OBE理念下高職英語口語課堂教學改革創(chuàng)新研究

文長虹

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙，410128；2.湖南都市職業(yè)學院，湖南 長沙，410000）

在進行國際交流的過程中，英語口語交際能力成為衡量對外英語人才的重要指標。在教育改革的發(fā)展過程中，OBE教育理念與培育高職英語口語人才的培育目標相契合，均非常注重對于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，以此為理論基礎(chǔ)對高職英語口語人才的教育教學目標進行明確，推動高職學生口語教學發(fā)展并進一步提升高職學生的口語應用能力是我國適應國際化發(fā)展趨勢，增強綜合軟實力的重要保障[1]。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE教育理念即成果導向理論，指的是秉承以學生的畢業(yè)要求及學習成果為導向，對教學大綱、教學過程進行設計，以實現(xiàn)學生畢業(yè)要求與學習成果的教育過程。具體而言，主張通過學校的辦學實際情況，教師及學生的基本特點以及學生的學習方向與目標，通過一系列的學習過程促進目標的實現(xiàn)[2]。因此可以說，OBE理念的內(nèi)涵包含：（1）強調(diào)教育最終的目的與結(jié)果；（2）根據(jù)教育的結(jié)果對課程教學的內(nèi)容及方法進行規(guī)劃與設計，最終都是為了促進學習目標的最終實現(xiàn)。在整個教育推進的過程中，就需要促使學生明確自己的學習目標，并努力實現(xiàn)，通過最大程度挖掘?qū)W生學習的積極性，促使學生實現(xiàn)目標；（3）學生的學習成果反饋都以教師評判作為最終標準，對此教師需要不斷地創(chuàng)新教學方式與手段為學生學習創(chuàng)造良好的氛圍，并通過制定針對性的學習計劃，促使所有的學生都能夠獲得知識的提升與學習進步[3]。

二、OBE理念下高職英語口語課堂教學存在的問題

（一）高職英語口語課堂教學目標不明確

高職院校在英語教學的過程中沒有明確界定英語口語教學的目標，英語專業(yè)在普通高校與高職院校中都開設，但是人才培養(yǎng)的計劃與課程教學的方案目標都應不同。相比較普通高校而言，高職院校更應該著重于技能型的英語口語人才，而許多高職教師在教學之時都以實現(xiàn)教學任務為主而忽視了對學生的學習情況進行深入了解，并沒有獲得學生真實的學習反饋，因此導致高職英語口語教學方案設計與學生的學習情況與學習需求不符合，整個教學質(zhì)量與水平低下[4]。

（二）高職英語口語課堂教學不受重視

目前，我國高職院校在進行英語教學結(jié)構(gòu)方面，沒有針對性的根據(jù)高職院校英語口語人才培育的目標，設置專門的英語口語相關(guān)課程，同時也沒有構(gòu)建一個科學的英語口語課程學習體系，在很多高職院校之中，英語課程仍然還是以閱讀與聽寫為主，甚至會在英語閱讀上安排較多的課程內(nèi)容。同時在上課的時間安排上也主要以上述兩大課程內(nèi)容為主。在英語課程閱讀中，因為英語課文中涵蓋了較多的語法知識及相關(guān)知識點，促使高職學生錯誤地認為英語學習就是學習英語閱讀及聽寫課程而完全忽視了英語口語的重要性[5]。在這種高職英語課程家教學中，學生沒有機會專門訓練并學習英語口語知識,也沒有一個良好學習氛圍促使高職學生進行英語口語表達，這就導致很多高職英語課程完全變成了閱讀與聽寫課，高職學生的英語口語表達能力與實際應用能力無法滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，面臨較大的就業(yè)挑戰(zhàn)。

（三）高職英語口語課堂教學方式落后

受到傳統(tǒng)的英語教學理念的影響，我國高職英語口語教學過程仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學模式，在教學內(nèi)容上主要依托于英語教材，且將教學重點放在了英語閱讀及基礎(chǔ)語法的學習上。在課堂教學的過程中也主要以教師的引導為主，學生缺乏主動學習的熱情，這種落后的課堂教學方式也導致高職學生沒有機會與平臺進行英語口語的鍛煉，不利于高職院校培育應用型英語人才?？傮w而言，在英語作為通用語言的大背景下，為了促使高職英語人才能夠滿足國際化的發(fā)展趨勢，不僅要對課程教學目標進行明確，同時也要及時更新教學內(nèi)容，提升高職英語專業(yè)學生的英語技能，這也是高職英語口語教學改革的關(guān)鍵所在[6]。

