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      小學(xué)課堂教學(xué)中高效提問(wèn)的重要性

      2021-01-18 12:22:43曹玉霞
      考試周刊 2021年2期
      關(guān)鍵詞:課題教學(xué)小學(xué)教育重要性

      摘 要:從當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作來(lái)看,不少教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,都會(huì)利用提問(wèn)的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。雖然說(shuō)教師有這種意識(shí),但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中,總是會(huì)出現(xiàn)這樣或者是那樣的問(wèn)題,包括教師提問(wèn)過(guò)于死板,提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于直接,提問(wèn)之后提供的空間不夠等等。這些問(wèn)題對(duì)提問(wèn)的效率都形成了不良的影響。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō),在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,提問(wèn)又是教師必不可少的教學(xué)形式之一。所以教師必須要從學(xué)生入手,抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn),將提問(wèn)的方式盡可能變得有趣、好玩,這樣一來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,才能夠有效地投入其中,推動(dòng)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。文章在立足小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)高效提問(wèn)的重要性進(jìn)行分析和探討。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);課題教學(xué);高校提問(wèn);重要性

      一、 引言

      作為教師來(lái)說(shuō),在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,其中運(yùn)用得最多的教學(xué)方式就是提問(wèn),這也是運(yùn)用時(shí)間最常見(jiàn)的教學(xué)方式之一。對(duì)于課堂提問(wèn)活動(dòng)來(lái)說(shuō),開(kāi)展這一方面工作,不僅是為了讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考,而且還要將學(xué)生的注意力集中在課堂之中,形成學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),更是需要格外做好這一點(diǎn)。畢竟小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性,自我控制能力也比較弱,因此,更需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)的活動(dòng)中,通過(guò)提問(wèn)的方式,從而來(lái)不斷地加強(qiáng)學(xué)生的注意力,以此來(lái)落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。然而對(duì)于課堂提問(wèn)活動(dòng)來(lái)說(shuō),想要做到高效提問(wèn)并不是一件容易的事情。畢竟接受提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生,如果不能采取學(xué)生能夠接受的方式,就將提問(wèn)的作用發(fā)揮到最大化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此,文章將結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)高效提問(wèn)的重要性進(jìn)行分析和探討。

      二、 結(jié)合情境進(jìn)行提問(wèn)

      在小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中,教師想要給學(xué)生做到高效提問(wèn),可以結(jié)合情境的方式來(lái)給學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)提問(wèn)工作。對(duì)于小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),教師為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,往往會(huì)采用情境教學(xué)的方法來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。所謂的情境教學(xué),實(shí)際上就是指教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備的方式,從而來(lái)給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作,以此來(lái)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)化、有趣化的課堂,讓學(xué)生能夠全程投入課題之中,實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。而一般的情境教學(xué)應(yīng)用中,教師往往只是在課程開(kāi)頭的時(shí)候,利用多媒體給學(xué)生展開(kāi)一段情境,以此引起學(xué)生的注意,從而讓學(xué)生展開(kāi)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。而真正到了新課教學(xué)的環(huán)節(jié),教師的提問(wèn)卻與情境之間沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。這樣一來(lái),就會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)感受,形成脫節(jié),不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的推進(jìn)與形成。但其實(shí)如果教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)課程中,能夠?qū)烧哂行У亟Y(jié)合起來(lái),不僅能夠給到學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且還可以極大地提高課堂提問(wèn)的效率。

      例如,教師在教授《大青樹(shù)下的小學(xué)》的時(shí)候,在這節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中,主要是給學(xué)生介紹了一所在邊疆的小學(xué),反映了該地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠體會(huì)和感受到祖國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài),并實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想情感上的發(fā)展。針對(duì)這一篇課文教學(xué)來(lái)說(shuō),教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可以通過(guò)利用多媒體電腦給學(xué)生展示出這一所邊境小學(xué)的樣貌,并在給學(xué)生展示基本樣貌的時(shí)候,教師就可以提問(wèn)學(xué)生“為什么會(huì)給它取名叫‘大青樹(shù)下的小學(xué)呢?”學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看,就會(huì)說(shuō)出“因?yàn)檫@個(gè)學(xué)校有很多綠樹(shù)”“因?yàn)槔锩嬗幸豢么笄鄻?shù)”等等不同的回答。通過(guò)這樣的方式,教師既能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能夠提高課堂提問(wèn)的有效性,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

