陳 慧

(滇西科技師范學(xué)院， 云南 臨滄 677000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往?！盵1]良好的環(huán)境要有利于促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，不僅在專業(yè)理念維度，要求教師“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍?！?更在專業(yè)能力維度，將“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”列為幼兒園教師專業(yè)能力之首[2]。云南滄源縣的農(nóng)村幼兒園地處偏僻地區(qū)，交通不便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育條件滯后。作為不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師，應(yīng)充分有效地挖掘環(huán)境的教育價值，合理地設(shè)計和規(guī)劃布置班級活動室墻面環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園班級活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

滄源是云南省29個少數(shù)民族自治縣和25個邊境縣之一。滄源縣有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)72所(個)，獨立建制幼兒園6個(其中城區(qū)2個、鄉(xiāng)鎮(zhèn)4個)，小學(xué)附設(shè)學(xué)前班66所。對滄源勐角中心幼兒園、勐懂幼兒園、勐萊幼兒園、勐省中心幼兒園等四所公辦、民辦、民辦公助的幼兒園22個班進(jìn)行了調(diào)查，通過對園長和教師的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個地方的農(nóng)村幼兒園班級活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在以下問題。

(一)活動室墻面布置注重裝飾性，教育功能未凸顯據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，滄源縣的農(nóng)村幼兒園在幼兒園墻面環(huán)境布置時，都有自己的特色，甚至有的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入了佤族特色。但環(huán)境育人意識仍然薄弱，在班級活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識上存在一定偏差，有80 %的教師認(rèn)為活動室墻面創(chuàng)設(shè)美觀更重要，幼兒能在這樣美觀舒適的幼兒園環(huán)境中更愉快地生活。有20 %的教師認(rèn)為既要美觀又要兼顧教育性很難做到，在這樣的認(rèn)識下，不少教師過分追求墻面的漂亮和形式的新穎，未注重環(huán)境的教育作用。所以存在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重裝飾性而忽視環(huán)境的教育性問題。

(二)主題墻飾布置零散，缺乏整體性和系統(tǒng)性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，滄源地區(qū)的農(nóng)村幼兒園班級活動室主題墻飾內(nèi)容都比較簡單、零散、缺乏整體性，給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺。主要表現(xiàn)在教室主墻飾、副墻飾和各區(qū)角的邊飾設(shè)計缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、主題不突出、內(nèi)容布置過于零散。這四所幼兒園的大部分班級主題墻飾都存在這個問題，其中有三所幼兒園班級活動室主墻飾都是有關(guān)佤族的圖騰牛頭、民間樂器木鼓和佤族的娃娃等墻畫，副墻飾粘貼著一些卡通動物、人物的圖片、幼兒的繪畫作品，主、副墻飾都沒有整體的進(jìn)行規(guī)劃布置。主題墻飾設(shè)計不僅要主題鮮明突出，還應(yīng)體現(xiàn)教育目標(biāo)。但是滄源縣的這四所幼兒園的班級活動室在設(shè)計過程中都未突出主題，也未與教育內(nèi)容相互銜接和呼應(yīng)。

(三)裝飾手法與材料運用單一，缺乏豐富性幼兒園墻飾的制作技法主要有裝飾壁畫手繪、平面剪貼裝飾畫、玻璃粘貼裝飾畫、半立體紙雕裝飾畫、綜合材料裝飾畫等五類裝飾技法[3]。滄源地區(qū)農(nóng)村幼兒園班級活動室內(nèi)墻體的裝飾手法主要是壁畫手繪裝飾與平面剪貼裝飾畫裝飾。很多班的主墻飾主要是壁畫手繪裝飾，副墻飾使用平面剪貼裝飾較多。半立體紙浮雕裝飾幾乎沒有，個別班還使用了綜合材料裝飾。大多數(shù)班級的裝飾材料是以彩色卡紙為主，把卡紙剪成人物、動物、植物造型，然后進(jìn)行簡單裝飾，粘貼到班級活動室，基本都是平面粘貼，缺乏豐富性。另外，裝飾比較陳舊，有的教室每個學(xué)期更換一次，有的教室一年才更換一次裝飾材料。

(四)幼兒較少參與互動墻飾設(shè)計互動墻飾設(shè)計是一種由教師和幼兒共同準(zhǔn)備墻飾材料，幼兒參與墻飾制作過程，師幼共同完成的一種互動墻飾設(shè)計形式。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)過程中幼兒獲得了直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使幼兒在情感、社會性、技能方面得到了發(fā)展[3]。通過調(diào)查，這些地區(qū)班級活動室墻飾基本都是教師設(shè)計與裝飾，幼兒幾乎不參與裝飾，幼兒參與的部分僅僅是幼兒作品的粘貼裝飾。為了環(huán)境布置的完美性，教師動手動腦多，幼兒動手動腦少。缺少幼兒參與的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是沒有教育價值的。

