美術(shù)核心素養(yǎng)觀念下培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

張焰　張杰

撕紙是我國傳統(tǒng)文化，形成于宋元時期。滿族撕紙是帶有滿族民俗特征的藝術(shù)類型，長白山滿族撕紙是吉林省省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有材料易得、操作便利、作品造型粗獷生動、對比鮮明等特點，便于在小學(xué)美術(shù)課堂中實施。

吉林省通化縣快大茂鎮(zhèn)中心小學(xué)將長白山滿族撕紙藝術(shù)融入美術(shù)教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的技藝傳承方式是以形為主的技法教學(xué)，就是每節(jié)課教一個固定的造型，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以臨摹造型為主，按照教師的思路及方式一步步完成。起初，學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，但到五年級需要發(fā)揮創(chuàng)意時，學(xué)生的思路變得狹窄了，只有較少學(xué)生能表現(xiàn)出自己的觀點和創(chuàng)作想法。這是學(xué)生失去創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，也是傳統(tǒng)撕紙教學(xué)存在的問題。

教師要提高撕紙教學(xué)效果，讓學(xué)生較好地掌握撕紙技藝與觀念，提高學(xué)生的審美能力，就需要抓住美術(shù)核心素養(yǎng)的五個方面，均衡施教，多點發(fā)力，以學(xué)生發(fā)展為中心開展撕紙教學(xué)。

圖像識讀是美術(shù)教學(xué)中最基本的內(nèi)容，也是撕紙教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分。由于撕紙作品可以拿在手里進行旋轉(zhuǎn)和擺放，同一個造型，從不同角度觀察，會有不同感受。學(xué)生可以把一個撕紙造型聯(lián)想成多種不同的物象，如教師教學(xué)生撕苞米時，苞米尖朝上，就是扒開苞米皮兒的苞米;尖朝下，就像一個長發(fā)女孩的臉;尖朝左，又像一條游動的燕魚等。

又如，教師讓學(xué)生觀察一張完整的A4紙像什么，低年級的學(xué)生會想到很多長方形和長方體的造型。教師指導(dǎo)學(xué)生把一張紙分成兩份，讓學(xué)生看看它變成了什么造型，再把紙撕成一條條，但不斷開，每一條都連在紙的一邊，變換方向讓學(xué)生觀察，造型又變成了什么。學(xué)生會想到很多種造型，如頭發(fā)、胡子、草裙、梳子等，圍起來還能變成廚師帽、手鏈、項鏈、流蘇等。教師將一個紙條撕下來，在一端撕開一個小口，從另一端開始纏在手指上，用手捂住幾秒鐘，然后吹口氣松開手，把纏在手指上的紙條取下來整理一下，問：“同學(xué)們看，這又變成了什么？”“小蝸牛！”學(xué)生異口同聲地回答。撕出來的造型，多數(shù)以輪廓為主，通過不同方向的擺放、折疊、卷纏等方式進行變換。這就像“變形”魔術(shù)，變的過程總會出現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生既興奮又驚奇，沉浸在形與形的轉(zhuǎn)化過程中。學(xué)生在無比快樂的“魔術(shù)”中積極思考，并將生活經(jīng)驗重現(xiàn)，將眼前的一個造型聯(lián)想到多個造型，從撕一個作品到撕出多個作品。教師通過“變魔術(shù)”的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在文學(xué)欣賞中，人們常說一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。撕紙也是這樣，同一個造型，不同的學(xué)生有不同的看法。教師在撕紙教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生多角度思考，大膽把自己的想法表達出來。如二年級撕紙小汽車，教師讓學(xué)生思考如何才能將汽車的輪子撕得看上去是圓形的，而且要連在汽車上，不能掉下來。教師要鼓勵學(xué)生嘗試不同表現(xiàn)方法，讓學(xué)生知道，同一造型可以有多種表現(xiàn)方式，一種方式代表著一種思考，撕紙造型的美就在于其不同的表現(xiàn)方式。

