探索“雙減”政策背景下的作業(yè)新樣態(tài)

張衛(wèi)華

摘要：作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理有效的作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法。目前，一些學(xué)校還存在作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間。只有切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，才能給學(xué)生成長空間，還學(xué)生快樂童年。因此，教師要從作業(yè)的意義與功能、內(nèi)容與形式、管理與評(píng)價(jià)等方面入手，積極探索“雙減”政策背景下的作業(yè)新樣態(tài)，讓作業(yè)成為孩子們美好生活的一部分，從而激發(fā)他們積極學(xué)、主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)、快樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)新樣態(tài);意義與功能;內(nèi)容與形式;管理與評(píng)價(jià)

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，近期，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”一時(shí)成為社會(huì)、學(xué)校和家庭關(guān)注的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。其中，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理有效的作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法。目前，一些學(xué)校還存在作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間。只有切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，才能給學(xué)生成長空間、還學(xué)生快樂童年。因此，積極探索“雙減”政策背景下的作業(yè)新樣態(tài)應(yīng)是廣大教師當(dāng)前的主要任務(wù)之一。

一、樹立新理念，深化作業(yè)的意義與功能

“作業(yè)”原本是一個(gè)與體力勞動(dòng)相關(guān)的詞匯，直到十八世紀(jì)，德國學(xué)者率先把“作業(yè)”從體力勞動(dòng)推廣應(yīng)用于腦力勞動(dòng)，形成了“書本作業(yè)”之類的概念，目的是讓學(xué)生在“用”知識(shí)的過程中，解決“教”與“學(xué)”之間的矛盾。其實(shí)，中國古代的教育中早已體現(xiàn)了這樣的思想。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”中的“習(xí)”就有練習(xí)、實(shí)踐的意思?！皶r(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”中的“居學(xué)”，指的就是課外作業(yè)。作業(yè)有助于學(xué)以致用、活學(xué)活用。顯然，作業(yè)有其存在的意義，并且承載著一定的功能。

（一）適時(shí)的作業(yè)有助于鞏固知識(shí)

艾賓浩斯的“遺忘曲線理論”表明：外界輸入的信息在經(jīng)過人的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶。但是，如果不加以及時(shí)的復(fù)習(xí)，我們記住的東西就會(huì)漸漸遺忘，而經(jīng)過了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶往往就會(huì)成為一種長時(shí)的記憶，從而長時(shí)間在大腦中保存著。

（二）適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)有助于拓展能力

作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要手段，也是形成能力的有效途徑。知識(shí)的價(jià)值在于應(yīng)用，而學(xué)生的發(fā)展在于其知識(shí)應(yīng)用能力的提升。學(xué)生不是知識(shí)的“裝載器”，而是知識(shí)的“處理器”。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的提升最主要的是由學(xué)生個(gè)體在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過自主解決問題的過程得以實(shí)現(xiàn)的。很多時(shí)候，在一定的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“吃不了”或是“吃不飽”的現(xiàn)象。作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)為學(xué)生提供了個(gè)性拓展的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋鳂I(yè)往往是由一個(gè)個(gè)小任務(wù)構(gòu)成的，學(xué)生在任務(wù)完成的過程中會(huì)將問題情境與自身掌握的知識(shí)相結(jié)合、相關(guān)聯(lián)，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（三）適切的作業(yè)有助于促進(jìn)均衡

由于學(xué)生個(gè)性的差異，即使同一位老師教的同一個(gè)班級(jí)，往往也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能力水平發(fā)展各不相同的情況。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要想真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，存在很大的難度。但是，課后服務(wù)全面啟動(dòng)之后，學(xué)生大多要在校內(nèi)完成作業(yè)。此時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生布置差異化的作業(yè)，并開展個(gè)性化的作業(yè)輔導(dǎo)，顯然具有很強(qiáng)的可操作性。特別是對(duì)待學(xué)習(xí)有潛能的學(xué)生，可以為其設(shè)置難度適宜的作業(yè)，并通過作業(yè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，依此對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的提升。教師通過個(gè)性化的作業(yè)，可以縮小潛能生與其他學(xué)生之間的學(xué)業(yè)水平差距，也可以幫助潛能生為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中與大家步調(diào)一致。這種通過作業(yè)的積極補(bǔ)償方式有助于促進(jìn)學(xué)生的整體均衡發(fā)展。

二、打開新視角，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式

作業(yè)本不該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是長期以來受行為主義與功利主義的影響，作業(yè)的功能被異化。此次“雙減”意見明確提出要在減少作業(yè)總量的同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。為此，我們需要打開新的視角，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，讓作業(yè)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。