三、OBE理念下高職英語口語課堂教學改革創(chuàng)新

（一）提高對英語口語教學的重視，改革教學方法

高職院校需要加強對英語口語課程教學的重視程度，要將OBE教育理念融入英語口語教學中，通過創(chuàng)新英語口語教學內(nèi)容，最大程度地發(fā)揮教師在口語教學中的引導與支持作用[7]。具體來說，高職院校要重視高職英語口語教學，促使學生通過口語專門課程學會使用標準化的口語進行交際，無論是在語言表達的腔調(diào)上還是口語技能表達方面都實現(xiàn)顯著的提高。此外，要創(chuàng)新英語口語教學方式與手段，將OBE教育理念中的以成果為導向融入高職學生的學習目標的實現(xiàn)過程中，并促使每一個學生都能制定并實現(xiàn)自己的學習目標。作為高職英語教師來說，就必須要革新以往的傳統(tǒng)的教學思想，通過創(chuàng)新教學內(nèi)容與方案了解高職學生真實的口語學習情況，助力他們實現(xiàn)自己的OBE。在信息化時代下，高職英語口語教學中也需要應用到多種信息化教學手段，作為教師來說，要創(chuàng)新多媒體教學技術(shù)，給高職學生創(chuàng)設口語學習的良好氛圍，顯著提升學生的口語學習水平及英語社交表達能力。比如，高職教師可以通過多媒體設備播放真實的英語口語表達影片，讓學生體驗感受正確的英語口語表達方式，最大程度地挖掘?qū)W生學習英語口語的積極性[8]。同時還可以通過展開多種小組活動、小組游戲等，活躍課堂氛圍，讓學生互相用英語進行交流，以充分的調(diào)動學生學習英語口語的熱情，真正讓學生成為教學的主體，不斷提升英語口語能力。

（二）明確英語口語教學目標，創(chuàng)新教學內(nèi)容

要創(chuàng)新改革高職英語口語課堂教學，還需要高職英語教師在遵循OBE基本教育理念的基礎(chǔ)上，明確英語口語教學的基本目標，通過驅(qū)動導入的方式，促使學生實現(xiàn)學習目標。在一般情況下，大學英語的口語教學課堂都是在語言教室或是多媒體教室中進行，在這些教師中具備先進的多媒體設備或?qū)嵺`設備能夠為口語教學提供良好的保障[9]?；诖?，高職英語教師需要以既定的教學設計目標為基礎(chǔ)實現(xiàn)課堂驅(qū)動導入。高職英語教師需要采取驅(qū)動教學導入的方式，改革傳統(tǒng)的教學導入形式，確保學生先能夠明確學習的目標并產(chǎn)出相關(guān)成效，然后再開啟對新的口語知識的學習。在這種驅(qū)動模式下，高職學生更容易養(yǎng)成主動學習的行為習慣，而作為教師來說，只需要為學生創(chuàng)設良好口語交際環(huán)境，并對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，促使所有學生都有自我表達的機會，就能夠有效提高教學質(zhì)量。在這一過程中，高職教師需要對每一節(jié)課程的教學目標任務進行明確，并促使學生能夠在學習情境下主動探究，通過自我獨立或小組合作的形式完成這些學習目標。對此，教師在設置相關(guān)情境的同時還需要融入與學生生活密切相關(guān)的一切事物，并將其置入到情境當中，促使學生獲得真實的體驗。在這一過程中，一方面教師能夠?qū)W生的學習目標與任務進行合理的分解與細化，促使學生具備學習的挑戰(zhàn)性；另一方面學生也能夠?qū)⒆约涸诶碚搶I(yè)課程中學習到的英語語法知識及基礎(chǔ)知識應用到口語當中，有效提升自己的口語交際能力。

（三）營造良好氛圍，完善評估體系

在高職英語口語教學的過程中，教學氛圍對于激發(fā)學生的學習主動性也十分重要。在將OBE教育理念融入高職英語口語教學的過程中，需要尤為突出鍛煉學生的實用性技能，因此，高職教師需要通過實踐教學來模擬未來學生可能遇到的真實口語問題場景，提前促使高職學生掌握口語能力，這樣可以實現(xiàn)課堂教學場景與氛圍的營造，能促使高職口語教學目標的快速實現(xiàn)[10]。

此外，高職學生在學習英語口語之時，良好的評估與反饋體系能夠加強對學生學習成果的管控。通過將OBE教育理念融入到評價體系當中，更加注重學生的學習成果的應用水平，這一評價反饋也促使高職學生找到學習重點和難點所在。教師通過構(gòu)建英語口語教學評價體系，并確定多元化的評價指標，能夠為高職學生實現(xiàn)教學目標提供保障。

四、結(jié)語

總體而言，在高職學生英語口語課堂教學的過程中，為了促使高職學生將所學習的英語知識運用到口語交際當中去，從整體上提高英語應用能力和水平，需要遵循OBE教育理念，更新教學思想，根據(jù)OBE教育理念所包含的方式與手段進行口語教學創(chuàng)新改革，并以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化OBE教育理念下的評價體系，為高職學生營造一個口語學習練習的良好環(huán)境與氛圍，促使高職教師能夠迅速及時地獲得學生的基本情況，并提出針對性改善措施，以有效提高學生英語口語應用能力，實現(xiàn)英語口語學習目標，為培育新一代的英語技能型人才奠定良好基礎(chǔ)。