聶 嬌

(渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院， 陜西 渭南 714099)

一、教學(xué)技能對學(xué)前師范生發(fā)展的重要性

2016年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》的文件，指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)的需要?！盵1]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中指出：“幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)和培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！盵2]可見，教學(xué)技能作為幼兒教師專業(yè)性構(gòu)成的重要部分，國家和相關(guān)教育行政部門對其的要求從未松懈。學(xué)前師范生想要順利通過教師資格證考試，抑或是從容地走向工作崗位，具備嫻熟的教學(xué)技能是必備的素質(zhì)。任何先進(jìn)的教育理念都必須通過教學(xué)實踐才能落地生根，教學(xué)效果和教育效果很大程度上取決于教師的教學(xué)技能。當(dāng)前，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的大多數(shù)高校面臨學(xué)前師范專業(yè)認(rèn)證的重要任務(wù)，《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級)》指出，專業(yè)應(yīng)以“初步習(xí)得以學(xué)定教的教學(xué)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)。地方師范院校作為幼兒教師職前培養(yǎng)的主力軍，更應(yīng)凸顯師范特色，注重學(xué)前師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。

在渭南師院開展的以考核師范生教學(xué)設(shè)計、課件制作、說課、模擬授課、粉筆字為主的教學(xué)技能大賽中，發(fā)現(xiàn)學(xué)前師范生在教學(xué)技能方面仍存在教學(xué)設(shè)計的思路不清晰、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等問題。學(xué)前師范生是未來幼兒教師隊伍的主力，提升學(xué)前師范生的教學(xué)技能是提高未來幼兒教師隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。學(xué)前師范生教學(xué)技能的水平不僅直接反映和體現(xiàn)了師范院校的教師教育質(zhì)量，而且還很大程度上決定了學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平。正如威廉F.派納所說：“學(xué)校課程的質(zhì)量很大程度上依賴于教師質(zhì)量，而教師質(zhì)量又很大程度上依賴于職前教育經(jīng)驗質(zhì)量?！盵3]因此，無論是基于地方師范院校學(xué)前教育專業(yè)蓬勃發(fā)展的需要，還是未來優(yōu)秀幼兒師資隊伍建設(shè)的需要，必須重點關(guān)注學(xué)前師范生教學(xué)技能的提升。

二、教學(xué)技能和學(xué)前師范生教學(xué)技能的內(nèi)涵

大多數(shù)學(xué)者對教學(xué)技能的共識是:教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程的調(diào)控、教學(xué)評價與反思等，只是在概念的外延方面有所不同。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)技能指的是:“本科師范生在校期間結(jié)合專業(yè)所學(xué)理論知識，通過校內(nèi)外的教學(xué)實踐，初步形成的適合自己的基本教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)思想等，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為和態(tài)度的統(tǒng)一表現(xiàn)[4]。有學(xué)者認(rèn)為，“無論如何定義，教學(xué)技能都應(yīng)該至少涵蓋這樣兩個方面，教師的教學(xué)技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成，同時又是由教師既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對知識的理解、對教學(xué)情境的把握、對教學(xué)行為的選擇等構(gòu)成的一個復(fù)雜的心理過程。”[5]可見,教學(xué)技能具有外顯性和內(nèi)隱性的特點。雖然學(xué)術(shù)界對于教學(xué)技能的概念基本形成了一致的看法，但由于學(xué)前教師和基礎(chǔ)教育階段教師的職責(zé)、教學(xué)任務(wù)，以及教學(xué)對象的差異很大，因此，要想有針對性地提升學(xué)前師范生的教學(xué)技能，必須明晰學(xué)前師范生教學(xué)技能的內(nèi)涵。只有這樣，才能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)前師范生教學(xué)技能的實踐，避免相關(guān)教育主體因?qū)Ω拍钫J(rèn)知的分歧，而導(dǎo)致實踐出現(xiàn)偏差。過去，提及幼兒教師教學(xué)技能，人們普遍理解為彈琴、繪畫、跳舞等實用的藝術(shù)技能，在這種理念的統(tǒng)領(lǐng)下，導(dǎo)致高校把學(xué)前學(xué)生技能培養(yǎng)的重心放在藝術(shù)技能上，而忽略了學(xué)生的綜合教學(xué)技能培養(yǎng)。因此，有必要對學(xué)前師范生的教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)的界定,即學(xué)前師范生的教學(xué)技能是指：學(xué)前教育專業(yè)師范生在校期間結(jié)合專業(yè)基本理論知識，通過參加校內(nèi)外實踐教學(xué)，初步形成的指導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧，整合全學(xué)科、多領(lǐng)域的教學(xué)能力以及教學(xué)調(diào)控、教學(xué)研究和教學(xué)反思等能力，是準(zhǔn)幼兒教師最基本的職業(yè)技能。

