成福紅

學(xué)前融合教育是指教師將生理、心理或智力異于普通幼兒的特殊幼兒和普通幼兒安置在同一環(huán)境中，讓他們一起學(xué)習(xí)與生活，并通過給予特殊幼兒更多的關(guān)注、關(guān)愛，創(chuàng)設(shè)出適合特殊幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，以促進(jìn)特殊幼兒身心健康發(fā)展，幫助特殊幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下取得最大程度發(fā)展。

教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一是公平，即讓每個人平等地享有受教育的權(quán)利。雖然特殊幼兒在生理、心理或智力上與普通幼兒不同，有著某些特殊的需要，但他們也應(yīng)像普通幼兒一樣，有著接受幼兒園教育，擁有健康快樂的童年的需要。學(xué)前融合教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊幼兒的教育需求，盡可能發(fā)展特殊幼兒的潛能，使其增長知識、獲得技能、完善人格，增強特殊幼兒的社會適應(yīng)能力。

（一）融合教育趨勢

在傳統(tǒng)的教育模式下，特教學(xué)校一直是特殊兒童教育的主要承擔(dān)者。而融合教育則主張教師為特殊幼兒提供特殊的方法，根據(jù)特殊兒童的個別需要，通過對其生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整等，讓特殊兒童被接納，從中獲得安全感與尊重感，獲得情感與智能的發(fā)展。

（二）學(xué)前融合教育

學(xué)前融合教育強調(diào)普通幼兒園在不影響普通幼兒權(quán)益的原則下，主動做出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)有特殊教育需要的幼兒。融合教育強調(diào)有意義的融合、共同成長與主動改變。

（三）園所環(huán)境價值

幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境可促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，教師在實際的教學(xué)活動中，應(yīng)積極挖掘各種教育資源，力求創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，以實現(xiàn)教育價值最大化。

（一）調(diào)查

特殊幼兒的家長最大的愿望就是幼兒能與正常的幼兒一起生活、學(xué)習(xí)，融入集體之中。因此，我園在創(chuàng)建南京市融合教育示范學(xué)校的過程中，隨機(jī)對園內(nèi)部分家長進(jìn)行了有關(guān)創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境的問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

1.融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的發(fā)展很有價值。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境入手。

3.幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)特殊幼兒的認(rèn)知，關(guān)注特殊幼兒的認(rèn)知發(fā)展，適應(yīng)特殊幼兒的活動需要，促進(jìn)特殊幼兒社會化為原則。

4.園內(nèi)現(xiàn)有的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是適宜、安全的，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)更溫馨的環(huán)境，特別是人際交往環(huán)境，以使特殊幼兒更好地融入環(huán)境之中。

基于以上調(diào)查和我園對創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境的探索，筆者認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)活動中占有舉足輕重的地位，對幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。因此，幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)安全、適宜、溫馨的融合教育環(huán)境，以促進(jìn)特殊幼兒的發(fā)展。

（二）實施

幼兒園適宜的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境有利于特殊幼兒與普通幼兒共同成長。我園努力創(chuàng)設(shè)溫馨舒適、安全衛(wèi)生的融合教育環(huán)境，以塑造幼兒的“三性”，即積極性、互動性、參與性。具體實施如下。

1.物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與調(diào)整

（1）公共環(huán)境公開、有效。我園為園內(nèi)各年齡段的幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨、適宜的閱讀環(huán)境。我園為幼兒購置了足夠數(shù)量、圖文并茂、適合幼兒年齡特點的繪本，投放到相應(yīng)的閱讀區(qū)域，并定期向幼兒開放，以助推幼兒的自主閱讀。

我園在資源教室的建設(shè)、感統(tǒng)器材和書籍購置等方面充分滿足特殊幼兒的需要。我園在資源教室中提供了各類感統(tǒng)器材，特殊幼兒可定期在資源教師的指導(dǎo)下參與個別化學(xué)習(xí)。例如，供腦癱幼兒玩耍的小錘，供肢體特殊幼兒使用的平衡板，適用于聽障幼兒的各種打擊樂器等。

