理解教材意圖 體現(xiàn)類別意識 展開指導(dǎo)過程

余琴

聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)的表達類內(nèi)容研討

2021年浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動評審于10月19日至20日在金華舉行。本次活動的內(nèi)容為“聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)的表達類內(nèi)容研討”。來自全省設(shè)區(qū)市及義烏市的12名教師分3個半天，對統(tǒng)編教材中的寫話、習(xí)作、口語交際等教學(xué)內(nèi)容進行課堂展示，共同研究不同學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容、不同表達類內(nèi)容的教學(xué)價值與策略、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效舉措等。12個課例立足“雙減”背景，確保學(xué)生“學(xué)足學(xué)好”，對提升課堂教學(xué)品質(zhì)做了積極示范。本期刊發(fā)相關(guān)文章，供讀者學(xué)習(xí)借鑒。

2021年浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動評審以統(tǒng)編教材中的“表達類內(nèi)容”為研討主題。來自全省設(shè)區(qū)市及義烏市的12名教師分3個半天，對統(tǒng)編教材中不同年級的寫話、習(xí)作、口語交際等教學(xué)內(nèi)容進行課堂展示。

一、12個課例呈現(xiàn)的特點

教師素養(yǎng)全面，與學(xué)生交流和諧順暢，課堂表現(xiàn)各有千秋，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格與特色。課例展現(xiàn)了我省各地教師理解與實施統(tǒng)編教材的一些特點。

（一）準確理解教材意圖

教師普遍重視教科書的使用與二次開發(fā)。教科書成為學(xué)生解決“為何寫、寫什么、怎么寫、怎么評”的學(xué)習(xí)憑證，成為教師制定目標(biāo)、選取內(nèi)容的重要依據(jù)。教師立足學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，理解語文要素的發(fā)展邏輯;借助教科書中的材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會、學(xué)習(xí)人際交往方法;選用課文典型語段，體現(xiàn)“從讀學(xué)寫、說寫結(jié)合”的特點。教師不僅關(guān)注教科書作為“教材”的功能，還發(fā)揮其作為“學(xué)材”的作用。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)表達情境

教師充分關(guān)注語言表達與生活情境的聯(lián)系，尋找貼近學(xué)生生活的話題，通過音頻、視頻、圖片、游戲等載體讓生活場景重現(xiàn)課堂，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。這種意識貫穿教學(xué)全過程，讓學(xué)生有話想說、有話可寫。教師還能靈活轉(zhuǎn)化、運用教材要求與內(nèi)容，鼓勵學(xué)生將完成的“作品”運用于生活，有意識地增強其交際功能，使之成為推動學(xué)生表達過程的動力與需求。

（三）充分展開導(dǎo)學(xué)過程

為了落實教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)難點，教師搭建各種學(xué)習(xí)支架，將抽象的“如何表達”轉(zhuǎn)化為可視方法。表達過程中的“介入性”指導(dǎo)路徑豐富且實用：有的巧妙引入資料，化解了表達內(nèi)容單一的問題;有的適時引入例文，通過多角度解讀明確表達方法;有的利用即時生成的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)表達的秘妙。多樣的可視化助學(xué)策略提供給學(xué)生提升表達品質(zhì)的方法。

（四）保證語言實踐時空

學(xué)生要想學(xué)會“運用”語言文字這種工具，唯有通過相關(guān)的實踐活動。教師安排了不同層次、多個回合的語言實踐練習(xí)，讓學(xué)生在適恰的情境中聽、說、寫、改，給予學(xué)生充分的語言實踐時空。12個課例中，寫話、習(xí)作課有9節(jié)。一節(jié)課中，最長寫作時間19分鐘，最短11分鐘，平均寫作時長11.8分鐘。每節(jié)課單次持續(xù)寫作時間最長13分鐘，最短6分鐘。

（五）努力追求教學(xué)評一致

教師綜合課程標(biāo)準、教材意圖、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情基礎(chǔ)等方面，制定了簡明、準確、可測的教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價的一致性。教師多元化的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)支架的搭建，學(xué)習(xí)效果的評價，都以目標(biāo)達成為導(dǎo)向。教師積極創(chuàng)新教學(xué)評價模式，采用體現(xiàn)差異的星級評價、轉(zhuǎn)化目標(biāo)的評價清單、采訪式言語評價、自我修改后的增量評價等。評價成為推動學(xué)習(xí)過程的助手，學(xué)生不斷體驗進步的快樂。

