文芳

近年來，課程改革對幼兒園課程提出了更高的要求，幼兒園現(xiàn)有的普適性課程無法很好地滿足幼兒個性化發(fā)展的需要。園本課程是立足于幼兒園及幼兒個性特征所開發(fā)的具有本土化特性的課程，可以有效彌補幼兒園普適性課程的不足。筆者就幼兒園園本課程的開發(fā)作了調查，結果如下。

（一）調查設計

1.對象

筆者以嘉峪關市第二幼兒園、第三幼兒園及第六幼兒園中的教師、幼兒和家長作為調查對象，共478人。其中，第二幼兒園有50名幼兒、46名教師、213名家長參與;第三幼兒園有26名幼兒、17名教師、68名家長參與;第六幼兒園有17名幼兒、8名教師、33名家長參與。

2.方法

（1）問卷調查

該調查問卷的設計以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的幼兒園五大領域的目標要求和幼兒園實際教學情況為依據(jù)，從教師、家長和幼兒園三個方面探討了幼兒園園本課程設計的現(xiàn)狀。筆者收回有效問卷共303份，其中幼兒問卷46份，家長問卷211份，教師問卷46份。

（2）深度訪談

本次訪談主要從教師和家長對園本課程的認知、教師對園本課程的教學方式、幼兒的閱讀興趣等方面出發(fā)。筆者共訪談了32位教師和家長。

（二）調查結果探討

1.教師和家長對園本課程開發(fā)的認可度。認可度是幼兒園園本課程開發(fā)的先決條件。教師對于園本課程的積極態(tài)度將加快幼兒園園本課程開發(fā)的進程。調查結果顯示，有78%的教師認為幼兒園有必要開發(fā)園本課程，19%的教師對幼兒園園本課程的開發(fā)持中立態(tài)度，僅有3%的教師對園本課程的開發(fā)持消極態(tài)度，認為幼兒園教師沒有能力和精力參與園本課程設計和開發(fā)。而家長對幼兒園園本課程的開發(fā)大多持中立態(tài)度，且有消極態(tài)度的家長遠高于教師。

2.教師對園本課程開發(fā)的主動性。教師的主動性影響著課程開發(fā)的效果與進程，而參與度是衡量教師主動性的重要指標。調查結果顯示，只有15%的教師經(jīng)常參與園本課程的開發(fā)，有35%的教師偶爾參與，而50%的教師則從未參與。由此可知，幼兒園園本課程開發(fā)的動力不足，幼兒園應設法提升教師開發(fā)課程的主動性。

3.幼兒園對園本課程開發(fā)的資源整合度。對于園本課程資源的收集和整合，樣本幼兒園中，有95%的教師會結合傳統(tǒng)文化開發(fā)園本課程。例如，在藝術領域，有教師會將剪紙等地方特色文化融入其中，形成符合地域特色的、有個性化特征的幼兒園園本課程。40%的教師會利用家長資源來推動園本課程的開發(fā)。例如，某班有位在革命紀念館上班的家長，在重大節(jié)日時教師會和該家長取得聯(lián)系，帶領班級幼兒參觀紀念館。

4.幼兒園園本課程規(guī)章制度的制訂情況。已有的園本課程制度、制度類型、教師對制度的認可度對園本課程的開發(fā)有很大影響。筆者在調查過程中發(fā)現(xiàn)，教師對制度的認可度并不理想。有30%的教師認為制訂園本課程開發(fā)制度很有必要。55%的教師認為，是否制訂園本課程開發(fā)制度取決于現(xiàn)實訴求，園本課程關鍵在落實和執(zhí)行，制度對推動園本課程建設的作用不明顯。而剩余15%的教師認為，沒有必要制訂園本課程規(guī)章制度，制度會限制教師和幼兒的想象力。在制度類型方面，80%的教師對園本課程開發(fā)中的課程評價制度和園本教研制度持積極態(tài)度。針對已有園本課程制度的調查顯示，多數(shù)幼兒園有專門針對園本課程的規(guī)章制度，但沒有發(fā)揮相應的作用。

（一）教師對園本課程的認知存在偏差

教師對園本課程的認知偏差主要表現(xiàn)在三個方面：一是將課程改革等同于園本課程開發(fā)。幼兒園園長是園本課程開發(fā)的發(fā)起者和領導人，園長對園本課程的認知影響著教師的認知，而部分園長將課程改革等同于園本課程開發(fā)。二是將園本課程的開發(fā)等同于地方教材的編寫。教材與園本課程是上下位概念的關系，但很多教師將園本課程的開發(fā)等同于教材的編寫。三是將園本課程和特色課程畫等號。園本課程和特色課程是兩個不同的概念，但大多數(shù)教師認為園本課程就是特色課程，二者之間不存在明顯的差別。

