對新時期小學(xué)語文高效教學(xué)的研究

席余

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;研究

在傳統(tǒng)教育思維下，一些語文教師開展教學(xué)活動主要是通過知識講解的形式，讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，但此種方法并未體現(xiàn)學(xué)生主體，學(xué)生難以在興趣支持下主動加入學(xué)習(xí)過程，且他們的探究能力、思維意識等得不到提升，高效課堂的目標(biāo)難以實現(xiàn)?；诖耍處熜枰⒆銓嶋H，圍繞學(xué)生需求引入全新教學(xué)方式和豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其可以主動加入學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而構(gòu)建利于學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

一、借助微課，精準(zhǔn)導(dǎo)入

微課作為一種全新教學(xué)方式，通過引導(dǎo)性視頻的播放可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，使其可以主動加入學(xué)習(xí)過程，并強(qiáng)化學(xué)生探究意識以及邏輯思維能力，可以幫助教師精準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)，為之后教學(xué)活動的順利開展做好保障。例如，筆者在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)中，通過課前設(shè)計趣味性、針對性微課來導(dǎo)入教學(xué)。從教學(xué)重點來看，本詩需要學(xué)生通過詩句所描繪情境來了解其中所蘊含的情感，基于此，筆者在微課中安排這樣一則短片：揚州三月，煙霧迷蒙，詩人獨自站在江畔，翹首望向已經(jīng)遠(yuǎn)去的帆影，直到視線模糊，小舟最終消失于水天連接處。微課不僅呈現(xiàn)了本詩的情境畫面，也有本詩的朗誦，隨后為學(xué)生講解重點字詞，幫助學(xué)生理解詩意。在此之后，視頻畫面呈現(xiàn)一則問題：請大家思考最后兩句詩所隱含的情感，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生積極思考，并提出自身觀點，筆者則以此為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延伸，開展之后的教學(xué)活動。再如，筆者《示兒》教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，并樹立學(xué)生正確價值認(rèn)知，在課堂中為學(xué)生播放了微課，學(xué)生仿佛回到了那個鐵馬冰河的年代，他們也可以逐漸意識到詩人對失地復(fù)收的期盼。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂之際，筆者開展之后的教學(xué)活動，課堂導(dǎo)入效果良好。這樣，運用微課教師可打造良好導(dǎo)入情境，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，以此來確保之后教學(xué)活動的有效性，整體教育效果極佳。

二、讀寫一體，深化理解

在語文教學(xué)中，教師需要將讀寫結(jié)合，而不是將二者分開教學(xué)，這樣可以最大化教學(xué)效果，深化學(xué)生對知識的理解，并培養(yǎng)他們的綜合能力。因此，教師在教學(xué)中，不妨將閱讀與寫作結(jié)合起來，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和語文素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效課堂。例如，在《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》一文教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的讀、寫能力，并培養(yǎng)學(xué)生綜合化語文素養(yǎng)，筆者借助良好的引導(dǎo)開展了高效教學(xué)活動。首先，筆者要求學(xué)生通讀文章，掌握文章主要講述內(nèi)容，并勾畫出不認(rèn)識的詞語。其次，筆者將文中的“每樣?xùn)|西……最容易就行了”標(biāo)記出來，并讓學(xué)生思考，大家想一想，通過這句話你可以明白什么呢？你知道自己最擅長做什么了嗎？之后筆者給學(xué)生充足的想象空間，引導(dǎo)他們進(jìn)一步分析文章內(nèi)涵。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第八、第九自然段，并出示“當(dāng)世界還小的時候...”讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時他們的邏輯意識、應(yīng)用能力也得以提升，高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)得以實現(xiàn)。

三、運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力

在高效課堂視角下，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)同樣重要，因此教師在教學(xué)中可運用思維導(dǎo)圖，通過知識元之間的聯(lián)結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維意識。在導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以將知識形成更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的體系，便于記憶和掌握;且在導(dǎo)圖的輔助作用下，學(xué)生在主動探究中能夠得到有效指引，大大提升了學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)動力，對小學(xué)生語文素養(yǎng)和語言思維的形成具有重要作用。例如，筆者在《小蝌蚪找媽媽》一文教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本文。首先，筆者用微課展示了課文中的內(nèi)容，隨后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使其掌握文章大意。其次，為學(xué)生安排任務(wù)，筆者讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將小蝌蚪找媽媽路上遇到的小動物以及小蝌蚪身體的變化整理出來。之后，學(xué)生通過閱讀文章，將“鯉魚媽媽—烏龜—大青蛙—青蛙媽媽”一條故事線和“大大的腦袋—灰色身子長出尾巴—長出后腿—長出前腿—尾巴變短，直至不見”這一身體變化整理出來，并制作成思維導(dǎo)圖。最后，結(jié)合學(xué)生的探究情況，筆者對學(xué)生進(jìn)行評價，使其發(fā)現(xiàn)自身在運用導(dǎo)圖中存在的問題，并樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師側(cè)重高效課堂構(gòu)建，利于改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，并實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。因此，在當(dāng)前教育時代，小學(xué)語文教師需要及時轉(zhuǎn)變自身育人思想，通過全新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容打造良好教學(xué)環(huán)境，以此來提升教學(xué)效果，深化教學(xué)改革。

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