      通過(guò)這一案例內(nèi)容來(lái)看,在小學(xué)課堂教學(xué)中,教師能夠結(jié)合好情境教學(xué)法的方式,來(lái)落實(shí)給學(xué)生課堂提問(wèn)。不僅能夠豐富整個(gè)課程的教學(xué)形式,而且還要讓學(xué)生在相對(duì)來(lái)說(shuō)直觀、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中,對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)思考和分析,從而有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。但是這一切都是要由高校提問(wèn)的方式所帶來(lái)的,并不是單獨(dú)某一種教學(xué)的運(yùn)用的體現(xiàn)。

      三、 結(jié)合主題探究展開(kāi)提問(wèn)

      在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師想要給學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性,就需要結(jié)合主題探究的方式來(lái)展開(kāi)。所謂的主題探究,實(shí)際上就是指教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,需要整合課程教學(xué)內(nèi)容,并將其凝結(jié)成為一個(gè)主題,讓學(xué)生結(jié)合主題展開(kāi)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),教師給學(xué)生展開(kāi)主題探究這一形式的教學(xué)工作,其中最為主要的目的就是讓學(xué)生能夠通過(guò)這一方面的知識(shí)學(xué)習(xí),從而形成自身學(xué)習(xí)思維上的提升與發(fā)展。而對(duì)于課堂提問(wèn)活動(dòng)來(lái)說(shuō),也是如此。在課堂提問(wèn)的工作中,一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的思考,另一方面則是為了讓學(xué)生將注意力完全集中在課堂之上,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展。因此,從某個(gè)角度來(lái)看,主題談及和課堂提問(wèn)之間有著異曲同工之妙。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),因?yàn)樗麄儽旧淼闹R(shí)基礎(chǔ)比較差,所以想要單獨(dú)依靠學(xué)生對(duì)課程知識(shí)展開(kāi)探索并不是一件容易的事情。這個(gè)時(shí)候,就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn),而在指點(diǎn)的過(guò)程中,又不能影響學(xué)生的整體思維發(fā)展。因此提問(wèn)便是最恰當(dāng)不過(guò)的形式。

      例如,教師在教授《花的學(xué)?!返臅r(shí)候,這篇課文是一篇充滿想象力的文章,通過(guò)給學(xué)生展會(huì)花的學(xué)校,從而讓學(xué)生感受到讀書(shū)的美好,以此培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)和情感。針對(duì)這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可以以“花的學(xué)?!睘橹黝},讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分析和思考以下幾個(gè)問(wèn)題:“第一,為什么說(shuō)這是花的學(xué)校?”“第二,花的學(xué)校里面都有哪些花?”“第三,花的學(xué)校里面的花代表著什么?”等等。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置,能夠讓學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候,有目標(biāo)有方向地進(jìn)行閱讀,從而提高學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí),更為重要的是能夠讓學(xué)生結(jié)合提問(wèn)從鍛煉自己的學(xué)習(xí)思維,并明確自己閱讀的任務(wù),形成層次遞進(jìn)的閱讀教學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的掌握。

      結(jié)合這一案例內(nèi)容來(lái)看,通過(guò)結(jié)合主題探究的形式來(lái)給學(xué)生展開(kāi)高效提問(wèn),能夠有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段,學(xué)生不僅要進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),而且更重要的是要讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)來(lái)源的方法。換句通俗的話來(lái)說(shuō),就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和問(wèn)題意識(shí)形成判斷和思考。而通過(guò)在主題探究的過(guò)程給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的引導(dǎo),學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中明確方向,同時(shí)又能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)思維上的發(fā)展,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)。