（二）園本課程開發(fā)過程中教師的參與度不高

教師對園本課程開發(fā)的態(tài)度影響著園本課程質量。筆者通過對樣本幼兒園的調查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏園本課程開發(fā)主體意識，沒有主動去整合各項資源，在授課過程中也沒有及時總結和反思教學效果。這一點在訪談中也得到了印證，例如，某教師認為園本課程開發(fā)主要是領導在持續(xù)推進，普通教師只是被動接受安排。此外，普通教師參與園本課程開發(fā)的積極性也不顯著。由于個人精力以及對園本課程概念等理論知識掌握的不足，很多教師在實際教學過程中未能積極參與園本課程的開發(fā)。例如，某教師說：“我們每個人的日常工作都很多，沒有精力參與園本課程的開發(fā)?！?/p>

（三）教師參與園本課程開發(fā)的能力不足

園本課程的開發(fā)對教師的要求較高，既要求教師有充沛的知識儲備，又要求教師有嚴密的邏輯思維。而大多數(shù)教師園本課程知識的儲備較少，很多教師只能執(zhí)行課程而缺乏設計課程、資源挖掘的能力。這種理論和操作層面的缺失，使大多數(shù)教師對園本課程的開發(fā)心有余而力不足。

（四）園本課程規(guī)章制度不健全

從樣本幼兒園現(xiàn)有的規(guī)章制度來看，存在制度不健全、缺乏民主性、不可操作性等問題。幼兒園的很多園本課程規(guī)章制度未能落實到日常教學過程中。自上而下的管理制度在教育管理過程中能有效降低管理成本，但會限制幼兒園的個性化發(fā)展。幼兒園要想調動教師開發(fā)園本課程的積極性，就要根據(jù)本園特色制定可行性較高的園本課程開發(fā)制度，并在執(zhí)行過程中根據(jù)實際情況去修訂已有的規(guī)章制度，使其保持常新狀態(tài)。

（一）提高教師對園本課程內涵和價值的認知

認識決定行為。幼兒園要提高園本課程質量，應做到以下幾點。一是要提高教師對課程內涵和價值的認可。幼兒園可邀請業(yè)內專家到幼兒園開展講座或鼓勵本園教師積極參加繼續(xù)教育培訓。這能幫助教師掌握園本課程的內涵以及它在幼兒社會性發(fā)展中的作用，用理論指引行動，促使教師積極參與園本課程的開發(fā)。二是要激發(fā)教師的主動性。園長的工作風格和態(tài)度影響著幼兒園教師。因此，在課程開發(fā)中，園長要明確園本課程開發(fā)的價值和理念，帶領其他教師開發(fā)園本課程。三是要提高幼兒教師的協(xié)作精神。課程的開發(fā)離不開幼兒園教師的參與，只有全體教師一起參與課程開發(fā)，發(fā)揮自己的特長，幼兒園園本課程開發(fā)才能順利進行。

（二）提高教師參與園本課程設計的能力

學習是提升能力的重要手段。一些幼兒園教師具有大量的實踐經(jīng)驗，但是理論知識有所欠缺。因此，幼兒園要及時吸收專家的先進理論，主動尋求專業(yè)人士為自己答疑解惑。教學研討是提升教師教學能力和課程把握能力的重要途徑。教學研討時，教師應及時分享自己在開發(fā)園本課程時的困惑和心得，在思想碰撞中產(chǎn)生靈感。理論最終要回歸實踐，幼兒園要提供多種渠道讓教師積極參與園本課程的開發(fā)與實施，并在實施過程中不斷總結經(jīng)驗，完善課程內容，以提升教師設計課程、把握課程的能力。

（三）優(yōu)化課程資源的開發(fā)利用

沒有素材，課程開發(fā)就將成為無源之水。幼兒園在開發(fā)園本課程時，應合理利用資源。首先，幼兒園要充分利用環(huán)境優(yōu)勢。幼兒園應根據(jù)自身所處的位置優(yōu)勢以及本園的軟硬件實力，合理整合已有課程。其次，幼兒園可合理利用家長資源。最后，幼兒園要繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化。幼兒園可將傳統(tǒng)文化中的精華作為園本課程開發(fā)的重要素材，并根據(jù)幼兒自身特點對其進行改造，最終形成符合幼兒身心特點的特色課程。

（四）建立健全課程開發(fā)保障機制

制度是保障課程開發(fā)的有效手段。幼兒園應建立符合自身特點的，科學、民主的管理體制和課程評價體系，并將課程評價體系貫穿于園本課程開發(fā)設計的全過程。

綜上所述，幼兒園應提高教師對園本課程內涵和價值的認知，提高教師參與園本課程設計的能力，優(yōu)化課程資源的開發(fā)利用，建立健全課程開發(fā)保障機制，為園本課程的開發(fā)提供良好的環(huán)境，以保證園本課程的順利開發(fā)，提高園本課程的質量。

（作者單位：嘉峪關市第二幼兒園）