定的共性和規(guī)律性。本研究擬通過將世界技能大賽和職業(yè)技能競(jìng)賽作為一個(gè)競(jìng)賽體系，系統(tǒng)論述如何依托技能競(jìng)賽培育高職學(xué)生的工匠精神。

一、高職學(xué)生工匠精神培育存在的困境與不足

自有關(guān)部門高度重視工匠精神的培育以來，社會(huì)媒體的宣傳、高職院校的相關(guān)活動(dòng)均對(duì)高職學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成起到了一定的促進(jìn)作用。但是工匠精神作為一種職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神，其培育是緩慢的過程，短時(shí)間內(nèi)難以完全見效。當(dāng)前，高職學(xué)生工匠精神的培育還面臨著一定的困境與不足。

(一)社會(huì)價(jià)值觀偏離導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)工匠精神的認(rèn)同 工匠精神作為技術(shù)技能人才及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才必備的精神品質(zhì)[15]，其前提是學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同。但由于社會(huì)價(jià)值觀的原因，高職學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)同度還偏低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是社會(huì)文化觀念對(duì)學(xué)生工匠精神認(rèn)同的消極影響。“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”“滿朝朱紫貴，盡是讀書人”等社會(huì)觀念，使得較多的家長(zhǎng)和學(xué)生有“學(xué)歷”情結(jié)，上名校、拿高學(xué)歷成為他們的普遍追求，導(dǎo)致較為輕視工匠職業(yè)，對(duì)工匠人才的認(rèn)同度不高，自然對(duì)附著于這類人才的工匠精神缺乏認(rèn)同。二是制度設(shè)計(jì)帶來的高職教育“低人一等”的理念影響高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同。在當(dāng)前的高校招生制度設(shè)計(jì)中，高職學(xué)生屬于末尾批次錄取，且分?jǐn)?shù)最低，從而將高職院校與普通本科院校劃分為兩個(gè)等級(jí)，使得社會(huì)形成了高職教育比普通高等教育地位要低的觀念。高職學(xué)生受到這兩種理念的影響，難免產(chǎn)生對(duì)“高職學(xué)生”這一角色的認(rèn)同危機(jī)，使得他們對(duì)工匠精神的認(rèn)同度不高。

(二)技能價(jià)值未彰顯導(dǎo)致學(xué)生缺乏生成工匠精神的動(dòng)力 近年來，國家以“中國制造2025”“工業(yè)4.0”為發(fā)展戰(zhàn)略，高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育已占高等教育“半壁江山”的地位；同時(shí)，國務(wù)院于2019年1月24日印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)[2019]4號(hào))對(duì)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的論述，以及“啟動(dòng)實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”，彰顯了職業(yè)教育與普通教育“平起平坐”的類型新定位[16]。但當(dāng)前有關(guān)技術(shù)技能人才的激勵(lì)制度還未有效建立。一是高職—應(yīng)用型本科—專業(yè)碩士—專業(yè)博士的學(xué)歷發(fā)展路徑未形成，對(duì)于大部分學(xué)生而言，高職學(xué)歷成為“斷頭路”。二是技術(shù)技能型人才的職業(yè)價(jià)值未得到充分彰顯，相關(guān)的薪酬、晉升和工作環(huán)境等，并沒有向技術(shù)技能型人才傾斜，甚至弱于普通本科高校學(xué)生，對(duì)于大部分高職學(xué)生而言，不能實(shí)現(xiàn)“技有所值”[17]。這種制度并不是“職業(yè)教育與普通教育同等地位”的設(shè)計(jì)，在這種情況下，學(xué)生未看到技術(shù)技能帶來的切實(shí)價(jià)值，基于未來相對(duì)較低的職業(yè)發(fā)展預(yù)期，甚至?xí)ㄟ^較高的專升本意愿及行為來逃離高職教育場(chǎng)域[18]，從而降低了對(duì)作為技術(shù)技能人才精神品質(zhì)的工匠精神的內(nèi)在生成動(dòng)力。

