林瓊瑜

區(qū)域活動與主題教育相結(jié)合是幼兒實踐活動的常態(tài)化操作，主題教育包括眾多內(nèi)容，而區(qū)域活動可以圍繞主題進行，教師也可以針對主題為幼兒設計游戲活動。但是，實際上幼兒園主題區(qū)域活動的開展還是有很多實際的問題，必須盡快轉(zhuǎn)變這些問題，優(yōu)化教學，實現(xiàn)對幼教工作的有效指導。本文分析了幼兒園主題式區(qū)域活動開展現(xiàn)狀，總結(jié)了幼兒園主題式區(qū)域活動的優(yōu)化對策，希望能夠為幼兒園主題式區(qū)域活動的優(yōu)化提供有效建議。

一、幼兒園主題式區(qū)域活動開展現(xiàn)狀

（一）主題內(nèi)容不夠突出

幼兒園主題式區(qū)域活動開展的過程中，很多主題的內(nèi)容設置不夠突出，也就是沒有更為明確的主題內(nèi)容，孩子們就是在區(qū)域內(nèi)進行游戲活動，并不能形成某一方面的獨立思考與探索。例如：教師設計了“建筑游戲”的主題活動區(qū)域，但是設計的主題活動也就是“搭建積木”，孩子們只需要搭建出有趣的積木形態(tài)，在這個區(qū)域內(nèi)玩一會兒，就相當于開展了主題區(qū)域活動了。這樣的主題內(nèi)容不夠突出，沒有形成某一方面知識點的全面探索，使得主題區(qū)域活動的開展顯得無效，也使得區(qū)域主題的形式變得沒有意義。

（二）主題形式單一重復

幼兒園主題式區(qū)域活動開展的過程中，主題的形式往往過于單一重復，例如：教師帶領(lǐng)幼兒在區(qū)域內(nèi)完成了美術(shù)創(chuàng)作活動，創(chuàng)作的內(nèi)容以春天為主，畫完了畫兒，整個活動也就結(jié)束了。這樣的區(qū)域活動失去了應有的豐富多彩的形式，讓區(qū)域就變成了單一的課堂。究其原因，教師忽視了主題式區(qū)域活動的本質(zhì)，沒有一區(qū)域內(nèi)的物資來進行更為多元化活動的有效設計，使得區(qū)域活動變成了不斷重復的課堂化的教學形式，失去了應有的活力。

（三）主題缺乏文化特色

幼兒園主題式區(qū)域活動還是以傳統(tǒng)學科為劃分為主，沒有更多的文化特色內(nèi)容，這樣就使得主題式區(qū)域活動的開展陷入了單一的發(fā)展模式之中，甚至很容易走向另類“小學化”的模式之中。究其原因，教師在創(chuàng)設區(qū)域活動的過程中，主題內(nèi)容的思考沒有突破原有的教學限制，更多地思考的是對區(qū)域內(nèi)教學活動的安排，忽視了對文化內(nèi)容的滲透，沒有對幼兒的文化、行為習慣養(yǎng)成教育等做出更多規(guī)劃。幼兒時期是人類成長的重要階段，教師開展高質(zhì)量的幼兒教育活動十分必要，而在幼兒園主題區(qū)域活動中，幼兒教師的指導非常關(guān)鍵，教師要多從自己的情況出發(fā)，多設計帶有文化特色的主題活動。

二、幼兒園主題式區(qū)域活動的優(yōu)化對策

（一）設計帶有延展性的主題式區(qū)域活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動?！眳^(qū)域游戲是一種開放性的教育活動，深受幼兒的歡迎，也為幼兒的感知、操作學習提供了更廣闊的天地。因此，幼兒園主題式區(qū)域活動的優(yōu)化要設計帶有延展性的主題式區(qū)域活動，以此轉(zhuǎn)變“主題內(nèi)容不夠突出”的教學現(xiàn)狀。例如：教師在閱讀區(qū)域內(nèi)設計了有關(guān)“秋天”的主題活動，教師應讓幼兒閱讀關(guān)于秋天的兒歌，傾聽關(guān)于秋天的小故事，要從閱讀出發(fā)從秋天的閱讀出發(fā)，組織學生在這個主題下進行繪畫、歌唱等活動，并且安排關(guān)于“秋天”的手工制作活動。這樣一系列的區(qū)域活動才符合主題式的教學模式。因為閱讀秋天是出發(fā)點，聽故事是對秋天有了更為深刻地理解，接下來進行娛樂項目繪畫與唱歌，讓孩子們感受到秋天的魅力。最后，利用秋天的元素來進行手工制作，比如：樹葉制作的書簽、秋天元素的粘貼畫等。孩子們利用秋天的元素來進行手工制作了解秋天的特色，然后結(jié)合秋天里面黃色的樹葉、落下的松果、漂亮的天空顏色等進行創(chuàng)作。從這個案例可以看出，如果教師能夠從一個主題引發(fā)出一系列的活動，主題式區(qū)域活動就會變得有主線，也有豐富的內(nèi)容。無論設計多少種豐富的活動內(nèi)容，都是緊緊圍繞一個主題進行的，使得主題的內(nèi)容更為集中，形式更為豐富多彩，這才符合主題式區(qū)域教學的要求。

