王小珍 胡雅雯

長(zhǎng)期以來，高校德育工作存在實(shí)效性不強(qiáng)的問題。究其緣由，高校德育生命教育弱化是一個(gè)重要原因。進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，從生命教育角度引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)愛生命、敬畏生命、真正理解生命的價(jià)值和意義，也就成為當(dāng)前高校德育完成“立德樹人”使命的重要內(nèi)容。

一、高校生命教育存在的問題

一般認(rèn)為，1968年美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士(J.Donald.Walters)首次倡導(dǎo)并踐行生命教育思想。20世紀(jì)90年代，生命教育研究在我國(guó)逐漸興起。2005年，上海市正式公布《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要(試行)》，生命教育正式進(jìn)入中小學(xué)課堂。時(shí)至今日，生命教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到越來越多的重視。相比之下，高校的生命教育在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、校園文化建設(shè)等方面存在諸多問題。

(一)教育目標(biāo)：忽視個(gè)體的生命價(jià)值

“高等教育階段應(yīng)……在以社會(huì)本位論為主的前提下,將個(gè)人本位論與社會(huì)本位論教育目的有機(jī)結(jié)合起來。”[1]但是長(zhǎng)期以來，我國(guó)德育側(cè)重社會(huì)本位論，將培養(yǎng)學(xué)生治國(guó)、平天下的家國(guó)情懷作為首要目標(biāo)。在這種教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，許多高校德育教師片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益要服從集體利益，忽視個(gè)體的生命價(jià)值教育；重視大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體情感、興趣、性格、認(rèn)知和信念的培養(yǎng)。德育成為空洞的口號(hào)，只口頭強(qiáng)調(diào)德育的重要性，而不強(qiáng)調(diào)從當(dāng)下做起；只強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸與智力開發(fā)，而忽視對(duì)個(gè)體熱愛生命的教育。

(二)教育內(nèi)容：缺乏完整的生命教育理念

目前，高校德育內(nèi)容涉及道德教育、政治教育、信仰教育和心理健康等。這些內(nèi)容看似豐富，涉及大學(xué)生思想道德的方方面面，但這些內(nèi)容何以成為一個(gè)有機(jī)的整體，其間的關(guān)系定位不夠清晰。在實(shí)際教學(xué)過程中，德育課程存在一定程度的重知主義，雖有涉及生命教育的內(nèi)容，但往往忽視大學(xué)生的真情實(shí)感與生活實(shí)際，缺乏完整的生命教育理念。生命教育被簡(jiǎn)化為生命安全教育與心理健康教育，對(duì)大學(xué)生的生命認(rèn)知、態(tài)度與價(jià)值觀教育重視不夠。

(三)教育方法：壓制學(xué)生主體性

教師與學(xué)生是教育的雙主體，高校德育必須堅(jiān)持雙主體原則，“既要發(fā)揮教育者的主體、主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮受教育者的主體能動(dòng)作用，即引導(dǎo)受教育者搞好自我教育。只有尊重并發(fā)揮受教育者的主體地位與能動(dòng)作用……才是高校德育的最高境界和理想境界”[2]。然而，不少高校德育教學(xué)依然以教師為主導(dǎo)，以課堂教學(xué)為單一方式，向?qū)W生灌輸?shù)掠R(shí)，忽視與學(xué)生的平等對(duì)話。這樣的教學(xué)方式大大限制了大學(xué)生的主體性。

(四)校園文化建設(shè)：缺乏生命關(guān)愛

生存環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，良好的校園文化是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要保障，也是開展德育工作的重要基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校校園文化趨向多元化，享樂主義、拜金主義等不良觀念與社會(huì)風(fēng)氣沖擊著大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。不少德育工作者一定程度上忽視了校園文化中生命教育的重要性，其開展的與生命教育相關(guān)的校園文化活動(dòng)和宣傳較少。有些高校管理者在校園環(huán)境建設(shè)方面過于注重物質(zhì)方面的因素，而對(duì)生命教育理念缺乏必要的重視。

