賴曉紅

小學低年級識字教學的現(xiàn)狀

盡管在新的時代環(huán)境下，社會各界已經(jīng)關(guān)注到了提高學生實際能力的重要意義，但是在小學語文低年級識字教學中仍然存在著一系列的問題。一些教師在教學的過程中，對學生的學習特點了解不夠深刻，以至于小學語文識字教學中仍然存在著很多的不足。

1.音、形、義脫節(jié)

字音、字形和字義相脫節(jié)一直都是小學語文教學中的一個問題，而這對小學低年級的學生來說，影響更是非常大。一般而言，從現(xiàn)階段小學語文課堂教學的實際情況來看，大多數(shù)語文教師只是帶著學生機械記憶漢字或抄寫漢字，并沒有進行漢字應用技能的訓練，這就導致一些學生盡管記住了漢字的字音、字形，但是在后續(xù)學習過程中卻產(chǎn)生了許多新的問題。簡單的記住漢字、字音、字形的方式，很難讓學生準確把握漢字這種抽象符號的抽象性特征，而小學生的思維正處于初步發(fā)展的階段，他們更是無法通過這種方式記住大量的漢字。這就決定了小學語文教師在教學的過程中，要充分遵循學生的識字規(guī)律，采取多元化的方式，使學生保持較強的學習主動性和識字興趣，同時，教師也要認識到字音、字形和字義相脫節(jié)的問題，對學生識字效率的提升和實際效果的提高是十分不利的。

2.識字教學與閱讀教學沒有密切銜接

在小學語文識字教學中，閱讀教學的重要性是顯而易見的，學生在認識漢字之后，只有合理應用漢字，才能進一步進行漢字知識的鞏固，并在閱讀的過程中記住更多的漢字。但是從現(xiàn)階段小學語文教學的實際情況來看，一些教師并沒有關(guān)注到小學語文識字教學和閱讀教學之間的關(guān)系，在課堂上也不會主動給學生創(chuàng)造利用漢字進行閱讀的機會，長此以往，學生盡管認識了一部分漢字，但是由于缺乏機會，學生對漢字的記憶不那么深刻。從認知心理學的角度來看，學生認識生字的過程是以先整體后細節(jié)的順序展開的。學生先從整體輪廓上記住這個漢字，接下來才能對漢字各個組成部分，也就是對漢字的細節(jié)部分加以記憶。在小學語文漢字課的教學過程中，如果教師講解比較復雜，就會在一定程度上導致學生在學習的過程中容易產(chǎn)生混淆，出現(xiàn)字形和書寫結(jié)構(gòu)混亂的問題。由于小學生的閱讀量相對較少，他們接觸漢字的機會不足，一些學生在學習漢字的時候會產(chǎn)生困難，對漢字的記憶也不是那么的深刻。一直以來，多元化的漢字教學活動的開展都是小學語文漢字教學的一個重要方向。教師在課堂上要盡可能擴大學生的閱讀量，開展多元化的閱讀活動，使學生在閱讀文本時能認識更多的漢字。與此同時，制作識字卡片和組織識字游戲這幾種形式也得到了教師的廣泛認可，但是這樣的教學模式在小學語文課堂上的應用效率并不高，應用效果也不夠好，導致了學生在語文課堂上的學習受到了很大的影響，高效識字的目標并未實現(xiàn)。

小學低年級識字教學的有效策略

從現(xiàn)階段小學語文課堂教學的實際情況來看，小學語文低年級識字教學中存在著一系列的問題，這些問題不僅影響了學生的識字效率，而且也阻礙了語文課程改革的深入發(fā)展。因此，小學語文教師要創(chuàng)新課堂教學模式，改變原有的識字教學方式，使學生在語文課堂上能提高學習漢字的積極性與主動性，更加認真投入到漢字學習的過程中。具體而言，小學語文教師可以從以下幾個方面對小學語文識字教學的方式進行探索。

