張福榮

近年來，我國中職院校飛速發(fā)展，為了擴大院校的規(guī)模，降低了招生標準，使得入學學生的成績水平和自身素質都偏低。而數(shù)學是分數(shù)占比較高也很難學習的一科。而擴大招生，降低分數(shù)標準后，入學的學生大都數(shù)學成績不理想。學習任何知識都是從一開始的基礎慢慢累積，從易到難，慢慢發(fā)展，數(shù)學也不例外。而中職院校的學生大都數(shù)學成績差，基礎知識掌握不牢固，這就引起了一連串的問題。更有甚者，小學數(shù)學學習就沒有很好的入門，導致初中學習數(shù)學的時候對很多概念模棱兩可，整個學習周期數(shù)學成績偏低，從而導致學生的學習能力下降。在升入中職院校后，數(shù)學課程又增加了一個難度，學生就很難從初中數(shù)學向中職數(shù)學過度。

中職學生不僅數(shù)學基礎較差，而且他們的學習能力也相對較差，再加上知識體系不完整，在面臨新環(huán)境、教師及教法時，就會出現(xiàn)難以適應的現(xiàn)象，在學習中職數(shù)學時不能對以往學過的知識進行遷移，也無法有效理清學習頭緒。

由于中職學生的數(shù)學基礎知識相對薄弱，因此在完善數(shù)學課堂時應注重注意考慮學生的實際情況，運用相對應的措施。采用適當?shù)姆椒▽W生進行引導，主動與學生溝通，以了解學生的思想動態(tài)，讓學生能夠主動配合課堂教學，從而有效提高數(shù)學教學水平。另一方面，應注意結合學生的實際情況，實行分層教學與分類管理。分類管理指的是在實施數(shù)學教學的過程中針對基礎不同的中職學生采用不同的教育管理模式，盡量對學生進行彈性管理。對于部分基礎較好且情商相對較高的學生，則采用相對寬松的管理方法，讓學生可以自由掌控數(shù)學學習方法。而對于基礎相對較差或學習自主性不強的學生，則在實施數(shù)學教學時應注重采用課堂提問及課外抽查相結合的管理方法，確保學生能夠在相對嚴格的管理下接受。此外，還要在考察學生專業(yè)實際需要與基礎知識熟練程度的基礎上優(yōu)化數(shù)學課程及實施分層教學，對數(shù)學理論證明教學進行適當?shù)牡?，同時強化培養(yǎng)數(shù)學思維。

數(shù)學教學中必須充分重視培養(yǎng)學生運用數(shù)學理論知識解答數(shù)學問題的能力，并在此基礎上訓練學生的數(shù)學思維能力。在教學過程中，教師要找準適合學生的教學方法，提高學生對數(shù)學學習的興趣，引導學生，培養(yǎng)學生的主導性，從而實現(xiàn)教學的最終目的。