二、12個課例教學(xué)內(nèi)容的選擇意圖

本次評審從統(tǒng)編教材中選取以下教學(xué)內(nèi)容：寫話《學(xué)寫留言條》（二年級上冊）;習(xí)作《我來編童話》（三年級上冊）、《記一次游戲》（四年級上冊）、《學(xué)寫倡議書》（六年級上冊）;口語交際《身邊的“小事”》（三年級上冊）、《安慰》（四年級上冊）、《意見不同怎么辦》（六年級上冊）。它們基本涵蓋統(tǒng)編教材表達類內(nèi)容的各種類型。隨本文一起刊發(fā)的四個教學(xué)設(shè)計與點評，是評審活動中不同文體類別、話題類別的代表。教學(xué)內(nèi)容的選擇意圖如下。

（一）樹立習(xí)作類別指導(dǎo)意識

“小學(xué)習(xí)作，除了常見的記敘性質(zhì)的習(xí)作，還有議論性質(zhì)和說明性質(zhì)的習(xí)作，以及應(yīng)用文，目前在教學(xué)中，有些教師忽視了習(xí)作的類別，造成了習(xí)作教學(xué)效率低下，加強習(xí)作指導(dǎo)的類別意識成為刻不容緩的事情?！盵1]

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2011年版）》）在第三學(xué)段提出“能寫簡單的紀實作文和想象作文”“學(xué)寫常見應(yīng)用文”的要求。本次評審選擇四項關(guān)于寫話、習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容，包含三種類別：《記一次游戲》屬于紀實文，《我來編童話》屬于想象文，《學(xué)寫留言條》和《學(xué)寫倡議書》屬于應(yīng)用文。

《課標(biāo)（2011年版）》在第一、二學(xué)段雖然沒有明確提出文體類別，但是提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，暗含各類文體。如二年級教材編排了7次寫話，分別是《我喜愛的玩具》《學(xué)寫留言條》《貓和老鼠——看圖編寫故事》《我的好朋友》《看圖編寫童話》《寫自己對大自然的疑問》《寫自己想養(yǎng)小動物的理由》，這7次寫話包含了紀實文、想象文、應(yīng)用文三類文體，其中《寫自己想養(yǎng)小動物的理由》還帶有說明性質(zhì)。

（二）體現(xiàn)口語與書面語并進

筆者曾采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式對全省8000余名五年級語文教師展開調(diào)研：您班學(xué)生最需要加強的一項語文能力是（? ? ）。教師對問卷提供的十項語文能力進行選擇，結(jié)果如下：閱讀方法策略25.1%、書面表達能力19.6%、評價鑒賞能力12.4%、理解重點句段能力10.0%、解決問題能力8.6%、提取信息能力8.0%、語言積累能力7.1%、口語交際能力4.9%、整體感知能力3.1%、識字寫字能力1.2%。從中可以看出，教師對書面表達的重視程度遠遠高于口語表達。

統(tǒng)編教材共編排了7次寫話、62次習(xí)作、47次口語交際。從中可以發(fā)現(xiàn)，教材強調(diào)口語和書面語并進，重視培養(yǎng)學(xué)生運用口語與人交往的能力。但在實際教學(xué)中，教師往往重視書面表達而輕視口頭表達，很多人認為口頭表達是兒童生活必不可少的組成部分，是自然習(xí)得的，不需要在語文課程中加以強調(diào)。

統(tǒng)編教材中，通常每冊安排4次口語交際（六年級下冊安排3次），其中1次以功能性交際為主?？谡Z交際的話題類型分獨白類、對話類兩類。如獨白類話題《我的暑假生活》，主要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾有條理地表達的能力。對話類話題又分交流討論類話題、功能性交際話題。如交流討論類話題《身邊的“小事”》側(cè)重于提高學(xué)生的應(yīng)對能力，功能性交際話題《安慰》《意見不同怎么辦》注重發(fā)展學(xué)生的生活交往能力。不同類別的話題促進學(xué)生的口語交際能力全面提升。

三、展現(xiàn)習(xí)作類別指導(dǎo)意識的實踐樣態(tài)

