陳雅倩

民歌是民族音樂的一種類型，代表了其所在民族或地域的傳統(tǒng)音樂文化，也是初中音樂教學中的重要內(nèi)容。為了進一步促進教育內(nèi)容及教學方法現(xiàn)代化，在音樂教學設計中可以發(fā)揮多學科、多感官交融，通過多元化的音樂教學弘揚民族音樂，幫助理解音樂文化多樣性，傳承傳統(tǒng)音樂文化。本文以江蘇民歌《茉莉花》為例，探討了在初中音樂課堂中的教學案例，旨在更好傳承中華民族音樂，加深學生對音樂文化的理解。

音樂文化理解下的《茉莉花》的教學案例

1.創(chuàng)設情境，感受音樂風格基調(diào)。音樂教學的導入環(huán)節(jié)至關重要，它奠定了課堂內(nèi)容的基調(diào)，教師在設計內(nèi)容時應緊緊抓住學生的注意力，簡潔明了地揭示主題。在《茉莉花》一課的導入環(huán)節(jié)中，緊扣與江蘇民歌有關的內(nèi)容作為切入點，使學生快速進入課堂狀態(tài)。在素材的選取上，可以采用多感官體驗，讓學生積極參與活動，活躍課堂氛圍。

師：江蘇民歌清新流暢，如小橋流水般的溫婉柔美。我們身在南京，應該更能感受江蘇音樂的韻律與魅力。今天，我們一起來學唱一首屬于我們江蘇的民歌——《茉莉花》。

學生在欣賞、觀察、模仿中體驗、感受江蘇民歌的音樂風格特征，為課堂氛圍起到良好的開端作用，也為后面學唱歌曲《茉莉花》做鋪墊。

2.分析樂曲，解決節(jié)奏、節(jié)拍、結構等問題。在學唱環(huán)節(jié)中，通過唱譜，切實解決歌曲中的節(jié)奏、節(jié)拍、結構等重難點，并引導學生學會用音樂要素來分析歌曲。

（1）聆聽歌曲《茉莉花》。

（2）思考：歌曲為單樂段作品，我們可以將它劃分為幾個樂句？

師：結合譜例，我們可以依照旋律的斷句來劃分樂句。同學們可以分小組自由討論，然后總結發(fā)言。

（3）分樂句學唱，解決節(jié)奏、節(jié)拍的問題。歸納總結第一樂句的節(jié)奏型（十六分平均節(jié)奏、切分節(jié)奏、前八后十六分音符節(jié)奏）。

（4）加入歌詞，進行歌曲演唱處理。

師：同學們，《茉莉花》是一首江蘇小調(diào)歌曲，我們在演唱的時候，應該用什么樣的情緒和情感演唱呢？

生：細膩、清脆、甜甜的……

歌曲學唱環(huán)節(jié)至關重要。新課程標準要求，要正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系。通過學唱歌曲，解決歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍等音樂基礎知識，掌握一定的音樂基本技能，這本身就是學生音樂素養(yǎng)的組成部分。

3.教師才藝與教學結合，師生合作。音樂教師有時為了達到教學目的，使學生多元感受音樂的魅力以及合作的樂趣，在教學設計時會加入相關的才藝展示。在一些常規(guī)音樂課堂中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些音樂教師課堂十分精彩生動，教學目標完成度較高，課堂流程完整度較強，但是課堂上的教師個人才藝表現(xiàn)卻不突出；有些音樂教師課堂才藝表現(xiàn)極佳，但是卻與教學內(nèi)容格格不入，生搬硬套，為了展示而展示。所以，在課堂教學中，教師應始終將學生放于“主體”地位，教師起引導作用。教師要在適當?shù)膬?nèi)容中結合合適的才藝，才能豐富整個課堂效果，有效引導學生參與到音樂實踐過程中。

4.對比賞析，感受不同地域的音樂風格。新課程標準對于音樂課程性質(zhì)的定義分為：人文性、審美性和實踐性三個方面。教師在課程設計思路中，可以進行必要的音樂課程資源開發(fā)。以《茉莉花》為例，就歌曲所呈現(xiàn)的音樂風格進行歸納總結，引申至江蘇、江南民歌的音樂風格的拓展；也可以縱向?qū)⒉煌赜蛞魳凤L格的同一首作品進行對比分析，來突出強調(diào)不同地域的不同音樂風格，通過實踐體驗來感受并從音樂要素等方面進行分析。