三、學(xué)前師范生教學(xué)技能存在的主要問題

(一) 教學(xué)設(shè)計的思路不清晰

大多數(shù)學(xué)前師范生的教學(xué)內(nèi)容選材于互聯(lián)網(wǎng)教案，這些網(wǎng)絡(luò)教案良莠不齊，師范生不能對其進(jìn)行仔細(xì)的思考和審視。尤其是教學(xué)設(shè)計的意圖缺少對幼兒年齡和認(rèn)知水平的關(guān)照，設(shè)計理念和設(shè)計依據(jù)沒有體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神，缺乏對以上文件的深刻解讀。有學(xué)者曾指出：“幼兒園教學(xué)活動設(shè)計理念是幼兒教師在教學(xué)活動構(gòu)思過程中所確立的主導(dǎo)思想,是對整個教學(xué)活動的設(shè)計與實施起著引導(dǎo)作用。”[4]因此，這也就導(dǎo)致師范生在開展教學(xué)活動時，教學(xué)內(nèi)容太難或太容易，不能很好地考慮幼兒的最近發(fā)展，最終沒有較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的維度(認(rèn)知、情感、能力)本身不明確、不適宜，如：在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中設(shè)置了6個教學(xué)目標(biāo)。

(二) 缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入效果不佳

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常在正式講課前進(jìn)行，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這在幼兒園教學(xué)中更加必要。由于幼兒具有活潑好動的特點，注意力容易分散，集中注意力的時間比較短，好的活動導(dǎo)入可以引起幼兒的注意，使幼兒的興奮中心瞬移到集體教學(xué)活動中。很多師范生在進(jìn)行模擬授課時，未能清楚認(rèn)識到導(dǎo)入在授課中的價值，沒有很好地掌握導(dǎo)入技巧，導(dǎo)入一兩句話帶過或者舍棄導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不能引發(fā)幼兒的思考和興趣。有的師范生則存在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長的問題，導(dǎo)入沒有明確的目的性。

(三) 教學(xué)語言成人化，不符合幼兒認(rèn)知特點和規(guī)律

教學(xué)語言是教師完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。幼兒教師的語言素養(yǎng)將會直接影響教育教學(xué)活動的效果。幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了幼兒教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)力求通俗簡單。因此，幼兒教師的教學(xué)語言應(yīng)具備趣味性、簡短性、啟發(fā)性的特點。但是在大賽中，有學(xué)生未能注意到這點，出現(xiàn)教學(xué)語言成人化的問題。如：有學(xué)生向幼兒提問：“119是什么含義呢？”類似發(fā)問還有：“你們知道中秋節(jié)是農(nóng)歷多少號嗎？”“老虎是以什么為食？”顯然“含義”“農(nóng)歷”“為食”一詞已超出幼兒理解能力。有的學(xué)生提問帶有誘導(dǎo)性，如“你們喜歡胖胖的小朋友嗎？”。雖然教師上課主要依靠口語，但體態(tài)語言的影響也不容忽視。即教師的神情、眼神和肢體動作傳遞的信息。幼兒的思維以形象思維為主，相對于口頭語言來講，他們更喜歡幼兒教師的肢體語言。教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用肢體動作，可以增強(qiáng)教學(xué)的活力和趣味性，使抽象的內(nèi)容更直觀、更明晰，易于幼兒理解和接受。但在比賽中，一些師范生的口語講授過多，缺乏相應(yīng)的肢體動作演示。

(四) 板書不夠規(guī)范、書寫不注重細(xì)節(jié)

