劉程程 魏浩天

【摘要】習近平總書記指出，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要。這一新論斷的提出，有力昭示了思政課在各個學段的重要地位，鮮明地指出了思政課教學改革的發(fā)展方向，夯實了大中小學思政課教學內容一體化建設的理論基礎，具有綱舉目張的現(xiàn)實意義與實踐價值。而作為思政課教學內容的極為重要組成部分，推進社會主義核心價值觀教育大中小學一體化建設有其必要性。本文從馬克思主義理論支撐、現(xiàn)實意義和客觀要求的角度進行思考，力求為最終實現(xiàn)大中小學社會主義核心價值觀教育一體化的美好愿景獻計獻策。

【關鍵詞】大中小學;社會主義核心價值觀;教育一體化;馬克思主義理論支撐

人的思想品德的形成過程是一個從低級到高級、由量變到質變的辯證運動過程，這一過程在根本上決定了思想政治教育過程的計劃性與長期性，凸顯了大中小學思政課內容一體化的必要性。一方面，作為思政課教學內容的核心部分，社會主義核心價值觀教育成為推進大中小學思政課教學內容一體化建設的著力點與突破口，也就是說，推進大中小學社會主義核心價值觀教育一體化是實現(xiàn)大中小學思政課教學內容一體化宏偉藍圖的應有之義;另一方面，社會主義核心價值觀教育一體化有堅實的馬克思主義理論支撐，必須毫不動搖地堅持下去。

一、馬克思主義理論視角下解讀社會主義核心價值觀教育一體化

社會主義核心價值觀是新時代中國特色社會主義在意識形態(tài)方面的重要組成部分，是當前思想政治教育工作的應有之義，更是馬克思主義中國化在價值觀方面的重要展現(xiàn)。因此，不僅社會主義核心價值觀的形成與確立應在馬克思主義中溯源，而且社會主義核心價值觀的教育方式——“一體化”也應從馬克思主義的角度加以解釋。

（一）以馬克思主義溯源社會主義核心價值觀

馬克思主義認為，一方面，人具有雙重屬性，即人的社會屬性和人的自然屬性，而社會屬性是人的本質屬性，因此，人必須存在于整體性的人類社會或部分性的共同體之中;另一方面，人在社會或共同體中的各種活動是從現(xiàn)實的、具體的人出發(fā)，而不是從抽象的人出發(fā)。因此，作為具體的人所從事的行為和活動必定會形成相應的個人的思想和對客體的認識，其中包含著個人的價值觀。據(jù)上述分析，若干個體在社會或共同體中進行的各種活動中會形成個體的價值觀，對形形色色的價值觀進行初步分類，可以劃分為共性的價值觀和個性的價值觀，而由不同社會的統(tǒng)治階級基于其利益需求施加導向的共性價值觀則構成“社會價值觀”。我國是社會主義國家，實行人民民主專政的社會主義制度，無產階級作為國家的統(tǒng)治階級，必然會將自身階級利益作為導向施加于共性價值觀，形成社會主義的價值觀，而社會主義核心價值觀則是在新時代中國特色社會主義條件下、在社會主義初級階段對社會主義價值觀的高度凝練。

（二）以社會主義核心價值觀為教學內容的一體化的教育方式

馬克思主義認為，事物是相互聯(lián)系的，且事物的矛盾發(fā)展也有其層次，這是一體化教學方式的重要哲理支撐，在教育方面具體指，教育應當具有連貫性，而且應當依據(jù)個人不同發(fā)展階段的不同特點及其產生的不同教育需求，展開不同層次的、具有針對性的教育教學。在大中小學開展具有連續(xù)性和層次性的社會主義核心價值觀教育對于青少年最終形成先進的價值觀念、正確的價值判斷有著極為重要的作用。如果在社會主義核心價值觀教育教學方面做不到連貫一致、層次分明，將會導致青少年對社會主義核心價值觀的了解和學習的深度不足，只會以功利主義看待社會主義核心價值觀。

二、大中小學社會主義核心價值觀教育一體化的現(xiàn)實意義

社會主義核心價值觀根源于歷史悠久的中國傳統(tǒng)文化，成型于新時代中國特色社會主義這一偉大時期，是我們國家和民族前進道路上最核心的內驅動力。在大中小學有計劃、有目的地統(tǒng)籌開展社會主義核心價值觀教育，不僅是堅持社會主義教育方向的必然選擇，還能破解教育過程中出現(xiàn)的斷層與重復問題，增強教育實效性，消除各類不良社會思潮與錯誤觀念在學生價值觀塑造過程中產生的種種不利影響。

（一）是增強社會主義核心價值觀教育實效性的關鍵一環(huán)