（二）利用幼兒的互動反饋豐富主題形式

《幼兒園教育指導綱要》提及：“幼兒園的教育應是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域間的內(nèi)容應互相滲透從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。”因此，幼兒園主題式區(qū)域活動的優(yōu)化要利用幼兒的互動反饋豐富主題形式，通過采取多種形式的幼兒教育，發(fā)揮區(qū)域活動在幼兒社會化教育中的作用，不斷挖掘幼兒的潛能，以此來引導幼兒在區(qū)域活動中實踐社會化的行為，從而促進幼兒社會性特征的成熟與發(fā)展，轉(zhuǎn)變“主題形式單一重復”的教學現(xiàn)狀。具體操作就是，教師要在投放了玩具的區(qū)域內(nèi)，先讓幼兒獨立地玩一下，然后通過幼兒游戲的反饋來豐富主題形式。例如：教師本來設計了“認識圓形”的主題活動，在建筑區(qū)域內(nèi)投放了很多圓形的玩具，讓幼兒更多認識圓形的特點，并且開展相關(guān)的游戲活動。但是，孩子們來到了區(qū)域內(nèi)就馬上對各種球類物體產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們會扔、滾動、傳遞、拍打，體能訓練似乎成為了孩子們更為期待的活動內(nèi)容。這個時候，教師就要適度地轉(zhuǎn)變方式，先組織幼兒進行體能運動，以“球類運動”為主來進行體能運動。然后在孩子們玩累了的時候再請孩子們坐下來，圍成一圈，談一談為什么圓形能夠滾動起來而方形就滾動不了呢？在這樣的問題談論下，孩子們會總結(jié)游戲的感受，體會到圓形的特點。這樣的教學設計不是固定的內(nèi)容，而是有更為深刻的多元化游戲體驗、反饋、調(diào)整的過程，孩子們參與的活動也會更為符合幼兒的心理需求?？傊變簣@區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。為更好地發(fā)揮區(qū)域游戲活動的價值，幼兒園要充分利用有限空間，科學投放材料，結(jié)合幼兒的反饋來靈活設計活動內(nèi)容，嘗試打破班級界限，靈活運用各種語言指導策略，重視教師的積極引導作用。

（三）結(jié)合本土文化開展主題式區(qū)域活動

在幼兒教育工作中，做好區(qū)域游戲與本土資源的融合構(gòu)建，能夠做到在進一步發(fā)揮出本土資源在幼兒教育中的關(guān)鍵價值，同時為進一步推動幼兒教育事業(yè)發(fā)展帶來助力。幼兒園主題式區(qū)域活動的優(yōu)化要結(jié)合本土文化開展主題式區(qū)域活動，以此轉(zhuǎn)變“主題缺乏文化特色”的教學現(xiàn)狀，將地域特色文化融入主題區(qū)域活動的環(huán)境、材料中，從幼兒的視角出發(fā)，通過感受、探究、操作、表演、演繹等方式，感知和感受地域特色文化，不僅能激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛國的情感，而且能促進幼兒的學習與發(fā)展。例如：本土海洋文化是文化主題的一個重要項目之一，教師可以收集當?shù)氐暮Ｑ笪幕瘍?nèi)容，傳遞海洋帶來的當?shù)厣盍曀鬃兓?，汲取海洋帶來的勇敢堅強的品質(zhì)，這樣自然能夠豐富主題式區(qū)域活動的內(nèi)容，并且提升幼兒的參與興趣。通過這樣的主題活動，孩子們熟悉了當?shù)氐暮Ｑ筇攸c，通過滲透一些簡單的地理學知識，孩子們從小就會對家鄉(xiāng)的海洋特點有所了解，并且對海洋賦予的生活特征有深刻的感受，可以說是完全接近了孩子們的生活經(jīng)驗。另外，生長在海邊的孩子都有著勇敢的基因，教師可以提取海洋元素，集合意向圖形，打造輕松靈動、功能齊全的兒童成長環(huán)境。例如，構(gòu)建主題區(qū)域——船政角色扮演室，讓孩子們能夠感受到航海的模擬活動，形成對船政文化的初步了解?？傊?，本土文化融入主題區(qū)域游戲活動是豐富主題內(nèi)容的關(guān)鍵，為幼兒創(chuàng)設探索、實踐、創(chuàng)造的自主環(huán)境，開展豐富多彩的、具有本土特色的區(qū)域活動，滿足了幼兒區(qū)域活動的需要。教師要從本土海洋文化、本土舞蹈、本土美食、本土手工制作文化等方面出發(fā)，吸收更多的主題活動內(nèi)容。

綜上所述，區(qū)域活動是當前幼兒教育課程實施的主要方式之一，它不僅可以為幼兒提供個性化的教育需求，同時還有利于激發(fā)幼兒的主觀能動性，幫助其在學習活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高幼兒的自主學習能力。因此，教師要重視從延展性的主題設置、互動反饋的形式優(yōu)化、本土文化的融入開展等方面進行教學引領(lǐng)，最終確保主題式區(qū)域活動可以滿足幼兒個別化學習的需要，給予幼兒自主探索的機會，逐漸成為當前幼兒園課程實施的重要方式。