1.發(fā)揮想象力，加深學生對漢字的認識

中華民族在發(fā)展和進步的過程離不開文化符號和特定的精神內(nèi)容，而這些內(nèi)容就是小學語文教師在教學的過程中可以充分利用的。中國傳統(tǒng)的圖騰文化和漢字符號都與民族的精神和文化有重要的關(guān)系，小學語文教師就要利用這些符號與文化之間的關(guān)系，實現(xiàn)學生對文化相關(guān)內(nèi)容的充分理解，并引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對漢字有更深刻的認識。特定的文化和符號可以讓小學生在學習的過程中產(chǎn)生興趣，也能從根本上讓他們對這些符號和語言表達方式更加的感興趣。語文教師要善于利用學生的想象力使學生能夠更深刻地理解字詞的含義，學到更多的知識。漢字作為一種形音義相結(jié)合的文字形式，教師如果能把漢字和圖形相結(jié)合，那么學生的實際效率就會得到明顯提升。因此，在小學語文識字教學中，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象，創(chuàng)編漢字。語文教師就要將漢字與圖畫、詩歌或故事結(jié)合起來，通過這種方式加深學生對漢字的理解與體會，使學生能在感受漢字獨特魅力的基礎(chǔ)上認識更多漢字，并提高個人學習的積極性。

編謎語的方式是教師可以采取的一個重要方式。小學生在參與的過程中，他們的想象性思維得到了有效的培養(yǎng)，也可以對于漢字的學習產(chǎn)生更強烈的興趣。小學語文教師在課堂開始之前，可以根據(jù)本節(jié)課要講解的漢字編輯簡單的謎語，在課堂上讓學生猜一猜這是哪個漢字。通過這樣的方式，學生在課堂上的識字效率得到了明顯的提升，他們也積極的與教師互動。例如，在“高”這個漢字的講解時，教師就可以用猜字謎的方式吸引學生的注意?！耙稽c一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏?！苯處熆梢詫⒆种i呈現(xiàn)在多媒體上，讓學生猜一猜這是哪個漢字。在這一過程中，學生都能積極主動的猜字謎，也能與其他同學交流，提高了漢字學習的積極性。

編故事的方式在小學低年級學生識字學習的過程中也能發(fā)揮重要的作用。小學語文教師在課堂上要結(jié)合漢字的字形編故事，讓學生掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點，并通過適當?shù)狞c撥，使學生對漢字的整體結(jié)構(gòu)及其細節(jié)部分有更深刻的認識。除此之外，小學語文教師也可以通過編順口溜的方式幫助學生記住更多漢字。在教學“朋”字時，語文教師可以創(chuàng)編“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”的順口溜。廣泛的教學實踐證明，通過猜字謎編故事和編順口溜的方式，語文識字教學的趣味性得到了明顯體現(xiàn)，學生在語文識字課堂上也可以積極與教師和其他同學互動，整個課堂的教學氛圍相對較好。

2.利用情境教學法，幫助學生區(qū)分形近字

近些年來，情境教學法在小學科學科教學的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。對于小學階段的學生來說，他們在學習的過程中受到多種因素的影響，小學語文教師只有充分利用多元化的教學方式，才能讓學生在語文課堂上變得更加積極主動，自覺接受教師的知識，并跟著教師一起走進語文知識的殿堂，培養(yǎng)起語文學習的初步興趣。在現(xiàn)代多媒體技術(shù)高速發(fā)展的背景下，情境教學法得到了教師的廣泛認可，小學語文教師在引導學生識字時，也可以通過情景教學法幫助學生區(qū)分形近字。從小學語文教學的現(xiàn)實狀況來看，情境教學法在語文教學中的應用，可以讓學生在特定情境下了解相應漢字的使用方式和使用技巧，避免在生活中運用漢字時出現(xiàn)的一系列錯誤情況。當然，這要求語文教師在創(chuàng)設教學情境時，盡可能考慮到學生的語文學習基礎(chǔ)，同時，讓學生在語文情景的引導之下，能積極地與其他同學互動，與教師溝通交流，以具體形象的方式融入其中，使學生對漢字的結(jié)構(gòu)以及漢字的應用方式有更深刻的認識。