目前，大中小學開展社會主義核心價值觀教育存在著各自為政、各耕其田的嚴重弊病。這體現(xiàn)在大中小學社會主義核心價值觀教育的內容設置重復且不協(xié)調、各學段間銜接性不強、斷層現(xiàn)象極為嚴重等方面，使得其整體性、科學性和有效性等都有待進一步提高。此外，大中小學還存在著相關教育機制、教育總目標、教育標準不統(tǒng)一的問題，極大降低了教育效果。毛澤東指出：“懂得了全局性的東西，就更會使用局部性的東西?！蓖七M大中小學社會主義核心價值觀教育一體化建設，正是出于全局的考慮，將其看作一個整體，統(tǒng)籌安排、合理設計，以打破大中小學各行其是、互不關聯(lián)的尷尬局面，解決教學過程中出現(xiàn)的孤立、斷層、重復等問題，進而充分發(fā)揮教育效果，增強教育實效性。

（二）是堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路的必然選擇

習近平總書記在全國教育大會上指出，要“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路”。這一論斷的提出為我國教育事業(yè)指明了前進的道路，是社會主義教育事業(yè)得以行穩(wěn)致遠的燈塔，昭示著我國不僅要始終堅持社會主義教育方向，還要獨具中國特色，要矢志不渝地走好自己的路。社會主義核心價值觀誕生于黨的十八大報告，作用于新時代中國特色社會主義的偉大進程，融合了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，承載著中華民族偉大復興的中國夢，既是我國思想政治教育的價值內核，也是中國特色社會主義教育體系的核心內容。故而，推進大中小學社會主義核心價值觀教育一體化，不僅是堅持社會主義教育道路的重要途徑，也是高舉中國特色社會主義教育旗幟，走好中國特色社會主義教育發(fā)展道路的必然選擇。

（三）是消解不良社會思潮影響的重要一環(huán)

社會轉型期價值觀念的急劇變遷，使得人們的思想觀念、價值觀念越來越復雜化、多元化。此外，市場經濟繁榮發(fā)展，在帶動經濟迅速增長的同時使得一些不良社會思潮頻繁抬頭，如拜金主義思潮、利己主義思潮、享樂主義思潮等。長期經受不良社會思潮的消極影響，人的價值觀必定會在一定程度上發(fā)生扭曲，思想、行為會有失偏頗。因此，不良社會思潮甚囂塵上，不僅對主流價值觀的主導地位產生極大沖擊，還將阻礙對社會主義建設者與接班人的培養(yǎng)，嚴重損害我國社會主義教育事業(yè)的長遠利益。作為主流價值觀，社會主義核心價值觀對人的思想與行為起到重要指引作用，可引領人的價值取向，強化人的理想信念，是抵御不良社會思潮與錯誤價值觀的有力武器。青少年辨別能力差，思維不夠成熟，容易盲目跟風、隨波逐流，因而這些不良社會思潮會極大地影響他們的價值取向，但青少年時期是價值觀形成的黃金階段，是奠基人生的關鍵節(jié)點，容不得半點意外發(fā)生。在大中小學統(tǒng)籌開展社會主義核心價值觀教育，正是出于對青少年所處關鍵成長時期的重要性的正確認識，不斷探究教育方法、更新教育內容，幫助學生抵御不良社會思潮的消極影響，使其樹立積極、主流的價值觀，更好地成為民族復興大業(yè)的踐行者與接班人。

三、大中小學社會主義核心價值觀教育一體化的客觀要求

“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程?！倍鳛橐豁椣到y(tǒng)性工程，大中小學社會主義核心價值觀教育一體化有其內在的客觀要求。第一，大中小學教育方向要一致化，只有把好教育方向，社會主義核心價值觀教育事業(yè)才能行穩(wěn)致遠;第二，大中小學教育內容要具體化，只有根據(jù)學生的身心發(fā)展要求與接受程度，選擇對應的具體內容進行教育，社會主義核心價值觀教育才能卓有成效，才能真正避免“一刀切”現(xiàn)象;第三，大中小學教育內容要銜接，價值觀的形成不是一蹴而就的，需要長期穩(wěn)定的學習積累，只有合理設置教育內容，使其良好銜接，才能使社會主義核心價值觀教育穩(wěn)定發(fā)揮作用，避免教育斷層現(xiàn)象的發(fā)生;第四，大中小學想要實現(xiàn)教育機制的一體化，就要不斷加強頂層設計，建立健全相關制度規(guī)范，努力搭建大中小學一體化機制平臺，從而為各學段統(tǒng)籌開展社會主義核心價值觀教育保駕護航。

（一）大中小學社會主義核心價值觀教育方向的一致化

習近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！边@一論斷深刻指明了教育方向的重要性。在大中小學統(tǒng)籌開展社會主義核心價值觀教育，要將教育方向一致化作為重點工程加以貫徹落實。首先，要實現(xiàn)教育目標和方向的一致化，大中小學應確立一致的教育總目標，并根據(jù)實際情況實事求是地確立各學段有效銜接、螺旋上升的階段性目標。其次，要實現(xiàn)教育內容方向的一致化，大中小學開展社會主義核心價值觀教育，不僅要保證教育內容符合社會主義教育方向，還要善于從社會主義發(fā)展新時期、新階段中提取新的智慧來不斷充實內容，以保證社會主義核心價值觀教育永葆生機。最后，要實現(xiàn)教師隊伍建設方向的一致化，教師要關心愛護學生，在傳授專業(yè)知識的同時，能夠以自身的道德行為和人格魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。因此，教師隊伍的自身建設非常關鍵。要確保教師隊伍建設的社會主義方向，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的大中小學教師。

