支持與推進(jìn)區(qū)域游戲開(kāi)展

龔靜

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，能獲得多方面的發(fā)展。其中，角色游戲是幼兒喜愛(ài)的游戲之一，是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇游戲內(nèi)容和方式，在與材料的互動(dòng)中鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滿足自身需求的一種自主活動(dòng)形式。教師要不斷改進(jìn)、創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律的區(qū)域游戲，保證區(qū)域游戲的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

筆者以中班角色區(qū)“理發(fā)店”游戲?yàn)槔?，圍繞材料投放與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，談?wù)勅绾沃С峙c推進(jìn)區(qū)域游戲開(kāi)展。

筆者對(duì)目前中班角色區(qū)游戲進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問(wèn)題：一是教師在投放材料時(shí)缺乏目的性，在投放材料后，沒(méi)有深入探討幼兒是否能與材料產(chǎn)生積極的互動(dòng);二是游戲的內(nèi)容與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)較為簡(jiǎn)單，幼兒參與游戲的積極性不高。因此，教師要關(guān)注游戲的產(chǎn)生與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特征和心理發(fā)展需要的游戲環(huán)境，從而提升幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的需要。

（一）根據(jù)幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容

中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)逐步豐富，一成不變的游戲與環(huán)境難以維持他們的游戲興趣。因此創(chuàng)設(shè)新游戲與新環(huán)境是教師支持幼兒游戲的重要行為。教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)參與游戲設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和主人翁意識(shí)。以中班“理發(fā)店”游戲?yàn)槔?，一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)區(qū)域的時(shí)候，教師與幼兒共同商量玩什么游戲，如何創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。靜澤小朋友家中開(kāi)理發(fā)店，他提議大家開(kāi)理發(fā)店，最終大家達(dá)成了共識(shí)。

（二）根據(jù)幼兒游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)支持游戲的環(huán)境

幼兒是游戲的執(zhí)行者和操作者。教師要給幼兒提供適宜的環(huán)境，給幼兒自主表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中獲得樂(lè)趣。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲的時(shí)候，把理發(fā)店這個(gè)芝麻大的地方擠得水泄不通，有的幼兒雖然很認(rèn)真地在玩游戲，認(rèn)真地做著自己的一份工作，但還是出現(xiàn)了焦躁的情緒。筆者在與幼兒商量、討論的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的需求，劃分了等候區(qū)。當(dāng)人數(shù)過(guò)多的時(shí)候，幼兒可以在等候區(qū)休息，這既起到了分流的作用，又讓游戲的情節(jié)更貼近生活。

材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅能滿足孩子的游戲需要，也能豐富游戲內(nèi)容。中班幼兒和小班幼兒相比，主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，他們會(huì)自己定游戲的內(nèi)容，有角色意識(shí)，有更多的游戲表征行為。因此，教師要注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的游戲行為，對(duì)幼兒生成的內(nèi)容加以支持，并提供相應(yīng)的材料滿足幼兒的游戲需求。

（一）游戲材料的出現(xiàn)，引發(fā)幼兒簡(jiǎn)單的游戲行為

教師問(wèn)：“理發(fā)店里需要用到哪些工具？”幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)一一回答：“吹風(fēng)機(jī)、剪刀、發(fā)夾、梳子?！备鶕?jù)幼兒討論的結(jié)果，我們一起收集這些材料。幼兒分別扮演員工和顧客，游戲中理發(fā)店里的“理發(fā)師”忙碌地為客人理發(fā)，細(xì)心地為客人洗頭。

（二）游戲材料的不斷增添，引發(fā)幼兒豐富的游戲行為

在觀察幼兒的游戲時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲每天都在變化，成人是無(wú)法預(yù)料他們的新游戲的。因此，教師需要不斷調(diào)整游戲中的玩具和材料來(lái)延續(xù)游戲。

教師應(yīng)根據(jù)游戲情節(jié)，為幼兒增添燙發(fā)區(qū)和燙發(fā)材料。例如，在游戲的時(shí)候，出現(xiàn)了需要燙發(fā)的客人，但幼兒對(duì)燙發(fā)的環(huán)節(jié)與地點(diǎn)不明確，也缺少燙發(fā)工具。于是在與幼兒討論的時(shí)候，教師和幼兒決定為理發(fā)點(diǎn)開(kāi)辟燙發(fā)區(qū)，收集燙發(fā)的工具。有了這些燙發(fā)工具，幼兒的游戲更加豐富了。

如何進(jìn)行材料和環(huán)境的調(diào)整，哪些材料少了，哪些材料還需要豐富，這些都是教師需要長(zhǎng)期關(guān)注的事情。教師要跟隨孩子的游戲，解讀孩子的行為，判斷孩子的需要，真正懂孩子，及時(shí)支持孩子的行為，滿足孩子的需求。通過(guò)對(duì)游戲材料與環(huán)境的調(diào)整，孩子的游戲自主性增強(qiáng)了，解決問(wèn)題的能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題就越廣泛、情節(jié)就越深入。幼兒的角色游戲是幼兒按照自己的意愿，通過(guò)模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)角色扮演，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。

游戲中，幼兒根據(jù)游戲情節(jié)，相繼出現(xiàn)了理發(fā)師、洗發(fā)師、燙發(fā)師、小助手等游戲角色，幼兒會(huì)根據(jù)自己的意愿選擇自己所要扮演的角色，做到遵守游戲規(guī)則，堅(jiān)持玩完游戲。比如，“理發(fā)師”幫助客人理發(fā)，“洗發(fā)師”幫助客人洗發(fā)，“燙發(fā)師”幫助客人燙頭發(fā)。在討論的過(guò)程中，為了讓客人區(qū)分得更清楚，幼兒提出可以制作相應(yīng)的胸牌。

在“理發(fā)店”游戲中，幼兒共同擬定游戲活動(dòng)的主題，協(xié)商由誰(shuí)擔(dān)任什么角色，學(xué)會(huì)從他人角度看問(wèn)題。幼兒通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)社會(huì)交往的技能，在不知不覺(jué)中提升了人際交往能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！彪S著游戲內(nèi)容的增加，原來(lái)的場(chǎng)地和空間不夠用了，幼兒可以自選隔離物，劃分新的活動(dòng)區(qū)域，拓展游戲的空間。

如在原本的理發(fā)店中，理發(fā)區(qū)、洗發(fā)區(qū)和燙發(fā)區(qū)在一起，顯得雜亂無(wú)章。幼兒找來(lái)了隔離物，把小椅子放在了洗發(fā)區(qū)和理發(fā)區(qū)的中間，這樣理發(fā)師就可以為客人安心地理發(fā)和洗發(fā)了。而燙發(fā)區(qū)更像幼兒的一個(gè)私密空間，大家把燙發(fā)區(qū)放在了角落里，用板子圍了起來(lái)，使?fàn)C發(fā)的客人不受其他人員的打擾。

在游戲過(guò)程中，教師要讓幼兒成為游戲的主人，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽(tīng)者、支持者、指導(dǎo)者，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心需求，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，從而提高活動(dòng)質(zhì)量，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：無(wú)錫市玉祁中心幼兒園）