(三)“重技術(shù)輕人文”的培育體系導(dǎo)致學(xué)生缺乏工匠精神培育載體 作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要主體，高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練尤為必要。但當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)存在“重技術(shù)輕人文”的傾向，導(dǎo)致學(xué)生工匠精神的培育受阻。主要表現(xiàn)在：一是課程體系過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)而忽視工匠精神等人文素養(yǎng)。國內(nèi)外高校通識(shí)教育都強(qiáng)調(diào)對(duì)綜合性知識(shí)的掌握，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，致力于促進(jìn)人的全面發(fā)展[19]。而國內(nèi)高職院校大多缺乏對(duì)通識(shí)教育的重視度，較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，但相較于普通本科高校，因?yàn)閹熧Y等方面的原因，全校通識(shí)課設(shè)置不足，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為局限于專業(yè)層面。二是教學(xué)也忽略了對(duì)學(xué)生工匠精神的培育。一些高職院校招聘的主要是“從校門到校門”的教師，又由于“企業(yè)踐習(xí)計(jì)劃”實(shí)施不力，教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，加之教師越來越受到“重科研輕教學(xué)”理念的影響對(duì)教學(xué)缺乏熱情，在其教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生工匠精神的宣傳和熏染不夠。這些情況使得學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知度不高[20]。直接培育載體的缺失，導(dǎo)致教師在課堂上忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、工匠精神等綜合素養(yǎng)的培育，使得高職學(xué)生難以受到專業(yè)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神等方面的熏陶。

二、技能競(jìng)賽促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神培育的機(jī)理

當(dāng)前對(duì)于工匠精神的內(nèi)涵，相關(guān)的界定并不統(tǒng)一。如三維內(nèi)涵包括匠心、匠術(shù)和匠德[21]，四維內(nèi)涵包括專注、傳承、創(chuàng)新和卓越[22]，五維內(nèi)涵即職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)道德觀、職業(yè)發(fā)展觀和職業(yè)創(chuàng)造性[23]。同時(shí)，當(dāng)前對(duì)于工匠精神的闡釋已走向了工匠文化的省思層面[24]。這些反映出工匠精神內(nèi)涵的豐富性。但無論哪種界定，工匠精神都可以看作學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的一部分，與技術(shù)技能相連，且是技術(shù)技能的內(nèi)核。技能競(jìng)賽以促進(jìn)和檢驗(yàn)學(xué)生的技術(shù)技能為目標(biāo)，同時(shí)也注重激發(fā)學(xué)生的技能素養(yǎng)。因而強(qiáng)化技能競(jìng)賽能夠促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神的培育。具體來說，技能競(jìng)賽促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神培育的機(jī)理如下：

(一)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生工匠精神的引導(dǎo)

技能競(jìng)賽對(duì)于高職學(xué)生工匠精神的培育，首先表現(xiàn)為其競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含的工匠精神元素。無論是哪一級(jí)別、哪種類型的技能競(jìng)賽，必然包含一定的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，這是學(xué)生參與競(jìng)賽及獲獎(jiǎng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，其標(biāo)準(zhǔn)中不可必然地包含了較高的工匠精神要求。比如，2019年全國職業(yè)院校技能大賽制度匯編要求在賽項(xiàng)申報(bào)和遴選時(shí)“須體現(xiàn)專業(yè)群的核心技能、核心知識(shí)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神與創(chuàng)新意識(shí)，能夠檢驗(yàn)參賽選手的綜合職業(yè)能力”[25]；同時(shí)，作品質(zhì)量、工藝和精度等成為世界技能大賽衡量參賽項(xiàng)目技能水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)與工匠精神強(qiáng)調(diào)的精益求精、卓越等元素高度契合。由此可知，技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生工匠精神的要求。高職院校舉辦和學(xué)生參與技能競(jìng)賽的過程，就是對(duì)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培育的過程。