（二）大中小學社會主義核心價值觀教育內容的具體化

教育開展必須因地制宜，才能產生現(xiàn)實的效應。大中小學各階段學生身心發(fā)展要求不同、接受能力各異。因此，實現(xiàn)大中小學社會主義核心價值觀教育內容的具體化，即因材施教、因地制宜地進行教育就顯得尤為重要。小學生以感性思維為主，善于模仿他人行為，容易跟風。因此，小學階段的社會主義核心價值觀教育要注重啟發(fā)性，教學內容要貼近生活，“潤物細無聲”地進行教育。中學生的理性思維較為成熟，思維能力相對提高，能夠進行獨立思考。因此，中學階段的社會主義核心價值觀教育要注重培養(yǎng)自主意識和大局意識，教學內容要聯(lián)系現(xiàn)實。大學生的獨立思考能力已趨成熟，有較為強烈的歸屬感與使命感。因此，大學階段的社會主義核心價值觀教育要注重培養(yǎng)集體意識，教學內容要側重于行為方式，使其“為生民立命”?？偠灾?，只有將教學內容具體化，才能使社會主義核心價值觀接地氣、入人心，更好地被學生所接受，極大地增強實效性。

（三）實現(xiàn)大中小學社會主義核心價值觀教育內容的有效銜接

恩格斯指出：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。”這深刻說明了事物發(fā)展是一個循序漸進的連續(xù)的過程。因此，在大中小學統(tǒng)籌開展社會主義核心價值觀教育，不僅要實現(xiàn)教育內容的具體化，還要實現(xiàn)銜接順暢。這不僅是遵守思想政治教育規(guī)律的必然要求，在很大程度上也是使各學段教學目標實現(xiàn)銜接的重要一步。首先，實現(xiàn)教育內容有序銜接，應在遵循教學內容與學生接納程度的基礎上合理且恰當?shù)卦O置內容，并注重其中的聯(lián)系，實現(xiàn)其有效銜接。其次，實現(xiàn)教育內容有序銜接，應遵循學生價值觀形成規(guī)律，在萌芽階段、形成階段、穩(wěn)定階段選擇適當?shù)膬热葸M行教育，層層遞進、逐級提高，進而實現(xiàn)教育內容的有序銜接。最后，實現(xiàn)教育內容有序銜接，應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，在歸屬需要階段、自尊需要階段、成就需要階段，選擇不同的內容進行教育，以滿足學生的身心發(fā)展需要，從根本上實現(xiàn)有效銜接。

（四）大中小學社會主義核心價值觀教育機制的一體化

大中小學社會主義核心價值觀教育一體化建設是一個系統(tǒng)性工程，既要“謀一域”，也要“謀全局”。這就要求各學段統(tǒng)籌開展社會主義核心價值觀教育，不僅要在內容上著手，下大氣力解決影響其一體化進程的相關教育內容問題，還要著眼于其體制機制的一體化構建，從教學機制、管理機制、評價機制入手，通過出臺相關制度規(guī)范、創(chuàng)新體制機制等，使教學過程有序銜接、管理方法系統(tǒng)化、評價標準統(tǒng)一化，從而真正實現(xiàn)大中小學社會主義核心價值觀教育機制一體化。此外，要利用一切積極因素努力搭建大中小學一體化機制平臺，切實打破以往各學段各自為政開展社會主義核心價值觀教育的尷尬局面，使之在系統(tǒng)規(guī)劃、科學指導、統(tǒng)一管理下順利推進，行穩(wěn)致遠。

四、結語

當前，大中小學對社會主義核心價值觀的層次性、邏輯性、情感性缺乏整體的把握和系統(tǒng)的梳理，導致大中小學開展社會主義核心價值觀教育存在諸多問題，對其進行教學改革已刻不容緩。統(tǒng)籌推進大中小學社會主義核心價值觀教育一體化既是統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設的重要內容，也是各學段社會主義核心價值觀教育實現(xiàn)階段性目標的關鍵所在。作為教育工作者，要明確其客觀要求，以嚴謹?shù)膽B(tài)度深入挖掘其實踐路徑，為最終實現(xiàn)大中小學社會主義核心價值觀教育一體化的宏偉藍圖而不懈奮斗。

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【本文系山東省本科教學改革研究項目“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》混合式‘金課’建設與應用研究”（M2020034）的階段性成果】

（作者單位：聊城大學馬克思主義學院）