板書是傳統(tǒng)教學(xué)的重要基本功。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)老師已經(jīng)習(xí)慣于使用PPT進(jìn)行授課，但是在幼兒園粉筆字有時也會使用，而且幼兒教師寫好粉筆字意義重大，因為優(yōu)美的板書設(shè)計能夠給幼兒留下深刻的印象，漂亮的漢字板書可以讓幼兒感知漢字的美，產(chǎn)生快樂的情感體驗，為其小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢字奠定基礎(chǔ)。大賽中發(fā)現(xiàn)，部分師范生板書技能薄弱，書寫不注重細(xì)節(jié)。表現(xiàn)為在授課環(huán)節(jié)全程使用PPT，而不使用或較少進(jìn)行板書。在粉筆字專項大賽中，有些學(xué)生出現(xiàn)寫錯別字的現(xiàn)象，或者是寫字不規(guī)范，字體的結(jié)構(gòu)和筆順存在錯誤，板書的美觀度和布局都存在問題。有學(xué)生在一首古詩的抄寫中，甚至出現(xiàn)了兩個錯別字，如“未”和“末”的書寫混淆。

(五) 忽略課堂情境的調(diào)控

師范生平時接觸到真實的課堂教學(xué)機(jī)會是有限的，在大賽中，沒有真正的幼兒，一些師范生在授課時常常自說自話，不顧幼兒的反應(yīng)和課堂過程的管理。課堂教學(xué)容易淪為“一言堂”，忽略幼兒主體性，給幼兒創(chuàng)造的參與操作的機(jī)會過少?！稑?biāo)準(zhǔn)》談到，幼兒教師要提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。在真實的幼兒園授課過程中，經(jīng)常會有幼兒中途喝水、哭鬧，或者與同伴打鬧、聊天，不可能長時間坐在板凳上好好聽課，這時就是考驗幼兒教師課堂調(diào)控能力的時候，如何有效組織管理課堂過程，也是師范生需要加強(qiáng)的技能。此外，大部分師范生存在對于幼兒回答問題的反饋和評價不夠具體的問題，如：經(jīng)常使用“特別棒！”“小朋友們真聰明”等評價語言，但是并未具體指出哪里棒以及哪方面很聰明。如果長時間使用這種評價方式對于幼兒形成清晰的自我認(rèn)知是極為不利的。

(六) 缺乏主動進(jìn)行教學(xué)反思的意識

教學(xué)反思是指教師對自身教育教學(xué)活動進(jìn)行積極、主動、深入的思考，對自身教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行審視與反省，及時進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與優(yōu)化，從而促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)與發(fā)展[7]。這是改進(jìn)教師教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)技能進(jìn)步的重要措施。因此，課堂教學(xué)反思技能是師范生教學(xué)技能中不可或缺的一部分。從學(xué)前師范生賽后表現(xiàn)來看，極少學(xué)生在賽后能夠積極主動的進(jìn)行教學(xué)反思。有的學(xué)生必須依靠教師的指正之后才能反思，離開老師的指正，很多師范生表示不能發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)活動存在的問題。有的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思是浪費時間。很多師范生表示：自己對為什么要進(jìn)行教學(xué)反思以及如何開展教學(xué)反思并不是很明白，逼不得已的情況下，通常是應(yīng)付了事。

四、學(xué)前師范生教學(xué)技能存在問題的原因

隨著國家教育部門出臺一系列旨在加強(qiáng)師范生教育實踐能力文件的出臺，地方師范院校越來越重視學(xué)前師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也取得了一定的成果。但因在培養(yǎng)理念、師資、課程設(shè)置、園校合作等方面仍存在很多問題，使得學(xué)前師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練并未達(dá)到預(yù)期的效果。

(一) 師范院校對學(xué)前教育專業(yè)的定位和認(rèn)識不夠清晰

學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)在注重知識傳授的同時，更注重能力的培養(yǎng)和理念的創(chuàng)新。盡管現(xiàn)在師范院校也在一直強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師范生的實踐教學(xué)，但是現(xiàn)實情況是師范生在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的時間比較長，依靠專業(yè)課的實踐滲透和短時間的校外見習(xí)，對教學(xué)技能的提升是有限的。校外實習(xí)通常是安排在大三下學(xué)期或者大四，這時師范生同時面臨著寫論文、就業(yè)、考研的壓力，專注教學(xué)技能的訓(xùn)練也大打折扣。二級學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中，雖然也設(shè)置了不同形式的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，但是在具體的實踐過程中存在松懈和管理不到位的情況，并且關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練還未形成完整的實施、監(jiān)督及考核評價機(jī)制。這體現(xiàn)在學(xué)校教務(wù)處每年都組織教學(xué)技能比賽，但在實際實施中，許多學(xué)生對參加比賽并不是很熱情。即使他們參與其中，也大多是出于外部動機(jī)，如獲獎和在綜合評價中增加更多的分?jǐn)?shù)。此外，二級學(xué)院在執(zhí)行中，缺乏有效的組織和管理，導(dǎo)致許多參賽學(xué)生在比賽前不知道比賽規(guī)則，有的甚至在比賽期間和比賽結(jié)束后都是稀里糊涂的。再者，一些學(xué)生還反饋說，他們感覺到比賽的準(zhǔn)備時間有點短，還未充分準(zhǔn)備就要開始登臺。因此，雖然學(xué)校和二級學(xué)院組織了許多教學(xué)技能方面的活動，但參加的學(xué)生收獲很少。