參加評審的12個課例從理解教材意圖、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、設(shè)計寫作（或交往）活動、研制評價清單等方面，努力體現(xiàn)類別指導(dǎo)意識。不同類別的口語交際話題，其指導(dǎo)過程基本相似，因此下文主要闡述習(xí)作類別指導(dǎo)意識的實踐樣態(tài)。

（一）紀實文：真實可記，言之有序、有物、有情

紀實文要求寫真實的生活，寫自己的所見所聞、親身經(jīng)歷，寫出真實的場景和自己的真情實感。紀實文的關(guān)鍵是“實”，是“真實”，是“事實”。這就需要學(xué)生平時多觀察，多體驗，關(guān)心周圍世界中的人物、事物、景物。[2]

統(tǒng)編教材三至六年級編排的習(xí)作中，紀實文占64.5%。每篇紀實文都注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活。如《記一次游戲》提出“我們先一起來玩一個游戲”。本次評審中有三名教師同上此課，他們分別選擇了游戲“小小木頭人”“擊鼓傳花”“看動作猜成語”，讓學(xué)生在具體、真實的情境中觀察、體驗，既為學(xué)生提供真實的習(xí)作素材，又有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。這是紀實文指導(dǎo)的第一步。

為了達成本課教學(xué)目標(biāo)“把游戲的過程寫清楚，寫出印象比較深的地方，嘗試寫出游戲過程中的心情”，三名教師設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生把游戲?qū)懙糜行颉⒂形?、有情。以溫州陳洪波老師的《記一次游戲》為例，他選擇的游戲是“擊鼓傳花”，部分教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.借助教材提示，說清楚、寫清楚游戲過程

課上先結(jié)合教材提示的“寫之前可以想一想”的四個問題，使學(xué)生知道要按照“游戲前、游戲中、游戲后”的順序來寫，再結(jié)合學(xué)生的游戲體驗，把“游戲中”這個印象最深的部分，梳理成“等花—接花—擺Pose—傳花—接受‘懲罰’”的流程圖，讓學(xué)生借助流程圖說清楚、寫清楚游戲過程。

2.聚焦游戲體驗，寫好印象比較深的地方

課堂中，教師回放學(xué)生游戲時的照片，使學(xué)生“重返游戲現(xiàn)場”，發(fā)現(xiàn)印象深刻的地方，聚焦學(xué)生不同的“傳花”動作，引導(dǎo)學(xué)生說出“舉、拍、擺、遞、拋、搖”等動詞，體會不同的動詞所蘊含的心情。教師還出示例句“我趕緊把花傳下去”，并將此句改為“我一把抓住花球，舉起這個‘定時炸彈’，一下子塞到小月手里”，進一步引導(dǎo)學(xué)生寫好游戲體驗，同時回顧本單元課文寫法，發(fā)現(xiàn)把自己游戲時的動作、語言、心情等寫出來，就能寫出印象比較深的地方。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了紀實文的指導(dǎo)過程，讓學(xué)生的習(xí)作逐步做到言之有序、有物、有情，記錄真實的生活，表達真實的感情。

（二）想象文：虛中透實，想開去又邏輯自洽

想象屬于心理學(xué)范疇?！跋胂笫侨藗冊谝延械闹R經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成自己從未接觸、經(jīng)歷過的事物的新形象的心理過程。”[3]想象文要寫想象的情景、事物，寫想象文的過程實質(zhì)上是將積累的表象加以創(chuàng)造的過程。

《課標(biāo)（2011年版）》中，從低年級“寫想象中的事物”到中高年級“寫想象”“寫想象作文”，有明晰的脈絡(luò)。統(tǒng)編教材從三年級開始，有序編排了12次想象文，占全部習(xí)作的19.3%，引導(dǎo)學(xué)生從大膽想象到想象奇特，從敢想到會想。低年級的想象類寫話都提供了圖片，讓學(xué)生借助圖片想象，降低想象的難度。中年級的想象文主要提供一些表象，幫助學(xué)生想象故事情節(jié)，故事中的角色形象不需要學(xué)生去想象、去創(chuàng)造。如《我來編童話》中呈現(xiàn)了“國王、黃昏、廚房”等三組詞語，分別提示角色、時間、地點，從而降低習(xí)作難度。高年級對想象的方向和合理性有所規(guī)定，如六年級下冊《插上科學(xué)的翅膀》，要求學(xué)生借助相關(guān)科學(xué)知識，展開想象寫一個科幻故事。