教師播放東北版本《茉莉花》音樂視頻，在欣賞視頻之后，也可以結合譜例，組織學生對歌詞進行朗讀，感受鮮明的音樂風格（可以對歌詞中的字進行推敲賞析，例如“把”“掐”等）。

在學生的分組討論中，讓每個學生都能獲得獨立思考的機會，積極發(fā)言，勇于探討。教師應多聆聽學生的不同意見以及分析依據(jù)，并給予指導與講解，實時了解學生對本節(jié)課知識內(nèi)容的掌握程度。

音樂文化理解下的《茉莉花》教學分析

1.以感性的與具體的形象設計促使三維目標的整合。通過上述《茉莉花》教學，得知設計的三維目標體現(xiàn)了感性到理性的發(fā)展。先是經(jīng)過江蘇與河北的《茉莉花》為例，師生討論了不同地區(qū)人民的性格與生活習性等對南北民歌風格的影響，讓學生充分意識到民歌是從生活中產(chǎn)生的，與其有不可分離的密切關系。通過對比感受江蘇的《茉莉花》更加婉轉(zhuǎn)細膩，很多學生更加喜歡江蘇版的《茉莉花》，在此教師提出教學主題，讓學生從感性認知轉(zhuǎn)到理性認知。

另外，形象思維作為人們對事物的直接認知，學生形象思維能力的強弱決定其審美水平。音樂作為藝術家們形象思維的產(chǎn)物，其中也蘊含一定邏輯關系，因此音樂教學不能只停留在對學生形象思維的訓練上，教師還要引導學生走進內(nèi)部，帶領學生從形象向邏輯思維轉(zhuǎn)換。

2.創(chuàng)建學科氛圍，彰顯音樂本體。從音樂文化理解視角體現(xiàn)音樂教學本體。音樂文化理解下的知識與技能是促使學生音樂全面發(fā)展的一種必備素養(yǎng)與條件。教師要關注學生對音樂文化的理解，以此提升知識與節(jié)能水平，加強音樂感知、鑒賞、表現(xiàn)等能力。《茉莉花》教學中就先讓學生了解民歌特點，并區(qū)分各個民歌的體裁，知道南北方漢族民歌風格的成因，嘗試歌唱江蘇民歌《茉莉花》。此教學過程體現(xiàn)了音樂文化與生活之間的聯(lián)系，如漢族民歌的體裁就是依據(jù)在不同場合中劃分的，因此要掌握民歌體裁就要先知道人民的生活。南北方民歌風格的成因與當?shù)厝嗣竦纳瞽h(huán)境與性格有著很大的關聯(lián)，因此要首先了解南北方的文化，然后做出精準區(qū)分，通過民歌風格內(nèi)容的反饋完成《茉莉花》的全部鑒賞。在口口相傳中，民歌《茉莉花》被融合成具有本土特色的民歌，雖然有很多共享，但是確是截然不同的兩種音樂風格，學生在學唱的過程中會加強對音樂文化理解的掌握。

3.創(chuàng)建問題情境，發(fā)揮學生主體性。有價值的音樂教學包含豐富的問題情境，可以激發(fā)學生學習的主動性，喚醒其探究問題的欲望。《茉莉花》教學中，結合音樂文化理解，作者提出兩個問題，為什么《茉莉花》形成南北不同兩種風格？我們該怎樣傳承音樂文化？第一個問題帶有適應性，讓學生在教師的引導下利用生活經(jīng)驗解決問題；第二個問題比較新穎，為社會共同關注、亟須解決的問題，當然其解決也不是一蹴而就的，需要教師步步啟發(fā)引導得到結論，希望通過多個問題能夠激發(fā)學生學習民歌的興趣。兩個問題都是從學生身邊的生活著手，利用生活經(jīng)驗引出的。然后，由此深入到音樂的文化中，由淺入深，由表及里，慢慢提升學生學習音樂的興趣，激發(fā)其參與的熱情，進一步感受民歌風格。這個過程體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的教育理念，只有教師創(chuàng)建適合的問題情境，才能激發(fā)學生思考，發(fā)揮其學習主動性，對民歌的學習也從最初的概念理解到后期的本質(zhì)探究，真正實現(xiàn)了深度學習。

總之，核心素養(yǎng)下的音樂學科教學，已將中國民族音樂列入重要內(nèi)容之一。而音樂活動是形成音樂學科能力與核心素養(yǎng)的重要方式。教師作為音樂文化的傳播者和傳承者，首先要提高自身專業(yè)能力與教學能力，結合南京市初中音樂教材分級方案，給予學生最大程度的橫向與縱向的音樂文化拓展，加深學生對音樂文化的理解。