學(xué)生的年齡決定了其心理特征，學(xué)生的審美感受多從移情開始。具有生命力的動物是學(xué)生喜愛的。教師讓小學(xué)生用撕紙的方式表現(xiàn)出動物本身特征是很難的，但要讓學(xué)生把動物擬人化，那就簡單多了。撕紙動物美術(shù)活動可以最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教師可以設(shè)計撕紙動物的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生在把握動物主要特征的前提下，把鼠和牛等動物撕成人的樣子。學(xué)生撕出了玩滑板車的老鼠、跳繩的老鼠、讀書的牛、跳舞的牛等。教師用這種方法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，既有新意，又與學(xué)生的生活體驗相符，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性。這一美術(shù)活動不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三年級的撕紙課“小汽車連起來”中，教師演示了一輛對稱的小汽車和兩輛連在一起的小汽車。在展開的一瞬間，學(xué)生驚喜萬分，教師趁機提問：“剛才的兩幅作品有什么不同？”經(jīng)過回憶和思考，學(xué)生說出了要點：兩輛小汽車連在一起，是要對折兩次，還要有一個地方不撕斷，還不能影響造型。教師又問：“對折一次能撕出一輛小汽車，對折兩次就撕出兩輛汽車，那么對折更多次呢，你們能把更多的小汽車連起來嗎？”學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，嘗試著用自己的方法解決問題。教師又問：“除了同一方向?qū)φ弁?，如果按不同方向?qū)φ郏瑫撼鍪裁礃拥淖髌纺?？”學(xué)生開始了嘗試，有的將小汽車前后連在一起，有的將小汽車上下連在一起，有的采用傾斜的方式連接小汽車。不同的折疊方式代表著不同的連接結(jié)果，如果學(xué)生能想出跟別人不一樣的折疊方式，就是創(chuàng)新。而不同的作品展示，代表著不同思維方式的互相碰撞，撕紙中的“另辟蹊徑”也是一種有規(guī)律可循的引導(dǎo)方式。

撕紙教學(xué)中的“順勢而為”是以學(xué)生為主，從學(xué)生已撕出來的造型思考，也就是用撕紙詮釋“失敗是成功之母”的哲理。例如，教師在課堂上發(fā)現(xiàn)一個男生把撕了一半的作品扔到廢紙盒里，經(jīng)過詢問，那個男生說要撕表演耍手絹的人，可是撕到腰部時發(fā)現(xiàn)已經(jīng)撕到紙的最下邊了，沒地方撕腿，所以就扔了。教師將他扔掉的作品拿回來，對他說：“下邊沒有地方撕腿，可以把腿撕到兩側(cè)，你可以撕一個劈叉的姿勢，肯定沒有人和你撕的一樣?！?/p>

學(xué)生在撕一個造型時，經(jīng)常還沒撕完就發(fā)現(xiàn)脫離了自己原來的設(shè)想。起初，學(xué)生大多會直接把紙揉成一團，當(dāng)廢紙扔掉。為了改變這種狀態(tài)，教師把學(xué)生平時扔掉的較大紙張收集起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：“這些不規(guī)則紙張像什么造型或場景，換個角度看又像什么？”并鼓勵學(xué)生嘗試將這些不規(guī)則的“廢紙”撕成完整的作品，讓學(xué)生明白了“失敗是成功之母”的道理，激勵著學(xué)生前行。

學(xué)生希望成功，更希望得到教師的贊譽。在課堂上，最好的贊譽是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)他的新點子、新造型。這會讓學(xué)生感到自豪，會促使學(xué)生強化記憶自己撕紙的行為、過程及設(shè)計想法，會進一步促進學(xué)生的發(fā)展。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和互相學(xué)習(xí)的愿望，教師可以把學(xué)生的撕紙作品作為本班、本年級甚至其他年級美術(shù)課的欣賞范例，在校園撕紙文化墻展示。教師還可以把學(xué)生的小作品放到教師的大作品中，讓學(xué)生跟教師一同創(chuàng)作，提高學(xué)生的參與感，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在撕紙教學(xué)中，技法不是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)才是撕紙教學(xué)的核心。這需要教師在教學(xué)實踐中多思考、多總結(jié)，遵循美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念用心地引導(dǎo)、精心地發(fā)現(xiàn)、耐心地等待，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會如同春天的幼苗，自然地生長出來。

（本文系通化師范學(xué)院校地協(xié)同教研項目“鄉(xiāng)村學(xué)校撕紙課程的育人實踐研究”，項目編號：XDXT202005。）

（作者單位：1.吉林省通化縣快大茂鎮(zhèn)中心小學(xué);2.吉林省通化師范學(xué)院）