郝乾穎

摘要：議論文寫作是一項高端的思維活動，它對創(chuàng)作者的邏輯思維能力要求很高。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力對提高學生的議論文寫作有積極的作用。

關鍵詞：高中 ?議論文 ?思維訓練

瑞士著名心理學家皮亞杰認為：“教育的最高目標是培養(yǎng)具有邏輯思維能力和掌握抽象復雜概念能力的人，教學不僅傳授知識，更重要的是讓學生學會如何思維?！碧K霍姆林斯基指出：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！保ā督o教師的100條建議》教育科學出版社，1984年版）歷史上美國作文教學經(jīng)歷了從側重聽、輕視寫作，到鼓勵“自我表現(xiàn)”，再到思維訓練與寫作訓練并重。以上觀點及事實告訴我們，借助寫作提升思維能力，引領學生在體驗、探究和感悟中進行議論文寫作思維訓練，從而學會思維，提升自我。

我們今天的寫作教學也在不斷摸索并踐行寫作思維訓練的研究，緊跟時代需求，注重方法的科學性和實用性，尊重學生的個體體驗，并鼓勵學生積極地用語言文字加以表達。下面我將結合自己的理解認識和教學經(jīng)歷淺談高中議論文寫作思維訓練的教學策略，試圖以此幫助學生形成良好的寫作思維品質(zhì)。對此，我嘗試在寫作教學中做這樣的具體指導。首先，養(yǎng)成良好的思維習慣，提高思維的敏捷性、深刻性與靈活性。

一、廣泛閱讀，拓寬思維

閱讀是對知識的渴望，可以保持大腦活躍，激發(fā)創(chuàng)造力、想象力。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀就是對教材內(nèi)容的閱讀，課文中給了我們豐富的素材，而同學們對教材的學習僅僅停留在最功利的應對考試階段，很少思考并將其運用到寫作中去。而這些優(yōu)質(zhì)資源恰恰是離我們最近的，我們最熟悉的。所以，我認為教學中我們老師有必要積極引導、鼓勵學生引用最為熟悉的課內(nèi)素材，建構議論文的內(nèi)容，或觀點的引用，或論據(jù)的引用，或論證方法、論證結構的學習借鑒，從而增強文章的深刻性。而我們一線教師也應該在這方面對學生因勢利導。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這無疑道出了課外閱讀對素材積累的重要性。課外閱讀能更好的拓展學生的知識面，開拓眼界，開拓思維。尤其在今天這樣一個信息高度發(fā)達的時代，學生更應該與時俱進，具備客觀的分析問題，解決問題的能力。通過閱讀文章，了解別人對社會現(xiàn)象、社會問題的看法，來讓自己能更全面的認知。高考考得是能力，是基于學生大量積累基礎之上的獨立思考，有見地的觀點表達。所以《人民日報》《中國青年報》《南方周末》《文藝爭鳴《特別關注》》以及諸多文學名著、中國古代文化典籍，這些都是幫助學生們拓寬思維的良方。

同時，一定不要僅僅是讀書，還要做到摘抄、批注、縮寫、改寫、續(xù)寫、仿寫、背誦、片段思索等能動行為的跟進。只有做到思想的積累，認識的積累，文化的積累，才能豐富寫作素材，充實文章內(nèi)容，表達有深度的思想，從而提升思維的能力和水平。

二、系統(tǒng)積累，提升表達

在寫作教學實踐中，我們時常發(fā)現(xiàn)給學生印發(fā)的資料也不少，學生們也沒少抄抄錄錄，但作文總是不見長進。所以有些學生就堅持不下去了。仔細想想，其實大部分的學生對于積累這件事都處于機械抄錄，沒用心，沒走心！思維向來缺席！得不到思維的參與，更談不上目的性和系統(tǒng)性。這就導致創(chuàng)作主體在寫作時，對積累的材料一知半解，或印象模糊，說不清具體或根本不知道怎么說。這就提醒我們要做高效的、有價值的積累！要做持久的、實效的、有方向性的積累。

這就要求師生的積累學習要持之以恒，不可僅憑一己興趣，一時之需，要集腋成裘，緊跟時代步伐，抓住時代脈搏，關注國內(nèi)外形勢變化，有重點有選擇地抄錄積累，并能分類梳理。老師要結合課內(nèi)課外，引領學生做好積累和對材料的挖掘。

三、留心生活，開拓視野

生活是一切藝術活動的源泉！寫作是高級的思維活動，更是離不開生活源泉的滋養(yǎng)。面對日常生活，我們要睜大眼睛，多觀察、多參與、多思考，去采擷用之不竭的豐富、鮮活的素材。