      四、 在小組合作中學(xué)生相互提問(wèn)

      對(duì)于小學(xué)階段的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),教師想要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)中的高效性,可以利用小組合作的形式,從而加強(qiáng)學(xué)生的相互提問(wèn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,一般認(rèn)為課堂提問(wèn),就是教師結(jié)合課程知識(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)思考的問(wèn)題,從而讓學(xué)生進(jìn)行思考。但其中這種觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較狹隘的。對(duì)于課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō),其中的提問(wèn)的主題不一定是教師,也可以是學(xué)生。具體來(lái)說(shuō),可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),同時(shí)也可以是學(xué)生對(duì)教師提問(wèn),以及學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。而在這種多層次、多角度的問(wèn)題中,其中最容易讓人忽略的便是學(xué)生之間的相互提問(wèn)。之所以這么說(shuō)是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)中,互動(dòng)的雙方基本上為教師和學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間幾乎沒(méi)有交流。但是在小組合作中就不一樣的,在小組之間學(xué)生之間必須結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)具體的討論,從而才有可能獲得知識(shí)上的提升與發(fā)展。因此,為了加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),從而形成提問(wèn)之間的高效性,就需要利用好這一方式,來(lái)給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)公祖,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。

      例如,教師在教授《不懂就要問(wèn)》的時(shí)候,這篇課文講的是我國(guó)偉大領(lǐng)袖之一孫中山小時(shí)候讀書(shū)的故事。通過(guò)這一故事的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠懂得想要切實(shí)獲得自身的發(fā)展,就需要做到不懂就問(wèn)。針對(duì)這一篇課文,教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可以采用小組合作的方式來(lái)展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō),教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組。分組完成之后,讓學(xué)生以小組為單位,通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)就進(jìn)行課程知識(shí)的探索。在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中,教師并不是無(wú)所事事的,而是要對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行巡查,從而引導(dǎo)學(xué)生盡可能提些與課文相關(guān)的問(wèn)題。除此之外,教師要求小組之內(nèi)要有學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行記錄,從而明確本小組到底提了哪些問(wèn)題。而針對(duì)其中實(shí)在是無(wú)法解決的問(wèn)題,則由小組之間相互提問(wèn),從而進(jìn)行討論性的互助解答,以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握,并展現(xiàn)出該篇課文的主旨,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

      結(jié)合這一教學(xué)案例來(lái)看,在小學(xué)課堂教學(xué)中,想要實(shí)現(xiàn)高效提問(wèn),其中教師提問(wèn)的舉動(dòng)并不是唯一,其中學(xué)生之間也能夠相互提問(wèn)。只是因?yàn)樾W(xué)生年齡還小,需要教師對(duì)其加以引導(dǎo),從而學(xué)生能夠找到更好更為合適的問(wèn)題,展開(kāi)提問(wèn)工作,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的分析和探究。除此之外,通過(guò)這種高效提問(wèn)的方式,學(xué)生能夠更好地感受到團(tuán)結(jié)合作的作用,促進(jìn)精神思維層面的發(fā)展。

      五、 結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師落實(shí)對(duì)學(xué)生的高效提問(wèn),不僅能夠推動(dòng)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的形成,而且還可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,并推動(dòng)學(xué)生其他學(xué)習(xí)能力的形成。

      參考文獻(xiàn):

      [1]乙二春.淺析新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略[J].課程教育研究,2015(20).

      [2]杜慧靈.新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)探究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015(15).

      [3]劉長(zhǎng)娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育,2015(32):71.

      [4]謝迎娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].長(zhǎng)江叢刊,2015(13):120-122.

      作者簡(jiǎn)介:曹玉霞,甘肅省白銀市,甘肅省白銀市會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)。

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