（2）戶外環(huán)境安全、合理。安全、優(yōu)美的戶外環(huán)境能讓幼兒的心情格外舒暢。我園結(jié)合特殊幼兒的特點對園區(qū)戶外環(huán)境進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑?。例如，操場的坡道、樓梯的扶手、衛(wèi)生間的便池、游戲區(qū)的玩具等，以便特殊幼兒能高高興興地與同伴生活、學(xué)習(xí)和游戲。

（3）班級環(huán)境靈活、互動。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要根據(jù)本班幼兒年齡特點，創(chuàng)設(shè)靈活、互動的教育環(huán)境。教師可以引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，例如，小丁與家長共同制作的親子繪本閱讀手抄報，這既有助于培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，又能提高幼兒的動手能力，還能增進(jìn)親子之間的親情;小朱自己動手制作了變廢為寶的作品，這能激發(fā)其他幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師可將這些作品貼到美術(shù)角，讓幼兒看到自己的作品得到老師的認(rèn)可。此外，我園在自閉癥幼兒的班級還創(chuàng)設(shè)了情緒發(fā)泄角，供特殊幼兒宣泄不良情緒。

（4）社區(qū)環(huán)境豐富、適宜。每個幼兒都是獨立的個體，他們都將成為社會人。因此，我園不僅注重創(chuàng)設(shè)適合特殊幼兒的園區(qū)環(huán)境，還引導(dǎo)特殊幼兒積極參與各種社區(qū)活動，例如，小班的“尋找春天”、中班的參觀菜場、大班的參觀小學(xué)等活動。這能增強特殊幼兒的自信心，使其融入社會，獲得身心健康發(fā)展。

2.人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的發(fā)展離不開教師。融合教育工作的開展更需要品德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師。為此，我園成立了融合教育教研組，定期開展資源教師及班主任教師的交流分享活動，力爭做到尊重、接納、關(guān)愛在園的每一位特殊幼兒。

（1）集體教學(xué)的關(guān)注、關(guān)愛。在集體教學(xué)活動前，教師會根據(jù)特殊幼兒的具體情況，設(shè)計適宜的活動目標(biāo)及活動方案;在教學(xué)中，教師會將特殊幼兒安排在便于教師觀察和指導(dǎo)的位置，關(guān)注特殊幼兒的表現(xiàn)，鼓勵其積極參與活動，并在課后對其表現(xiàn)進(jìn)行及時的反思等。

（2）分組學(xué)習(xí)的互助、合作。在分組輔導(dǎo)中，特殊幼兒無法完成某些目標(biāo)時，教師會通過小組合作的方式，安排普通幼兒協(xié)助特殊幼兒完成，促使特殊幼兒獲得成功的喜悅，以增強特殊幼兒的自信心。

（3）個別教育的賞識、鼓勵。我園根據(jù)特殊幼兒的具體情況制訂了適合其發(fā)展的個別化教育計劃，如語言發(fā)展遲緩的幼兒以語言學(xué)習(xí)為主，自閉癥幼兒以同伴交往互助為主，腦癱幼兒則以運動訓(xùn)練為主。教師要在實施個別化教育計劃時不斷進(jìn)行反思和調(diào)整，以促進(jìn)特殊幼兒薄弱能力的發(fā)展。

（4）主題活動的接納、尊重。我園開展了豐富多彩的活動，如“520愛心義賣”“九九重陽節(jié)獻(xiàn)愛心”“我是小小升旗手”“我是文明小天使”等活動，并根據(jù)特殊幼兒的具體情況引導(dǎo)其積極參與，使特殊幼兒感受集體對他們的接納和尊重。我園還堅持做好大班特殊幼兒和小學(xué)的銜接工作，幫助特殊幼兒與小學(xué)教師建立和諧的師生關(guān)系。

綜上所述，在學(xué)前融合教育中，幼兒園應(yīng)為特殊幼兒創(chuàng)設(shè)安全衛(wèi)生、溫馨適宜、充滿關(guān)愛尊重的環(huán)境。只有在這樣的環(huán)境下，特殊幼兒的主體性才能得到發(fā)揮，教師要幫助特殊幼兒在和環(huán)境材料的互動、同伴的交往互助中感知、積累知識和生活經(jīng)驗，以提升特殊幼兒的各方面能力，使其健康快樂地成長。

（作者單位：南京市六合區(qū)葛塘街道長城幼兒園）