兒童擅長想象。但教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象存在“無從想起、想不開去、缺乏創(chuàng)新、不能邏輯自洽”等問題。教師想解決這些問題，會提醒學(xué)生“想象要大膽”“想象要豐富”，這樣說是沒有意義的，僅僅停留在表面。學(xué)生需要能使自己的想象文看起來有意思又精彩的方法。

本次評審中，有兩名教師同上《我來編童話》，借助習(xí)作提示和單元整組教材，滲透想象方法，引導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事。下面選取兩名教師的部分教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.選擇故事要素打開思路

教師讓學(xué)生根據(jù)“角色、時間、地點”中的某個要素，猜一猜讀過的童話故事，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為編寫童話故事做好鋪墊。學(xué)生借助教材呈現(xiàn)的“國王、黃昏、廚房”等三組詞語，自由選擇，組合成故事的“角色、時間、地點”，明白一個童話故事的基本要素，為想象故事明確基本方向。

2.滲透不斷想開去的方法

杭州張雪姣老師以“國王去廚房會發(fā)生什么事情呢”，引導(dǎo)學(xué)生多角度想象故事情節(jié)。有的學(xué)生說廚師不在，國王餓了，自己做飯，結(jié)果做“糊”了;有的學(xué)生說國王做了一碗拉面，正要吃的時候，拉面說話了。

金華陳曉茹老師鼓勵學(xué)生圍繞一個詞語想開去，如“看到‘國王’這個詞，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的國王”。學(xué)生的想象豐富多彩：雄赳赳氣昂昂又珠光寶氣的國王、勇敢的國王、貪財?shù)膰酢ⅹ{子國王、老虎國王、菊花國王、榕樹國王、漢堡國王、風(fēng)國王、高樓國王、雪國王……在學(xué)生眼里，人物、動物、植物、事物都可以想象成國王。

3.指導(dǎo)把故事想得有趣

兩位教師適時引入學(xué)生已學(xué)過的童話故事《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》，結(jié)合學(xué)生當(dāng)堂完成的童話故事片段，引導(dǎo)學(xué)生感受到在童話的世界里，植物、動物不但和人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂。只有把童話中的朋友想得奇特，把事情想得不可思議，故事才會充滿豐富的想象。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助教材提供的表象支架——角色、時間、地點，在教師的引導(dǎo)下逐步展開想象，感受到想象童話故事的方法和趣味。

“想象加工改造舊形象的方式有很多。一種方式是黏合，就是將舊的形象中從未結(jié)合過的屬性、特征在頭腦中結(jié)合成新的形象。例如‘龍’‘麒麟’的形象。另一種常見的方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點而形成新的形象，如‘超人’‘千手觀音’的形象。還有一種方式是典型化，即根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造出新的形象。如小說中的很多人物形象都是通過這種方式創(chuàng)造的。”[4]三年級上冊的《那一定會很好》和三年級下冊的《我變成了一棵樹》就是使用了黏合的方法，將人的特征與樹的特征結(jié)合在一起，由此創(chuàng)造出一個精彩的故事。三年級下冊的想象習(xí)作《這樣想象真有趣》讓學(xué)生想象動物的主要特征發(fā)生變化后（如螞蟻的個頭比樹大、蝸牛健步如飛），它們會有怎樣的經(jīng)歷，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運用夸張的方法。

教師如果能掌握想象的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生就會更有效。如想象“風(fēng)國王”時，可以把風(fēng)的特點和國王的特征結(jié)合在一起，創(chuàng)造一個新國王;把啄木鳥的特點與超市的功能相結(jié)合，一定能開出一家別開生面的超市。運用黏合、夸張的方法，讓學(xué)生既能想開去，又能邏輯自洽，虛中有實，想象源于生活。

（三）應(yīng)用文：注重交際，傳遞信息清楚明了

應(yīng)用文是指人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中為處理實際事務(wù)而寫的，往往有明確的讀者，具有實用性，并形成慣用格式的文章。由于它的應(yīng)用性強，作者需要用最簡潔的語言傳遞信息，注重交際，不需要用過多的筆墨來描摹對象、抒發(fā)情感。