(二) 缺乏有針對性地指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的專業(yè)師資

學(xué)前師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的師資來源主要是校內(nèi)教師和校外一線骨干幼兒教師。一方面，大多數(shù)校內(nèi)教師是研究生畢業(yè)，這些教師具備較高的理論素養(yǎng)和實踐知識，但畢竟處在幼教一線的機(jī)會很少，即使曾經(jīng)有幼兒園的教學(xué)實踐經(jīng)驗，但面對日新月異的教育革新和發(fā)展，也難以全面把握當(dāng)下幼教領(lǐng)域的實踐活動開展方法。有些老師即便是了解，也是出于搞學(xué)術(shù)研究的需要，他們拔高了實踐領(lǐng)域的知識，上升為教育理論知識，對于師范生來講比較抽象，難以吸收；另一方面，高校對校外導(dǎo)師的聘用缺乏組織性和實效性，加之校外導(dǎo)師常常因自身工作繁忙，對于學(xué)生手把手的指導(dǎo)機(jī)會和時間都是有限的。

(三) 課程設(shè)置存在重學(xué)術(shù)知識的積累、輕教學(xué)實踐的傾向

師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)取決于課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程是提升學(xué)生教學(xué)技能的主干課程，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教師個人特質(zhì)等因素影響，理論性課程占比仍然大于技能訓(xùn)練的實踐性課程比例，或是教學(xué)技能的訓(xùn)練滯后于理論學(xué)習(xí)。加之教學(xué)內(nèi)容更新不及時、教師照本宣科的講授以及未對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行) 》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件進(jìn)行系統(tǒng)深入解讀，這導(dǎo)致學(xué)前師范生很難將教學(xué)法知識內(nèi)化為教學(xué)能力。另外，由于學(xué)生校外實踐機(jī)會少、時間短、內(nèi)容不連貫，校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)未能及時通過校外實踐應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致師范生在教學(xué)中雖有尊重幼兒、以幼兒為主體的意識，但因缺乏與幼兒直接交往的經(jīng)驗，他們無法很好地把握各年齡段幼兒的發(fā)展水平，不能夠準(zhǔn)確把握幼兒的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)方式。這也是部分師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時無法清晰地定位教學(xué)目標(biāo)、時常忽略幼兒主體性的重要原因之一。

(四) 學(xué)前師范生缺乏主動提升教學(xué)技能的意識

師范生經(jīng)過高考來到高校，受高中時期學(xué)習(xí)方式的局限性影響，很多學(xué)生到大學(xué)學(xué)習(xí)方式一時難以轉(zhuǎn)變，習(xí)慣聽教師講、記筆記、學(xué)習(xí)理論知識，未能及時思考和認(rèn)識自身未來要從事的教師職業(yè)，習(xí)慣依賴教師和學(xué)校安排的技能訓(xùn)練活動來被動提升教學(xué)技能，缺乏主動提升教學(xué)技能的意識。有些學(xué)生能認(rèn)識到教學(xué)技能的重要性，但因自身教學(xué)技能基礎(chǔ)薄弱，而對訓(xùn)練采取逃避的態(tài)度。另外，部分學(xué)前師范生在選擇本專業(yè)時并非原意，而是迫不得已，從事幼教的職業(yè)理想不穩(wěn)定。加之社會對學(xué)前教育專業(yè)仍存在一些偏見和幼兒教師工資偏低的事實，導(dǎo)致部分師范生對自身所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感比較低。因此，在提升教學(xué)技能的內(nèi)在驅(qū)動力較弱。相關(guān)調(diào)查研究表明：“非第一志愿入學(xué)的學(xué)生在專業(yè)選擇上有一定的被動性，他們一開始就對學(xué)前專業(yè)技能不了解甚至不喜歡,也不知道教學(xué)技能對于學(xué)前師范生的重要性，因此,相對而言，第一志愿的學(xué)生在對學(xué)前專業(yè)的認(rèn)同上高于非第一志愿的學(xué)生?！盵8]