二、生命教育與高校德育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

生命教育的本質(zhì)是使學(xué)生培養(yǎng)積極的生命態(tài)度，珍惜生命?！吧逃暮诵木褪桥嘤e極的生命態(tài)度，使受教育者對(duì)生命有充分的認(rèn)知，肯定生命的價(jià)值、掌握生命的技巧，從而杜絕反生命的行為意向。”[3]德育工作面對(duì)的首先是生命成長(zhǎng)問題，生命教育與德育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。

(一)強(qiáng)調(diào)以人為本

人是社會(huì)歷史發(fā)展的主體，也是教育的主體。生命教育強(qiáng)調(diào)以個(gè)體生命成長(zhǎng)潛能為基礎(chǔ)，采用合乎大學(xué)生需求的方式方法，激發(fā)大學(xué)生個(gè)體生命意識(shí)，提升大學(xué)生生命質(zhì)量。2016 年12月7日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校立身之本在于立德樹人。”[4]377高校德育也需要通過生命關(guān)懷，激發(fā)個(gè)體的無限潛能，促進(jìn)個(gè)體在關(guān)注自身發(fā)展的同時(shí)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。由此可以看出，生命教育與德育在目標(biāo)上具有內(nèi)在重合之處，均強(qiáng)調(diào)“以人為本”。只有將生命教育理念融入德育，使德育回歸“以人為本”的教育本質(zhì)，德育才能真正提升個(gè)體生命價(jià)值。

(二)關(guān)注大學(xué)生生命健康成長(zhǎng)的客觀要求

人是一個(gè)有理智、有情感、有趣味、健全而完整的生命整體。個(gè)人成長(zhǎng)既是一種客觀趨勢(shì)，也受到內(nèi)在規(guī)律的支配。生命教育將大學(xué)生看作自由、有情感的個(gè)體，關(guān)注其心理和情感上的需求；既注重培養(yǎng)其面對(duì)生活問題的處理能力和責(zé)任意識(shí)，又教育他們學(xué)會(huì)和他人相處，善待他人生命，懂得敬畏生命。充分尊重生命成長(zhǎng)的復(fù)雜性，有效利用生命成長(zhǎng)的客觀趨勢(shì)與規(guī)律，既是生命教育的重心，也是所有教育活動(dòng)順利開展的前提。生命教育與德育均關(guān)注大學(xué)生生命健康成長(zhǎng)的客觀要求，具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。

(三)服務(wù)于和諧校園與和諧社會(huì)的構(gòu)建

習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局。當(dāng)前，新冠肺炎疫情全球大流行使這個(gè)大變局加速變化，保護(hù)主義、單邊主義上升，世界經(jīng)濟(jì)低迷，全球產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈因非經(jīng)濟(jì)因素而面臨沖擊，國(guó)際經(jīng)濟(jì)、科技、文化、安全、政治等格局都在發(fā)生深刻調(diào)整，世界進(jìn)入動(dòng)蕩變革期?！盵5]迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科技，極大地改善了大學(xué)生的生命質(zhì)量，但其消極影響也不容忽視。大學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中容易迷失自我，面對(duì)挫折和困難時(shí)往往缺乏理性。近年，大學(xué)生自殺、他殺、虐待動(dòng)物事件時(shí)有發(fā)生。構(gòu)建和諧校園是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要路徑。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)生命相關(guān)知識(shí)、參與心理健康活動(dòng)，有利于理性處理人與人、人與動(dòng)物、人與自然和人與社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。由此觀之，生命教育與德育具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

三、高校德育生命化的路徑

高校德育是開展生命教育的主陣地。從現(xiàn)實(shí)來看，高校德育中的許多問題與生命教育弱化有關(guān)。從理論上看，生命教育與高校德育存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。因此，高校德育應(yīng)加強(qiáng)生命教育，走高校德育生命化之路。德育生命化，不僅強(qiáng)調(diào)德育當(dāng)中應(yīng)該包含生命教育的內(nèi)容，更重要的是強(qiáng)調(diào)德育工作要時(shí)刻強(qiáng)化生命意識(shí)。這種意識(shí)的強(qiáng)化體現(xiàn)在德育工作的目標(biāo)、對(duì)象、方法和環(huán)境等諸多方面，我們自然要從這些方面實(shí)現(xiàn)德育生命化。