學而不思則罔，思而不學則殆。孔子的話告訴我們，觀察生活就是要有意識、有目得的感受自然或認識社會現(xiàn)象，并主動參與、體驗生活，從而積累素材，提高思維，使所感所想更廣泛、更深刻。所以，一切感知與思考都是密不可分的，而一切來源于生活的“創(chuàng)作靈感”也都要及時的轉化成文字。這才是真正地留心生活，拓寬視野。

在作文教學中，老師更應該有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉社會、生活中的話題，拿來與學生審讀分析，幫助其積累素材的同時，培養(yǎng)其觀察、思考生活的強烈意識，進而活躍思維，在其頭腦中建立個性化的思維體驗體系，提高他們的文化和思維水平。

所以說，養(yǎng)成良好的思維習慣，寫作之前踏實積累，內(nèi)化素材的過程就是獲得作文思想的必需過程。而學生只有帶著自己的思想去實踐這個過程，作文時才能有的放矢。

四、在交流共享中提升思維

今天的時代是一個各方面高度融合的時代，我們的學習也需要交流共享，思維碰撞。交流碰撞的過程就是思維不斷獲得提升的過程。積累的最終目的就是運用，就是把自己的語言積累、素材積累恰當自如地運用到作文中去，這其中還有一個對語言和素材進一步加工整理的過程。所以就需要實際作文教學中給學生制造交流、討論甚至爭辯的機會，再加上老師適時地引導、剖析，讓不同能力層級的學生都能有所得。

鑒于此，我們可以開展不同形式的活動，比如課前五分鐘、演講比賽、辯論賽等形式進行思維交流，在具體的情境中提升思維。我們還可以采取多種作文評批方式，同學自批，同班同學互批，找比自己寫作能力強的同學結對子評批作文，師生共批共改，批改的過程中穿插改寫、仿寫，以進一步有針對性的解決實際寫作問題。老師更應該時常寫寫下水作文，這帶給學生的往往是意想不到的結果。有一次，我把自己的下水作文混在學生的習作中發(fā)給他們，一個學生很認真的進行了批改，之后我拿出來跟同學們一起分析改后效果時，大加贊頌了改文，最后解釋謎底。那個受表揚的同學無限光榮，驕傲極了，寫作熱情高漲。同學們也受到了極大地鼓舞，一個個躍躍欲試，要求改我的文章。無關改的好壞，在這個過程當中，學生思考了，學生與學生之間有了思維的交流、碰撞，最終每個人都是受益的。

另外，實際教學中，老師要學會適當留白，適當“示弱”，要學會把學生打造成“巨人”，鼓勵學生勇敢表達，獨立思考，深刻思考。

五、掌握思維規(guī)律事半功倍

議論文的教學中要教會學生必備的審題方法、技巧，使學生通過自己長期且有效的積累能多角度的審題立意，并從容取舍。教會學生論證結構，包括段內(nèi)結構和全文結構，并能恰當選取論據(jù)，靈活運用論證方法等等。這些內(nèi)容的教學，我認為可以結合具體的課文、學生作文加以講析，設計具體的情境化訓練，效果會好些，不要枯燥的講授理論。在此不再一一贅述。

寫好議論文，老師還要上好邏輯知識教學課。必要的邏輯知識會避免學生議論文邏輯不通。如假設論證、歸謬法、駁論法等等。理論不宜多講，以實踐為主，重在理解、實用，訓練學生會用邏輯方法分析問題，解決問題。同時遵循實踐——認識——再實踐——再認識的原則，在循環(huán)往復的過程中提高邏輯思維能力。

寫作本來就是一項高級的思維活動，借助語言文字，我們可以完成觀念、情感傳遞的精神產(chǎn)品復制過程。在這個過程中，寫作者會完成由“事物”到“認識”，再由“認識”到“再現(xiàn)”的轉化，這恰恰就是思維提升的過程。一個人思維能力的高低取決于認知事物能力的高低，而寫作活動能很好地訓練人的認知能力。所以，在高中議論文教學中，老師們值得花費心思，努力探求提升學生思維訓練的方法。所有教育人齊心協(xié)力，未來可期。

參考文獻：

（1）王立根，高考作文該往何處走，中國教育報2007（6）

（2）吳方勇，高中議論文寫作思維訓練芻議，中學課程輔導2013（2）

（3）劉冬梅，高中議論文寫作訓練策略研究，重慶師范大學2010