董仙仙

【摘要】以讀促寫主要是指借助閱讀教學(xué)提高寫作教學(xué)質(zhì)量，其憑借自身多種優(yōu)勢和顯著的應(yīng)用效果得到了很多學(xué)校、教師的認(rèn)同。以讀促寫之所以能夠獲得優(yōu)良效果，主要是因?yàn)槠渑c小學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知特點(diǎn)比較相符，且能夠減少學(xué)生缺乏寫作素材、經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)等對(duì)寫作的影響，令學(xué)生在閱讀之后可以寫出更加優(yōu)美的文章。所以，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要將閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，以讀促寫，讓學(xué)生在閱讀文本中逐漸提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;語文寫作

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.讀寫分離，分開訓(xùn)練

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)該是緊密結(jié)合、密不可分的，教師應(yīng)該對(duì)閱讀和寫作教學(xué)給予同樣的重視。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間整體組織訓(xùn)練學(xué)生寫作，但是卻忽視了寫作中閱讀的重要性，缺乏對(duì)閱讀和寫作的結(jié)合訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整體質(zhì)量無法提升，無法增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師在展開語文寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該利用豐富的閱讀，不斷開拓學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生不僅能夠在幾種寫作方法中應(yīng)用同一種寫作思路，還能通過開拓寫作思路積極活躍自身的寫作想法，使學(xué)生通過觀察生活和積累相關(guān)素材，感受寫作的獨(dú)特魅力，以此不斷獲得更多的寫作方式和思路。另外，大量的閱讀還能給學(xué)生提供更多的知識(shí)儲(chǔ)備，使其能夠在閱讀中獲取豐富的寫作素材。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，多數(shù)教師都是為了應(yīng)付考試而展開寫作教學(xué)，這種情況不僅導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離，使閱讀只是成了對(duì)閱讀的訓(xùn)練，寫作也只是為了寫作而寫作，很大程度上影響到兩者的教學(xué)質(zhì)量。不止如此，在當(dāng)前還有部分小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，抱有錯(cuò)誤的思想觀念，認(rèn)為在語文課堂上展開寫作教學(xué)純粹就是浪費(fèi)時(shí)間，因此只會(huì)讓學(xué)生在課后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.缺乏良好的寫作習(xí)慣

學(xué)生是否擁有優(yōu)良的寫作習(xí)慣至關(guān)重要。通過相關(guān)調(diào)查得知，很多小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中都無法長時(shí)間集中注意力，往往存在審題不認(rèn)真、不細(xì)心，觀察不仔細(xì)等問題。若是學(xué)生一直無法觀察其細(xì)節(jié)，那么所寫的作文中心主旨將會(huì)出現(xiàn)偏離，也就是跑題。因此，教師一定要在日常閱讀、寫作教學(xué)活動(dòng)中，著重教育學(xué)生要仔細(xì)觀察，審清題意，幫助學(xué)生找尋最適合自己的寫作方法與閱讀方法，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用教材資源，強(qiáng)化寫作方法指導(dǎo)

小學(xué)語文教材中所收錄的文章都是文筆優(yōu)美的文章，不僅有一定文學(xué)性和思想性，還可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向美向善發(fā)展。對(duì)此，語文教師應(yīng)當(dāng)有效利用教材內(nèi)容，深入研析課文，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，讓學(xué)生理解其重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解課文中應(yīng)用到的寫作手法、技巧等知識(shí)，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到課文中表現(xiàn)出的思想性與人文關(guān)懷。

2.以讀促寫，重視讀寫結(jié)合

事實(shí)證明，閱讀和寫作之間的聯(lián)系是密不可分的。閱讀訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生在閱讀不同的文章時(shí)感受不同作家的不同經(jīng)歷，還能夠在閱讀名家寫作時(shí)，通過對(duì)其寫作風(fēng)格、寫作詞匯和文章整體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，發(fā)展自身相應(yīng)的邏輯思維能力。因而在這樣的情況下，小學(xué)語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)中利用讀寫結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生寫作的訓(xùn)練，并在這樣的方式中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富其語文知識(shí)，拓展其思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文魅力有更深入的體會(huì)，能夠在提高語文寫作效率的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，高效獲得相關(guān)的語文知識(shí)和寫作學(xué)習(xí)技巧。

3.豐富教學(xué)手段，組織更多的寫作活動(dòng)

寫作實(shí)踐是寫作知識(shí)向?qū)懽骱诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的橋梁和通道，而學(xué)生的寫作實(shí)踐，其實(shí)就是教師在對(duì)相關(guān)的寫作進(jìn)行指導(dǎo)后，學(xué)生通過自己獨(dú)立的寫作，對(duì)文章知識(shí)的有效遷移。對(duì)此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，其次需要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章細(xì)致觀察后，以文章內(nèi)容為依據(jù)，模仿其中涉及的一些動(dòng)作。學(xué)生模仿之后，教師可以利用多媒體等信息化設(shè)備，播放與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中深刻理解此動(dòng)作帶來的作用。如此一來，學(xué)生通過實(shí)踐操作既強(qiáng)化了對(duì)寫作知識(shí)的了解，又深化了對(duì)相關(guān)文章的印象，更是在一定程度上積累了相應(yīng)的素材。學(xué)生在進(jìn)一步強(qiáng)化了寫作能力的同時(shí)，也為其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4.豐富寫作模式，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫

開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師可以不斷地豐富寫作教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文章的擴(kuò)寫，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。寫作本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過程，小學(xué)生通過一些真實(shí)發(fā)生的事件、現(xiàn)象或者人物來進(jìn)行寫作的創(chuàng)作，并結(jié)合自己的思想感受和內(nèi)心的情感體驗(yàn)進(jìn)行文章的創(chuàng)作，從而更好地提升讀者的認(rèn)同感和共鳴，使文章更加具有感染力。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能使小學(xué)生寫出的文章更加精彩和動(dòng)人。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)方式，要提升教學(xué)意識(shí)，提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生以讀促寫，不斷拓展閱讀教學(xué)范圍，幫助小學(xué)生積累寫作素材，豐富寫作模式，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行范文的仿寫、擴(kuò)寫和改寫，不斷提升小學(xué)生的寫作思維，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生語文寫作水平的全面提升。語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)以讀促寫的策略分析及研究，在實(shí)踐中積極總結(jié)改進(jìn)，希望能夠提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)穩(wěn)健發(fā)展。

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