（一）讓作業(yè)具有趣味性

興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！甭蹇嗽凇督逃劇分幸苍岬溃骸皟和瘜W(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他興致高、心里想做的時(shí)候。”這說明濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使兒童具備積極的心理狀態(tài)，他們求知的閘門也會(huì)被打開。傳統(tǒng)的語文作業(yè)一般都是在抄寫、問答等層面，這樣的作業(yè)單調(diào)枯燥，自然引不起學(xué)生的興趣。因此，我們要為作業(yè)的內(nèi)容或形式注入一些新鮮元素，讓學(xué)生興趣盎然、樂此不疲地完成。例如，有位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)喜歡玩水滸人物卡片，在教完《景陽岡》一課后，便布置學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀水滸故事，為喜歡的水滸人物制作一張名片，名片內(nèi)容包括人物、綽號(hào)、特長、主要事跡等。這項(xiàng)作業(yè)看似難度不小，但是，由于學(xué)生喜歡水滸人物，所以完成起來樂此不疲，甚至有的學(xué)生還超額完成。

（二）讓作業(yè)具有體驗(yàn)性

體驗(yàn)性的作業(yè)就是讓學(xué)生與作業(yè)親密接觸，真正融入角色之中，達(dá)到“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”的境界。因此，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩的，而不能局限于書面作業(yè)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)一些吸引且適合學(xué)生的體驗(yàn)式作業(yè)，引導(dǎo)他們在親身經(jīng)歷后有真實(shí)的感悟。例如，有位老師在教學(xué)《秋天》一課之后，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、采集不同形狀、不同顏色的樹葉，制作成精美的樹葉畫，再講一講樹葉畫里的故事。這樣，作業(yè)的育人功能得到充分體現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)良好道德品質(zhì)的形成。

（三）讓作業(yè)具有層次性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，才能給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此，教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異。針對(duì)學(xué)生的不同層次，圍繞作業(yè)的數(shù)量、難度、要求以及完成時(shí)間等方面，優(yōu)化作業(yè)的彈性結(jié)構(gòu)，進(jìn)行具有選擇性的分層設(shè)計(jì)，有效保證不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)有所收獲。對(duì)于學(xué)習(xí)潛能生，要控制作業(yè)的數(shù)量，降低作業(yè)的難度，激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于中等生，要在保持作業(yè)難度的同時(shí)，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)具有開放性、探究性的作業(yè)。對(duì)于優(yōu)等生，可適當(dāng)減少基礎(chǔ)性的作業(yè)數(shù)量，把他們從簡單機(jī)械的重復(fù)性練習(xí)中解放出來，有足夠的時(shí)間去完成一些具有挑戰(zhàn)性、綜合性的作業(yè)。當(dāng)前，一些老師采用“作業(yè)超市”的形式分層設(shè)計(jì)作業(yè)，值得大家借鑒。

（四）讓作業(yè)具有時(shí)代性

現(xiàn)在的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，互聯(lián)網(wǎng)是他們獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)互動(dòng)、社交娛樂的主要途徑。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已融入教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)角落，對(duì)于作業(yè)的影響也是顯而易見的。因此，我們要利用“云媒體”“云技術(shù)”“云平臺(tái)”進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓作業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代性。比如，有位老師在教完小古文《楊氏之子》一課后，要求學(xué)生選擇一篇喜歡的小古文配樂誦讀，然后在老師的指導(dǎo)下整理好小古文的原文、注釋、譯文、插圖、錄音等，制作成公眾號(hào)文章，及時(shí)發(fā)布出來與同學(xué)分享。這項(xiàng)作業(yè)雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生完成起來有新鮮感，即使遇到困難，也不會(huì)輕易放棄。再如，有的老師利用云平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡活動(dòng)，在一定的時(shí)間內(nèi)，看誰能夠堅(jiān)持每天打卡閱讀。一個(gè)周期下來，根據(jù)平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在完成此類作業(yè)的過程中，要加強(qiáng)學(xué)生的用眼、用網(wǎng)等習(xí)慣培養(yǎng)，杜絕學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，以免影響身心健康。

三、運(yùn)用新策略，強(qiáng)化作業(yè)的管理與評(píng)價(jià)

當(dāng)前，因作業(yè)引發(fā)的不和諧的親子關(guān)系、師生關(guān)系及家校關(guān)系已屢見不鮮。曾有一年級(jí)的老師在作業(yè)的布置上總是被家長投訴，有時(shí)是因?yàn)樽鳂I(yè)布置多了，有時(shí)又是因?yàn)樽鳂I(yè)布置少了。其中，很大的一個(gè)原因是教師在布置作業(yè)時(shí)沒有把握好度，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，從而引起誤解、造成矛盾。因此，在作業(yè)的管理上進(jìn)行制度的創(chuàng)新顯得尤為重要。