二、影響農(nóng)村幼兒園班級活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素

(一)教師因素首先，幼兒教師隊伍中非專業(yè)教師較多。據(jù)調(diào)查顯示，云南滄源縣農(nóng)村地區(qū)公辦幼兒園的幼兒教師沒有持幼兒教師資格證上崗的占15 %，民辦幼兒園教師占55 %，公辦民助的幼兒園教師占30 %。沒有幼兒教師資格證的教師中有一部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，一部分是非學(xué)前教育專業(yè)的其他專業(yè)的教師。因為這部分教師未接受專業(yè)化的教育，導(dǎo)致在班級活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時缺乏專業(yè)化理論的指導(dǎo)，從而出現(xiàn)活動室墻面布置注重裝飾性，不注重教育功能，裝飾手法與材料運用單一，墻面裝飾內(nèi)容不夠豐富。其次，工作壓力大，幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力偏低。滄源縣大部分地區(qū)的農(nóng)村幼兒園班級無法滿足“兩教一?！钡慕處熍渲茫總€班配備一位教師的占 3 %，一個主班教師和一個配班教師的占 60 %，兩位教師和一個保育員的占 37 %。農(nóng)村幼兒園的班額較大，師資比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致幼兒教師沒有太多時間進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。有的幼兒園基本都是兩個幼兒教師全天在幼兒園進(jìn)行保育和教育工作。在這樣的工作條件下，幼兒教師的壓力無形增加了，幼兒教師大部分時間忙于保教，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中根本沒有太多時間考慮環(huán)境的育人作用，更沒有對班級活動室進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計，一般都是在裝飾材料陳舊時或?qū)W期開始時才更換裝飾，為了節(jié)約時間一般都是進(jìn)行簡單的平面粘貼裝飾。另外，農(nóng)村幼兒教師大部分未重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思，少數(shù)教師進(jìn)行了反思但是僅是停留在表面，未能深入地去剖析。有經(jīng)驗的老教師因長時間不外出進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念比較陳舊，剛?cè)肼毜男陆處煏镁W(wǎng)絡(luò)查找環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資料，由于未對活動室進(jìn)行整體的規(guī)劃，墻面裝飾無系統(tǒng)[4]。所以,在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時主題墻飾布置零散，缺乏整體性和系統(tǒng)性。最后，幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念滯后，創(chuàng)新意識不足。一方面，滄源縣農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的機(jī)會少、工作壓力大、未主動進(jìn)行學(xué)習(xí)、對于專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢并不了解，導(dǎo)致幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念滯后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容僅停留在簡單裝飾程度上。另一方面，農(nóng)村幼兒教師缺乏自主學(xué)習(xí)意識，工作積極性不高，較注重幼兒的教學(xué)和保育工作，忽視活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣影響了幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提高，導(dǎo)致活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題一成不變，無創(chuàng)新意識。

(二)幼兒園因素一是，園長對幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力期望值不高。首先，云南滄源縣農(nóng)村幼兒園多數(shù)是小學(xué)附設(shè)學(xué)前班，幼兒園園長基本都是由有管理經(jīng)驗的小學(xué)教師來擔(dān)任，他們沒有專業(yè)背景，大都是以追求利益最大化為目標(biāo)，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是為了幼兒園的考評。其次，因為地處不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，留不住人才，園長對幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力基本沒有要求，都是按幼兒教師的喜好自主對班級活動室進(jìn)行裝飾。看上去有幼兒園的特征和美觀就行，根本沒有環(huán)境這方面的評價機(jī)制和考核機(jī)制，這樣導(dǎo)致幼兒教師的積極性不高，環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是為了完成任務(wù)而裝飾。二是，園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資金投入過少。班級活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)時不僅需要教師花大量的時間和精力投入，也需要投入大量資金購買環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需要的材料。往往這些地區(qū)的農(nóng)村幼兒園經(jīng)費不足，學(xué)前階段以收取保教費為主，沒有更多經(jīng)費來源，所以園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資金投入很少，只能購買彩色卡紙和剪刀、膠水之類的手工材料。由于幼兒園缺少所需要的材料，只能簡裝活動室，這樣資金的投入少和缺少所需要的材料間接地影響了幼兒教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。

(三)社會因素首先，教育的發(fā)展需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，云南滄源縣是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)，貧困的少數(shù)民族人口較多，雖然政府對這些落后地區(qū)制定了各項政策，但這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后直接制約當(dāng)?shù)卣畬W(xué)前教育經(jīng)費的投入，影響農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的工作待遇，進(jìn)而影響了幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提升。其次，地方政府的政策不夠完善。當(dāng)?shù)卣畬r(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)也比較重視，但是對農(nóng)村幼兒園資金投入的傾斜力度不大，導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒園的差距很大，農(nóng)村的幼兒一般都是進(jìn)入中心小學(xué)學(xué)前班和村級學(xué)前班學(xué)習(xí)，有幼兒園的鄉(xiāng)村很少。農(nóng)村幼兒園園舍條件差，幼兒園園舍一般都是在小學(xué)校舍的基礎(chǔ)上改建的，農(nóng)村幼兒園投入的資金不能滿足農(nóng)村幼兒園的需要。