(二)技能競(jìng)賽選拔對(duì)學(xué)生工匠精神望的塑造

技能競(jìng)賽的選拔是對(duì)參賽者長(zhǎng)期的篩選過程，涉及對(duì)選手專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)和訓(xùn)練成效等方面技術(shù)技能的考核，更是對(duì)學(xué)生諸多綜合素養(yǎng)的考評(píng)。其中，世界技能大賽更是強(qiáng)調(diào)高標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生不斷反思、總結(jié)與提高，并進(jìn)行重復(fù)多次訓(xùn)練，達(dá)到精益求精的效果[26]。同時(shí)，選拔過程也是教師和學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新工藝與新方法的應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐的過程。這個(gè)過程也有利于高職學(xué)生逐漸培養(yǎng)專注、創(chuàng)新和卓越的品質(zhì)，并為今后走上技術(shù)技能崗位奠定基礎(chǔ)。因而，技能競(jìng)賽的選拔過程蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生工匠精神的塑造，那些經(jīng)歷技能競(jìng)賽選拔的學(xué)生必然是技術(shù)技能和工匠精神等素養(yǎng)均較為優(yōu)異的學(xué)生，或者在這個(gè)過程中他們?cè)诰C合素質(zhì)方面得到較好的提升。

(三)技能競(jìng)賽結(jié)果對(duì)學(xué)生工匠精神的影響

技能競(jìng)賽結(jié)果之所能夠影響學(xué)生工匠精神的培育，是因?yàn)檫@種結(jié)果的獲得是學(xué)生經(jīng)過艱辛的訓(xùn)練得來的，是努力和汗水的凝聚，也是頑強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)才有的收獲。這種競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)果產(chǎn)生了一些技術(shù)能手和能工巧匠，生成了蘊(yùn)含專注、卓越和創(chuàng)新以及尊重工匠和職教文化的典型事跡，他們能夠成為其他學(xué)生膜拜和學(xué)習(xí)的榜樣。尤其是那些在世界技能大賽和全國技能大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的選手，往往是各企業(yè)和單位競(jìng)相爭(zhēng)奪的高技能人才，成為技能大師、拔尖人才和崗位能手[27]，實(shí)現(xiàn)了命運(yùn)的改變和人生的逆襲。這直接激勵(lì)高職在校生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練技術(shù)技能，全面提升自己以技術(shù)技能為基礎(chǔ)的綜合技能素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“技能改變命運(yùn)”的良好結(jié)局。這種技能競(jìng)賽的結(jié)果帶來的榜樣效應(yīng)，無形中為高職學(xué)生工匠精神的培育提供了土壤和氛圍。

可以說，技能競(jìng)賽包含了對(duì)參賽者工匠精神的考量，而高職學(xué)生參與技能競(jìng)賽，將從各個(gè)維度全方位提升自己的技術(shù)技能，并塑造自身的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。高職院校依托技能競(jìng)賽培育學(xué)生的工匠精神，既顯得重要又是可行的思路。

三、基于技能競(jìng)賽的高職學(xué)生工匠精神的培育策略

基于當(dāng)前社會(huì)價(jià)值理念、技能價(jià)值體現(xiàn)和培育體系等方面的成因帶來的高職學(xué)生工匠精神認(rèn)同度不高、生成動(dòng)力不強(qiáng)和缺乏培育載體等方面的不足，結(jié)合技能競(jìng)賽對(duì)于高職學(xué)生工匠精神培育的可行性，建議基于技能競(jìng)賽從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工匠精神的培育。