(一)以生命成長(zhǎng)性促進(jìn)德育目標(biāo)的反思與重構(gòu)

德育是落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)的重要途徑。以生命成長(zhǎng)性來反思德育目標(biāo)，標(biāo)志著德育真正將學(xué)生看作完整有意義的生命體。高校德育工作者要轉(zhuǎn)變其根深蒂固的傳統(tǒng)理念，真正關(guān)注大學(xué)生多樣化的生命價(jià)值，加強(qiáng)與大學(xué)生的交流，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立亦師亦友的良好關(guān)系。德育工作要加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)生活，堅(jiān)持知行合一，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)抗壓能力，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任，不斷認(rèn)識(shí)自身的社會(huì)價(jià)值，更加重視自身的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

(二)創(chuàng)新生命教育相關(guān)課程的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高校德育課程教學(xué)多以灌輸為主，導(dǎo)致德育課程枯燥、乏味。教學(xué)有法但教無定法，德育教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極引導(dǎo)大學(xué)生珍惜生命、熱愛生命。首先，要打破以教師為單一主體的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，運(yùn)用滲透式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，有效改變德育活動(dòng)中教師向?qū)W生單向灌輸知識(shí)的模式。其次，根據(jù)大學(xué)生個(gè)體的多樣化特性和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，貼近大學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀，靈活運(yùn)用情景教學(xué)法、情感體驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，讓大學(xué)生感悟生命的寶貴和美好，增強(qiáng)生活信心，培養(yǎng)積極向上的生命價(jià)值觀。再次，在德育效果評(píng)價(jià)方面，改變以知識(shí)獲得為主要考量指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，以生命成長(zhǎng)作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，真正反映學(xué)生精神生命、社會(huì)生命與道德生命的改變狀況。

(三)關(guān)注學(xué)生的生活世界

生命教育的本質(zhì)要求這一教育活動(dòng)不能只是通過課堂教學(xué)來達(dá)成，而應(yīng)該在生活世界中展開。杜威的“教育即生活”和陶行知的“教學(xué)做合一”都強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活世界的重要性。首先，高校德育課程需增加實(shí)踐課、交流課，如參觀紅色紀(jì)念館、采訪英雄人物、同學(xué)之間合作交流等，使德育課程真正聯(lián)系生活、貼近生活。其次，教師自身必須擁有健康向上的生命力，引導(dǎo)與感染學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的不懈追求，在關(guān)注大學(xué)生生活世界的基礎(chǔ)上切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們的生命困惑，給以相應(yīng)的生命指導(dǎo)。再次，大學(xué)生要積極參與德育活動(dòng)，面對(duì)困境時(shí)向教師、同學(xué)尋求幫助，積極面對(duì)人生問題，同時(shí)積極學(xué)習(xí)德育課程、參與相關(guān)活動(dòng)以及接受生命教育，將外化的德育理論內(nèi)化為人生準(zhǔn)則。

(四)優(yōu)化德育環(huán)境，增強(qiáng)生命教育的全面性

首先，建設(shè)生機(jī)勃勃的校園自然環(huán)境，給學(xué)生美的體驗(yàn)，陶冶大學(xué)生的情操，提升大學(xué)生對(duì)生命意義的感悟。其次，建設(shè)由正確價(jià)值觀引領(lǐng)的人文環(huán)境，讓大學(xué)生感受人與人之間的和睦、人與社會(huì)之間的和諧，學(xué)會(huì)感悟生命、熱愛生命以及尊重他人的生命。再次，加強(qiáng)預(yù)警、消防安全、安保、后勤服務(wù)等機(jī)制建設(shè)，為大學(xué)生營(yíng)造安全溫暖的校園環(huán)境，最大限度地保障大學(xué)生的生命安全。

生命是教育的基石,學(xué)生健康成長(zhǎng)是教育的基本目標(biāo)。高校德育生命化，必須強(qiáng)化生命意識(shí)，加強(qiáng)生命教育，培養(yǎng)大學(xué)生珍惜生命、熱愛生命的理念。