(五) 專業(yè)課課程的考核評價方式不完善，缺少課程實踐環(huán)節(jié)的考核

學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)科專業(yè)課課程的性質(zhì)是理論和實踐并重的，但是在操作層面，有的專業(yè)課教師在考核時還是把理論的比重放的很重，在平時上課過程中，給與學(xué)生下園實踐的機(jī)會很少，由于考慮到班級規(guī)模和安全的因素，一些該去幼兒園實踐的項目就減少實踐或者盡量以其他形式來代替完成，這導(dǎo)致學(xué)生也慢慢形成了理論大于實踐的傾向。最終的期末考核，采用試卷答題形式，雖然試卷題型安排有考查學(xué)生應(yīng)用知識的能力，但是屬于“紙上談兵”，這和學(xué)生去親自去幼兒園進(jìn)行課堂觀察和真實體驗是無法相比的。學(xué)校層面，目前學(xué)校對教師上課效果的考核仍然傾向于看重學(xué)生的試卷成績表現(xiàn)，學(xué)生課程實踐技能的掌握程度游離在評價之外。上述資源的限制和評價的導(dǎo)向性，導(dǎo)致教師松懈了對學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)注和考核。

(六) 園、校合作銜接不暢，保障機(jī)制不健全

高校和地方幼兒園之間的合作缺乏保障機(jī)制，不能完全建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。地方師范院校往往把中小學(xué)、幼兒園作為培訓(xùn)場地，較少根據(jù)雙方的實際教學(xué)和發(fā)展需要設(shè)計和安排教育實習(xí)課程。因此，雙方未能達(dá)成合作互惠的局面。從幼兒園的角度出發(fā)，許多幼兒園只看到教學(xué)技能提升給師范生帶來的好處，而沒有看到師范生實習(xí)給本園帶來的顯性和隱性價值。此外，他們擔(dān)心師范生教學(xué)能力的缺乏會影響正常的教學(xué)活動，因此，師范生很少有機(jī)會帶班或教學(xué)。面對高校的要求，在實際的過程中，一些幼兒園采取的是應(yīng)付的態(tài)度，對學(xué)生的指導(dǎo)只是走過場，沒有為師范生提供良好的教學(xué)技能指導(dǎo)。在評價方面，實習(xí)幼兒園的指導(dǎo)教師給出的多是形式化評價，表揚多于批評，很少提出針對性、具體性建議。[9]

五、提升學(xué)前師范生教學(xué)技能的策略

(一) 辦好教學(xué)技能大賽，做好“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)教”

教學(xué)技能大賽是師范生技能展示的重要平臺，能夠有效檢驗教學(xué)技能訓(xùn)練的成果，磨練師范生的教學(xué)技能。通過技能大賽，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)在技能方面的問題，明確今后發(fā)展的方向；通過大賽反饋，教師能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作存在的不足，為教師改進(jìn)今后的教學(xué)提供指導(dǎo)。學(xué)校和二級學(xué)院要多舉辦高質(zhì)量的教學(xué)技能比賽，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性，每一次比賽從賽前準(zhǔn)備、比賽實施、賽后評比和評價要爭取學(xué)生的建議，把評分的標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生，以便學(xué)生在練習(xí)過程中進(jìn)行自查，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，鼓勵學(xué)生成立教學(xué)技能訓(xùn)練小組，組內(nèi)開展小型技能訓(xùn)練和考核，并分配校內(nèi)外指導(dǎo)教師進(jìn)行賽前和賽后的集中培訓(xùn)和指導(dǎo)。

