高中化學(xué)教學(xué)的生活化研究

諶文惠

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，各種因素共同制約，導(dǎo)致現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)效果差，比如：從教師而言，部分教師受到唯分?jǐn)?shù)論影響，過(guò)于注重從習(xí)題的角度開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，而讓學(xué)生真正產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便成為空談了;從學(xué)生而言，部分學(xué)生不具備較強(qiáng)的抽象思維能力，從主觀上對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理，導(dǎo)致最終的化學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)這種狀況，筆者注重從生活化的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述，希望可為廣大同仁提供借鑒。

一、引入生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，并不注重從學(xué)生的生活入手開(kāi)展多種形式的化學(xué)授課形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，而真正讓學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平便成為空談了。針對(duì)這種狀況，高中化學(xué)教師可嘗試從引入生活情境入手，即引入學(xué)生熟知的生活情境，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更具有方向性，最終達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，讓他們真正感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

以“氧化還原反應(yīng)”為例，在進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述中，教師注重引入學(xué)生熟知的生活化場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，并在此過(guò)程中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們真正從化學(xué)的視角分析生活現(xiàn)象，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)他們化學(xué)知識(shí)理解、運(yùn)用能力的雙重提升。在具體的情境運(yùn)用中，教師引入如下的場(chǎng)景：某化工廠在儲(chǔ)存高錳酸鉀與濃硫酸的混合物時(shí)，由于封閉措施不合理，導(dǎo)致部分液體漏出。此種液體滴在附近的木箱上引起了火災(zāi)，并給本工廠帶來(lái)巨大的損失。在引入上述情境后，教師詢問(wèn)學(xué)生：“高錳酸鉀與濃硫酸發(fā)生反應(yīng)會(huì)生成何種物質(zhì)，這種物質(zhì)是否存在與木箱發(fā)生反應(yīng)的可能？”通過(guò)一系列的詢問(wèn)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以得出如下結(jié)論：濃硫酸在高錳酸鉀的催化作用下生成七氧化二錳。這個(gè)產(chǎn)物是一種強(qiáng)氧化劑，它滴在木箱上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的氧化還原反應(yīng)，造成火災(zāi)。通過(guò)采用引入生活情境的方式，教師讓學(xué)生真正在深入分析生活化情境的過(guò)程中，加深對(duì)氧化反應(yīng)知識(shí)的認(rèn)知，使他們感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、巧用生活素材，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維

在高中化學(xué)授課過(guò)程中，教師需要張開(kāi)發(fā)現(xiàn)的眼睛，真正從學(xué)生的角度開(kāi)展相應(yīng)的化學(xué)授課，并注重讓他們獨(dú)立思考相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生真正感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，高中化學(xué)教師可從化學(xué)的角度進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的探究，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維的形成。

以“氧化物”這部分內(nèi)容為例，教師引入如下兩種場(chǎng)景：場(chǎng)景一，讓一位學(xué)生點(diǎn)燃鋁錫紙。場(chǎng)景二，讓一位學(xué)生用火柴去引燃被氧化的鋁勺子。在此之后，教師詢問(wèn)學(xué)生：“為什么鋁錫紙容易被點(diǎn)燃，而勺子不容易被點(diǎn)燃？這其中蘊(yùn)含哪些化學(xué)知識(shí)？”與此同時(shí)，教師給予學(xué)生部分時(shí)間的思考，并結(jié)合與學(xué)生的交流狀況進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。一位學(xué)生積極地舉手說(shuō)：“鋁錫紙可以被點(diǎn)燃是因?yàn)闆](méi)有被氧化，而鋁勺子中的鋁被氧化生成的物質(zhì)是三氧化二鋁。這種物質(zhì)燃點(diǎn)非常高，不能被點(diǎn)燃。”教師通過(guò)引入生活化素材，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)化學(xué)知識(shí)的探究，使他們深入研究相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的形成。

三、構(gòu)建化學(xué)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)力

在高中化學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師可搭建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生觀察生活，并將生活中體現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象的例子發(fā)布到此網(wǎng)站上。與此同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享例子中體現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)。更為重要的是，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并讓他們?cè)谡n堂上分享個(gè)人的生活化例子思路，帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情，使學(xué)生更為積極地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在此，教師對(duì)一位學(xué)生積累的化學(xué)生活化案例進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。一位學(xué)生說(shuō)：“在生活中，有很多現(xiàn)象蘊(yùn)含化學(xué)知識(shí)。比如，在汽車(chē)的排氣管生，為了避免更多的污染物排向大氣，人們?cè)谂艢夤苌显O(shè)計(jì)出三元催化裝置。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)三元催化裝置在發(fā)揮作用的過(guò)程中如何體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的呢？”通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)站，教師讓學(xué)生從生活中觀察，并制作相應(yīng)的化學(xué)生活化案例，讓他們與同學(xué)分享，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在開(kāi)展高中化學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師可打破傳統(tǒng)化學(xué)思維的束縛，真正從學(xué)生的角度思考相應(yīng)的問(wèn)題，設(shè)置出具有生活性的化學(xué)學(xué)習(xí)案例，讓他們?nèi)ニ伎?、解決，提升學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)高中化學(xué)生活化教學(xué)課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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