三、滄源縣農(nóng)村幼兒園班級活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策

(一)政府和教育主管部門加大對農(nóng)村學(xué)前教育實行政策傾斜首先，政府制定人才引進(jìn)政策和完善教師激勵體系。一方面，能吸引更多的優(yōu)秀人才服務(wù)這些地區(qū)的教育事業(yè)；另一方面，保障云南這些地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的工資待遇和社會福利，調(diào)動教師的積極性。其次，投入足夠的資金開展職后師資能力的培訓(xùn)和幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)能力。再次，當(dāng)?shù)卣贫ㄕ弑Ｕ嫌變航處煹暮戏?quán)益，增加農(nóng)村幼兒教師的編制名額，服務(wù)滿三年的教師通過崗位考試合格的方可入編。最后，搭建平臺，請省內(nèi)一級園對這些農(nóng)村幼兒園進(jìn)行幫扶，如農(nóng)村幼兒教師到一級園進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，每學(xué)期一級幼兒園的優(yōu)秀教師到這些農(nóng)村幼兒園進(jìn)行實地指導(dǎo)，通過幫扶促進(jìn)這些農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T在招聘幼兒教師時嚴(yán)格把關(guān)，檢查是否取得幼兒教師資格證，是否有學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)證書，對有幼兒教師資格證的學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)生優(yōu)先錄取。督促在崗未取得幼兒教師資格證的教師盡快考證上崗或獲取學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)歷證書。另外，要督促幼兒園完善考核獎懲和崗位晉升制度，落實教師崗位職責(zé)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、合理利用經(jīng)費，完善工資分配辦法，對發(fā)展成績突出的農(nóng)村幼兒園和教師給予表彰獎勵，加強(qiáng)人文關(guān)懷，增加幼兒教師職業(yè)榮譽(yù)感和幸福感[5]。

(二)加強(qiáng)在職幼兒教師的培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)首先，每個學(xué)期幼兒園應(yīng)提供機(jī)會讓幼兒教師去當(dāng)?shù)匾患売變簣@頂崗學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的知識，吸收并結(jié)合本園的實際情況改進(jìn)后實踐到實際中去。其次，有條件的幼兒園可將教師送出省外，學(xué)習(xí)省外幼兒園先進(jìn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念和裝飾技巧。再次，在本園所內(nèi)開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)教研活動，每個學(xué)期末，園內(nèi)每位教師定期匯報自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的心得，不斷反思。然后一起討論學(xué)習(xí)，互相改進(jìn)。營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。最后，與地方高校合作，借助地方高校這個平臺，定期聘請高校學(xué)前教育的專家教師進(jìn)幼兒園開展有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)講座，豐富農(nóng)村幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論知識。

(三)從幼兒年齡特點和教育目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)活動室墻面環(huán)境班級活動室應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點，從教育目標(biāo)出發(fā)來創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境。小班活動室墻面環(huán)境設(shè)計可以以生活自理和高高興興上幼兒園為主題，平面粘貼相關(guān)圖片，圖片粘貼的高度考慮幼兒的身高，互動墻飾可增加感官訓(xùn)練的內(nèi)容。中班活動室墻面環(huán)境設(shè)計可以有故事墻、作品墻、獎勵墻。主題墻飾內(nèi)容可選擇身體保健與認(rèn)知、語言發(fā)展、自我認(rèn)知和社會認(rèn)知的相關(guān)知識。副墻飾可增加民族特色的裝飾。大班主題墻飾內(nèi)容以五大領(lǐng)域為主，利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土材料進(jìn)行裝飾。此外幼兒教師應(yīng)提供安全的廢舊物品，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，利用廢舊物品制作手工作品裝飾室內(nèi)環(huán)境，這樣既能發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，又能裝飾環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(四)加大經(jīng)費投入，構(gòu)建完善的教師激勵體系首先，幼兒園管理者應(yīng)重視在職幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)，將骨干教師送出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請專家學(xué)者進(jìn)園培訓(xùn)。其次，加大對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資金投入，包括購買布置環(huán)境的材料和獎勵積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教師。鼓勵教師利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展班級活動室墻飾環(huán)境裝飾比賽，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)有突出表現(xiàn)的教師進(jìn)行物質(zhì)獎勵，通過比賽調(diào)動教師的積極性，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。最后，完善評價制度，將教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力作為績效工資考核和職稱晉升的指標(biāo)。