(二) 搭建師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的資源平臺

校內(nèi)可以建立智慧教室、教學(xué)模擬實訓(xùn)室，拓展教學(xué)技能訓(xùn)練的空間，積極建立幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例資源庫，供學(xué)生選擇和模仿學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上+線下教學(xué)訓(xùn)練平臺的一體化。同時構(gòu)建校、園一體的資源分享平臺，精準(zhǔn)實時定位學(xué)前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的市場需求，只有找準(zhǔn)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的市場需求，明晰當(dāng)前幼兒教師具備哪些素質(zhì)和技能，才能有針對性地開展學(xué)前師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。因此，地方師范院校應(yīng)密切關(guān)注幼兒教師專業(yè)實習(xí)基地的發(fā)展動態(tài)，及時獲取基地幼兒園一線教材和活動安排，據(jù)此調(diào)整教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方向。也可以嘗試搭建校、園線上視頻教學(xué)分享平臺，憑借平臺在校生可以將模擬教學(xué)的視頻實時傳送給幼兒園教師，幼兒教師開展教學(xué)活動的視頻也可以實時傳送到高校，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材和資源。在這方面，校方可以借鑒商丘師范學(xué)院的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊”創(chuàng)新模式。該模式依托網(wǎng)絡(luò)研修平臺，與幼兒園建立學(xué)前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊，并邀請幼兒園名師、高校教師共同擔(dān)任工作坊主持人，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式師范生教學(xué)技能培養(yǎng)新模式，即“集中培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+跟崗學(xué)習(xí)+現(xiàn)場實踐”。

(三) 大力構(gòu)建“實踐+監(jiān)督+考核”于一體的教學(xué)技能培養(yǎng)的體系

建議從新生入學(xué)開始就讓學(xué)生到優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行短期的觀察和見習(xí)，通過與幼兒近距離接觸，感受被需要的快樂，同時通過與幼兒教師互動交流，幫助學(xué)生了解幼教工作的特點和價值，從而增強(qiáng)專業(yè)信念和專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校也應(yīng)著手構(gòu)建“實踐+監(jiān)督+考核”于一體的教學(xué)技能培養(yǎng)模式。技能不是一朝一夕可以練就的，需要長期反復(fù)練習(xí)才能形成。高校要把教學(xué)技能的培養(yǎng)滲透在每一科課程教學(xué)的環(huán)節(jié)，分學(xué)年、分學(xué)期、分周，合理安排教學(xué)技能訓(xùn)練的時間、內(nèi)容、方式、方法，貫穿于師范生四年的學(xué)習(xí)過程中，確保師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練一步一步的得到落實，并且全程安排教師負(fù)責(zé)跟蹤訓(xùn)練進(jìn)程，做好過程記錄。由于教學(xué)技能訓(xùn)練項目多樣、方式方法靈活，導(dǎo)致訓(xùn)練進(jìn)程較難監(jiān)控，訓(xùn)練效果難以保障。因此，建立科學(xué)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)格的評價機(jī)制對于提高訓(xùn)練質(zhì)量具有重要作用。要想使評價發(fā)揮應(yīng)有的作用，不同的訓(xùn)練項目應(yīng)匹配不同的考核評價方式。在評價中要合理進(jìn)行獎懲，例如，在教學(xué)技能競賽中獲獎的學(xué)生可以獲得榮譽(yù)證書或免去相關(guān)技能考核。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參加比賽的積極性。

(四) 秉持共建共享、合作共贏的理念，建設(shè)高質(zhì)量的校外實踐基地

校外實踐基地是學(xué)生理論聯(lián)系實際、提升實踐能力的重要平臺。本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的原則，地方師范院校一方面要為幼兒教師提供理論培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高幼兒教師的教育科研能力；另一方面幼兒園要提升辦園質(zhì)量，為師范生提供高質(zhì)量的實習(xí)實踐平臺[10]。通過園校合作、協(xié)同育人鍛煉學(xué)前學(xué)生的教學(xué)技能。首先，高校應(yīng)選擇一批教育理念先進(jìn)、設(shè)施設(shè)備齊全、地理位置適宜的優(yōu)質(zhì)幼兒園，并與之建立常態(tài)化合作機(jī)制。其次，加強(qiáng)師范生實踐過程中的監(jiān)督、管理與考核。實習(xí)帶隊的教師要定期去幼兒園了解學(xué)生實習(xí)情況，解決學(xué)生在實習(xí)中遇到的難題；作為實踐基地的幼兒園，應(yīng)認(rèn)識到師范生的加入對于本園發(fā)展的顯性和隱性價值，顯性的價值是師范生的加入可以短時間內(nèi)解決幼兒園的師資不足問題，隱性價值是師范生的加入給與幼兒園注入了新鮮的血液，帶來了活力，他們的學(xué)識和經(jīng)歷也會影響幼兒的成長。幼兒園在教學(xué)安排上要為實習(xí)生預(yù)留部分空間，為實習(xí)生提供帶班和教學(xué)的機(jī)會，讓實習(xí)生有真實的課堂教學(xué)體驗；最后，幼兒園應(yīng)選派一些專業(yè)素質(zhì)過關(guān)、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任師范生的指導(dǎo)教師，并建立切實可行的指導(dǎo)機(jī)制，如明確指導(dǎo)的內(nèi)容和次數(shù)等。與此同時，高校應(yīng)本著互幫互助、互惠共贏的原則，主動為幼兒園教師提供免費培訓(xùn)或讓他們參與教育科研活動，并選聘一些優(yōu)秀教師作為課程的課堂嘉賓。