(一)形成“技能競(jìng)賽導(dǎo)向”的學(xué)生培養(yǎng)新理念

作為應(yīng)用技術(shù)技能型人才，高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生的技術(shù)技能為核心和根基。技能競(jìng)賽為高職學(xué)生工匠精神的培育提供了渠道，因而高職院校和學(xué)生應(yīng)高度重視技能競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)于高職院校而言，應(yīng)確立“技能競(jìng)賽導(dǎo)向”的學(xué)生培養(yǎng)新理念，即明確技術(shù)技能對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要價(jià)值和意義，并將其作為學(xué)校教育教學(xué)的重要指引，做到“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改，以賽促建”。這種學(xué)生培養(yǎng)新理念，本質(zhì)是“做中學(xué)”哲學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于高職院校而言這種哲學(xué)應(yīng)受重視。廣大高職學(xué)生也應(yīng)形成“技能競(jìng)賽導(dǎo)向”的成才觀，明確技能訓(xùn)練和參與技能競(jìng)賽對(duì)自身成長(zhǎng)和成才的重要性，提升對(duì)技能競(jìng)賽的認(rèn)知；同時(shí)積極參與各類別和各層次的技能競(jìng)賽，從中打牢專業(yè)基礎(chǔ)，磨練心智，并全面提升以技術(shù)技能為基礎(chǔ)的綜合素養(yǎng)，為自己的職業(yè)發(fā)展和人生成就奠定基礎(chǔ)。

(二)以通識(shí)教育課程推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升 工匠精神作為附著于學(xué)生技術(shù)技能的重要精神品質(zhì)，其培育離不開高職院校對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的強(qiáng)調(diào)，也離不開學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的掌握。但工匠精神作為一種綜合性的精神品質(zhì)，也是屬于需要學(xué)生理解和感悟的“默會(huì)知識(shí)”，簡(jiǎn)單的技術(shù)技能訓(xùn)練還難以完全有效地對(duì)其加以培育。因而，一方面，高職院?？蛇M(jìn)行課程的更新和優(yōu)化，通過開設(shè)通識(shí)教育課程來引導(dǎo)學(xué)生形成匠心、匠術(shù)和匠德，樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)責(zé)任感等，并涵養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神，同時(shí)對(duì)工匠文化進(jìn)行反思和超越。實(shí)踐中，高職院?？梢约夹g(shù)批判理論為指導(dǎo)[28]，開設(shè)職業(yè)發(fā)展課程、批判和創(chuàng)造力課程以及工匠文化課程等通識(shí)教育課程，形成全方位的課程體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)意義和價(jià)值層面的審視，從而為其技術(shù)技能和工匠精神培育提供多元化教育氛圍。同時(shí)，校園里的通識(shí)類社團(tuán)，是高職院校進(jìn)行第二課堂教育的重要載體，承載著拓寬視野、傳播優(yōu)秀文化和促進(jìn)人際交往能力等使命，是通識(shí)教育體系中的重要部分[29]，因而高職院校應(yīng)重視通識(shí)類社團(tuán)的建設(shè)，通過經(jīng)費(fèi)投入、師資投入和文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生以工匠精神為核心的綜合素養(yǎng)的提升。

(三)以教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)改革塑造學(xué)生工匠精神 依托技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生工匠精神進(jìn)行培育，應(yīng)重視教師的支撐性作用，因?yàn)槁殬I(yè)技能大賽表面在考學(xué)生，實(shí)際在考教師[30]。它要求高職院校教師擁有一定的實(shí)踐經(jīng)歷和技術(shù)技能基礎(chǔ)，在招聘教師時(shí)優(yōu)先考慮具有相關(guān)經(jīng)歷的教師，或者加大技能大師、崗位能手和企業(yè)技術(shù)骨干在學(xué)校兼職的力度，從而全面提升學(xué)?！半p師雙能型教師”的比重，確保學(xué)生技術(shù)技能和工匠精神培育的師資力量?；诖耍瑖覒?yīng)重視職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的建設(shè)，專門培養(yǎng)職業(yè)教育領(lǐng)域的師資，減少從研究型高校聘任博士或碩士擔(dān)任高職院校教師的比重。同時(shí)，教學(xué)作為學(xué)生接受知識(shí)和技能最核心的環(huán)節(jié)，在學(xué)生工匠精神的培育方面作用巨大。高職院校應(yīng)通過青年教師培訓(xùn)、教師教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)事跡和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等制度設(shè)計(jì)鼓勵(lì)教師潛心教學(xué)、改革教學(xué)方法，尤其是將技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)、技能和素質(zhì)要求等融入教育教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“技能競(jìng)賽引導(dǎo)”的教學(xué)，讓學(xué)生在理論課程和實(shí)踐課程中均能感受工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)。