（一）落實(shí)作業(yè)“統(tǒng)籌制”

所謂統(tǒng)籌，就是通盤籌劃、全局考慮。布置作業(yè)雖然看上去是一件小事，但是，如果缺乏統(tǒng)籌兼顧，往往就會(huì)出現(xiàn)問題。比如，某天語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科老師布置的作業(yè)都比較多，那么各科作業(yè)匯聚到學(xué)生個(gè)體身上，作業(yè)顯然就會(huì)疊加成為負(fù)擔(dān)。為此，我們將班主任老師作為每天作業(yè)的統(tǒng)籌負(fù)責(zé)人，及時(shí)了解各學(xué)科老師布置的作業(yè)情況，如發(fā)現(xiàn)作業(yè)總量過多，再及時(shí)聯(lián)系學(xué)科老師調(diào)減數(shù)量，以確保不會(huì)給學(xué)生帶來過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）推行作業(yè)“免做制”

免做部分作業(yè)既可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能給學(xué)生充分的激勵(lì)。在語文學(xué)習(xí)中，一些生字、詞語等基礎(chǔ)知識(shí)往往需要通過抄寫、聽寫的形式加以記憶與鞏固。有位老師是這樣要求的：如果前一課的詞語聽寫全部正確，那么下一課的詞語可以免抄寫。本以為學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞語的效果會(huì)大打折扣，但是一段時(shí)間下來，學(xué)生聽寫的正確率反而提高了?？上攵诿庾鲎鳂I(yè)的激勵(lì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性自然會(huì)更高，學(xué)習(xí)的專注度也必然會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)然，我們還可以給學(xué)生發(fā)放作業(yè)免做卡，獎(jiǎng)勵(lì)給上課專心、發(fā)言積極、作業(yè)認(rèn)真、書寫工整、成績進(jìn)步的學(xué)生。學(xué)生每得到一張作業(yè)免做卡，就可以自由選擇時(shí)間免做一次家庭作業(yè);如果舍不得用，可以積攢起來，達(dá)到一定的張數(shù)，就能憑免做卡獲得一張獎(jiǎng)狀或是實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望。

（三）采取作業(yè)“熔斷制”

“熔斷”原本是金融界的專業(yè)術(shù)語，就是指當(dāng)股指波幅達(dá)到規(guī)定的熔斷點(diǎn)時(shí)，交易所為控制風(fēng)險(xiǎn)采取的暫停交易措施。為了嚴(yán)格控制學(xué)生每天作業(yè)的總時(shí)長，我們將“熔斷制”跨界移植到作業(yè)的管理上，以確保學(xué)生不會(huì)因做作業(yè)時(shí)間過長而影響到睡眠時(shí)間。根據(jù)規(guī)定，小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)的作業(yè)總時(shí)長不超過一小時(shí)。但是，總是會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生作業(yè)時(shí)間過長的情況，原因可能是多方面的，或是學(xué)生的不良作業(yè)習(xí)慣造成的，或是缺乏家長的陪伴，或是教師作業(yè)布置量不當(dāng)。因此，我們跟家長約定，學(xué)生每天的作業(yè)最晚只能寫到九點(diǎn)，如果超過九點(diǎn)還沒有寫好，就立刻“熔斷”，停筆不寫，洗漱休息。孩子次日到校，老師不是簡單地批評(píng)訓(xùn)斥，而是要及時(shí)與家長做好溝通，共同幫助孩子查找不能按時(shí)完成作業(yè)的原因，從而制定合理的策略，幫助孩子解決在作業(yè)過程中遇到的問題。

當(dāng)然，在作業(yè)的評(píng)價(jià)上，我們也可以嘗試一些新的方法，通過評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作業(yè)的自覺性、主動(dòng)性。在評(píng)價(jià)的主體上，可以讓學(xué)生積極參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中來，變單一為多元。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的不同，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長，產(chǎn)生成就。在評(píng)價(jià)的形式上，可以創(chuàng)設(shè)多種作業(yè)展示的機(jī)會(huì)，使完成作業(yè)的過程變成展示自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。

肖川博士說：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中?！痹凇半p減”政策背景下，我們要為每一個(gè)孩子送上適合他們口味的精美“禮物”，讓作業(yè)成為孩子們美好生活的一部分，從而激發(fā)他們積極學(xué)、主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)、快樂學(xué)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）