(五) 遴選校外優(yōu)秀導(dǎo)師，建立高素質(zhì)的雙師型教師隊伍

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，師范生既需要具備扎實的教育理論知識，也需要與之相互促進(jìn)的專業(yè)實踐能力。因此，他們既需要校內(nèi)高校教師的指導(dǎo)，也需要校外一線骨干幼兒教師對其專業(yè)技能的引領(lǐng)。師范高校可以堅持“引進(jìn)來”和“走出去”的教師隊伍建設(shè)原則。首先是鼓勵和支持本校學(xué)前教師到幼兒園掛職鍛煉，以增進(jìn)其對幼兒園教育實踐的了解。同時，高校教師自身要做到“為人師表”，堅定師范信念，弘揚師范院校的師范精神，傳承和創(chuàng)新師范文化。在課堂教學(xué)方面，教師要具備良好的教學(xué)態(tài)度，自覺提升自己的教學(xué)組織能力、書寫能力和研究能力，給與學(xué)生良好的示范。其次是聘請園長或優(yōu)秀幼兒園教師作為兼職課程教學(xué)或?qū)嵺`指導(dǎo)的教師，與高校專任教師共同組建一支“雙師型”教師隊伍[11]。校外導(dǎo)師的加入，可以幫助師范生盡早了解教師職業(yè)，通過觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)、實戰(zhàn)等一系列教學(xué)技能提升活動，幫助師范生了解教學(xué)，感受到幼兒園教學(xué)過程和教學(xué)風(fēng)格，從而獲得關(guān)于本專業(yè)教學(xué)實施的基本經(jīng)驗，逐步樹立起對教師職業(yè)的興趣?？傊巴ㄟ^校外導(dǎo)師的現(xiàn)場引領(lǐng)可以使得師范生感悟校外導(dǎo)師的個性化的經(jīng)驗，積累成自己的教學(xué)實踐知識，減少了‘學(xué)教’的不必要的彎路?！盵12]最后需要注意的是，應(yīng)盡可能讓有經(jīng)驗的、負(fù)責(zé)任的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對師范生進(jìn)行高水平的指導(dǎo)，使他們具有較高的教學(xué)技能起點。

(六) 學(xué)前師范生要增強(qiáng)自我發(fā)展意識，主動提升教學(xué)技能

內(nèi)因最終決定師范生教學(xué)技能發(fā)展的成效。學(xué)前師范生要盡可能做到“干一行，愛一行”。學(xué)前師范生作為教學(xué)技能訓(xùn)練的主體，應(yīng)積極關(guān)注當(dāng)代幼兒教師的素質(zhì)要求，認(rèn)識到教學(xué)技能訓(xùn)練的價值，應(yīng)該積極地參與教學(xué)技能訓(xùn)練活動中，培養(yǎng)自身對學(xué)前教育專業(yè)的興趣，提升教學(xué)技能發(fā)展內(nèi)在動機(jī)。教學(xué)技能的訓(xùn)練除了需要掌握的課堂理論知識外，還要課下花費很長時間主動反復(fù)練習(xí)。另外，學(xué)前師范生要善于借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，重點收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，進(jìn)行自主觀摩學(xué)習(xí)，積極參加聽課、評課等活動，認(rèn)真對待每一次的教學(xué)技能考核，積累教學(xué)經(jīng)驗，磨練自身的教學(xué)技能，爭取達(dá)到教學(xué)理論和實踐相互促進(jìn)的良好效果。葉瀾教授曾經(jīng)總結(jié)到：“三年教學(xué)反思就極有可能成為教學(xué)名師。”這說明教學(xué)反思是提升教學(xué)技能的重要途徑，因此，學(xué)前師范生還要學(xué)會主動反思每一次的教學(xué)實踐，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，主動和同學(xué)交流切磋，主動向指導(dǎo)教師請教。