《課標(biāo)（2011年版）》在第二學(xué)段要求學(xué)生“能用簡短的書信、便條進行交流”，第三學(xué)段提出“學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”。統(tǒng)編教材在不同年級編排了寫留言條、寫日記、寫信、寫讀后感、寫研究性報告、寫倡議書、寫作品梗概、寫策劃書等任務(wù)。

本次評審選擇了《學(xué)寫留言條》和《學(xué)寫倡議書》。四名教師在強調(diào)應(yīng)用文的應(yīng)用價值的同時，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用文的閱讀對象、作用、內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫應(yīng)用文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生清楚明了、有層次地寫清楚留言條或倡議書的內(nèi)容。下面以湖州莫晶老師的《學(xué)寫倡議書》為例，談?wù)剳?yīng)用文的指導(dǎo)策略。

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)表達情境

課前談話，教師以“看動漫+講述”的方式，介紹自己從家到上課場地的線路，學(xué)生在教師的線路中看到“留言條、小區(qū)通知、高鐵時刻表、路標(biāo)、酒店防疫提醒、校內(nèi)垃圾分類告示、圖書借閱公約、活動指示牌”，感受到應(yīng)用文就在生活中。教師又以生活中浪費糧食的行為、數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生寫下最想提的一條建議，水到渠成地進入生活化的表達情境。

2.借助范例，了解倡議書

教師出示教材中的《“節(jié)約用水”倡議書》，要求學(xué)生讀一讀倡議書和批注，交流寫倡議書的注意點。教師充分利用教材中的范例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在師生互動交流中，逐步厘清倡議書的格式與習(xí)作要求，發(fā)揮了教科書的“學(xué)材”作用。

3.確定選題，學(xué)寫倡議書

教師鏈接三年級習(xí)作《我有一個想法》和單元課文《只有一個地球》，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進行選題。學(xué)生經(jīng)過11分鐘的持續(xù)寫作，呈現(xiàn)了比較豐富的選題，如垃圾分類、保護視力、節(jié)約糧食、愛護花草、遠離垃圾食品、不做“低頭族”等。教師引導(dǎo)學(xué)生從倡議原因、倡議內(nèi)容（突出重點、分點闡述、提出呼吁）、倡議原因與內(nèi)容的匹配度、書寫格式等方面進行評價并指導(dǎo)學(xué)生修改。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了應(yīng)用文的選題要源于生活，寫作時要注重交際，具有讀者意識，以應(yīng)用性的語言清楚明了、層次清晰地傳遞信息。習(xí)作教學(xué)內(nèi)容在課堂上的主要落點應(yīng)該是真實而具體的文體寫作知識。

四、改進表達類內(nèi)容教學(xué)的建議

本次評審引發(fā)我們進一步思考。比如，如何貼近生活，尊重學(xué)生的表達需求與動力？如何把握課堂動態(tài)學(xué)情，關(guān)注學(xué)生個性差異？如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達中的真實困難，提升學(xué)生表達質(zhì)量？如何提高教師自身素養(yǎng)，讓教學(xué)更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)？……

要解決這些問題，教師應(yīng)加強對習(xí)作過程理論和習(xí)作教學(xué)規(guī)律的研究。如，重視分析小學(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)，厘清習(xí)作能力結(jié)構(gòu)中的基本因素，認識小學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的階段性特點，使指導(dǎo)有落點。教師應(yīng)加強研究學(xué)生習(xí)作過程，了解他們的習(xí)作思維，這樣才能依據(jù)習(xí)作教學(xué)理論展開指導(dǎo)，使學(xué)生的能力有所提升。教師更應(yīng)提高自身寫作能力與口語交際能力。教師若喜愛寫作，不僅能以自身的寫作經(jīng)驗影響學(xué)生，還能更敏銳地分析學(xué)生的習(xí)作樣本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，精準點撥，指導(dǎo)修改，培育學(xué)生的表達自信心。此外，教師只有善于交往、交流，才能體會學(xué)生交際活動的真實發(fā)生過程，指導(dǎo)也會更加得法。

參考文獻：

[1]常志丹.試析習(xí)作指導(dǎo)的類別意識[J].小學(xué)語文，2020（12）：25-28.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：195.

[3]金鶴榮，史健生，林思德.心理學(xué)名詞解釋[M].福州：福建教育出版社，1983：93.

[4]張闊.普通心理學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2011：210.

（浙江省教育廳教研室? ?310012）