(四)“技能成就人生的”社會(huì)文化氛圍營造

社會(huì)價(jià)值理念缺失和技能價(jià)值未彰顯給高職學(xué)生工匠精神的培育帶來了較為負(fù)面的影響。要解決這些問題，關(guān)鍵是營造“技能成就人生”的社會(huì)文化氛圍。在全國職業(yè)教育大會(huì)召開的時(shí)代背景下，基于技能競(jìng)賽的角度而言，一方面，應(yīng)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和微信等多元現(xiàn)代化媒介宣傳在各類技能競(jìng)賽尤其是世界技能大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生的故事和經(jīng)歷，樹立“技能成就人生”的典型和榜樣。另一方面，應(yīng)通過制度設(shè)計(jì)優(yōu)化在世界技能大賽和國家技能競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，改善他們的福利待遇和發(fā)展前景。同時(shí)，打通高職-應(yīng)用型本科-應(yīng)用型研究生的學(xué)歷通道，對(duì)于高技能人才，優(yōu)先允許他們進(jìn)入本科和應(yīng)用型研究生階段的學(xué)習(xí)。這些制度設(shè)計(jì)本質(zhì)上是讓技能競(jìng)賽的優(yōu)異者在廣大家長(zhǎng)和高職學(xué)生中形成“示范”作用，讓他們少一些對(duì)職業(yè)教育的歧視，強(qiáng)化“崇尚技能”而非“崇尚學(xué)歷”的成功觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生技能素養(yǎng)及其他各類素養(yǎng)的全面塑造。

當(dāng)前，工匠精神已成為一種“國民素養(yǎng)”，對(duì)其倡導(dǎo)也成為國家戰(zhàn)略。但作為一種隱性精神品質(zhì)，對(duì)于高職學(xué)生的培養(yǎng)并非一蹴而就，目前還存在一定的困境和不足。第46屆世界技能大賽在上海舉辦，給國家重視技能競(jìng)賽和工匠精神提供了重要平臺(tái)。在這種形勢(shì)下，基于技能競(jìng)賽培育高職學(xué)生的工匠精神，既重要又可行，這是本研究的立足點(diǎn)。文章從培育理念、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍和教學(xué)改革、社會(huì)文化等方面提出了對(duì)策建議。而本研究之所以將各級(jí)各類技能競(jìng)賽作為一個(gè)系統(tǒng)，是認(rèn)為其對(duì)于高職學(xué)生工匠精神的培育具有普遍規(guī)律性。近年來，隨著國家對(duì)技能競(jìng)賽尤其是世界技能大賽的重視，一些高職院校出現(xiàn)了辦學(xué)重心偏向世界技能大賽，過于重視世界技能大賽少數(shù)選手培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致廣大未參與世界技能大賽的學(xué)生的培養(yǎng)受到輕視。這就要求高職院校對(duì)世界技能大賽及其他級(jí)別的技能競(jìng)賽的重視要適度。本研究倡導(dǎo)“技能競(jìng)賽導(dǎo)向”的學(xué)生工匠精神的培育，而未使用“技能競(jìng)賽引領(lǐng)”，正是考慮到這種不良傾向。當(dāng)然，關(guān)鍵是以技能競(jìng)賽全面帶動(dòng)高職院校的技術(shù)技能教育以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培育。如果高職院校只是單純地重視技能競(jìng)賽，但未能將其理念、標(biāo)準(zhǔn)和精神等引入學(xué)校的辦學(xué)過程，則無疑是一種偏向，需要糾偏。