例如，“落”和“滿”是兩個極易被學生混淆的漢字，小學生在學習這兩個漢字時往往會出現(xiàn)混淆或者是記不住細節(jié)的問題。這時，小學語文教師就要從漢字的結(jié)構(gòu)展開講解，第一個漢字是上下結(jié)構(gòu)，第二個漢字是左右結(jié)構(gòu)。同時，教師通過多媒體播放相應的視頻。第一個視頻是樹葉下落的視頻，通過觀看樹葉從樹上落下來的視頻，學生能認識到樹葉是從上到下慢慢飄落的，所以“落”是上下結(jié)構(gòu)。接下來，教師在演示水滿則溢的情景，在觀看視頻的過程中，學生會看到水放到杯子里是從杯子四周溢出來的，所以“滿”是左右結(jié)構(gòu)的字。

3.形成漢字系統(tǒng)，加深學生記憶

形成漢字系統(tǒng)，加深學生對漢字的記憶，也是小學語文識字教學中的一個重要方式。小學語文教師在對學生進行教育時，要引導學生形成漢字記憶系統(tǒng)，將各個漢字都融入到系統(tǒng)之中，從而加深學生對漢字的理解與認識，讓學生記住更多的漢字。一般而言，許多漢字之間都有著奇妙的關(guān)系，一個字加上不同的偏旁，就會組成不同的漢字，這些漢字共同構(gòu)成了一個漢字系統(tǒng)。在小學語文識字教學的過程中，語文教師可以在課堂上演示一個漢字，加上不同的偏旁變成不同漢字，從而讓學生對這一系統(tǒng)的漢字都有比較深刻的認識，加深學生的記憶。漢字并不是單一的，漢字之間看似孤立，但其實有著嚴密的內(nèi)在關(guān)系和聯(lián)系。語文教師在課堂上就要善于對漢字的結(jié)構(gòu)以及字形、字音等方面進行深入研究，讓學生在學習的過程中，能在整個漢字系統(tǒng)的引導之下記住更多漢字，并對漢字進行歸納與整合。這不僅能提高學生的識字量和應用漢字的能力，也可以讓學生在之后進行漢語詞匯學習和語法學習的過程中，找到相應的方法。

例如，“木”這個漢字是比較常見的，而由這個字又可以產(chǎn)生“林”“森”“杯”“本”“術(shù)”“杏”“李”這些漢字。語文教師在講解“木”這個漢字的時候也可以一并將其他漢字進行講解，通過這樣的方式，學生能對這一漢字相關(guān)的其他漢字進行更深刻的記憶，形成一個漢字系統(tǒng)，從根本上加深學生對漢字的理解與認識，提高學生的記憶效果。

4.在游戲和比賽中鞏固識字效果

小學語文教師在對學生進行識字教學時，要認識到游戲是他們探索和感知生活的重要方式，讓學生感受到游戲與漢字之間的密切關(guān)系，從被動學習漢字轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌嵺`證明，在這一教學過程中，學生對語文識字的興趣會得到明顯提升。語文教師在課堂之上可以設計一些小型的漢字書寫類比賽或漢字閱讀大賽，通過這些簡單的比賽，教師可以讓學生以小組合作的形式參與其中，從根本上提高他們對漢字的認識，讓學生在漢字學習的過程中感受到語文課的趣味，從而實現(xiàn)學生語文學習能力的提升。

比賽也是小學語文識字教學的一個重要方式，小學語文教師為了提高學生識記漢字的積極性，可以在班級內(nèi)舉辦一些識字比賽或者字詞接龍活動，提高他們學習漢字的積極性。例如，語文教師可以定期地在班級內(nèi)組織語文識字大賽。在識字大賽上，學生需要朗讀漢字、書寫漢字，并用漢字組詞，通過這三個環(huán)節(jié)，最終選出三名獲勝的學生。這一活動也可以以小組為單位完成，通過小組成員之間的比賽和合作，讓學生在互相幫助的狀態(tài)下取得漢字比賽的勝利。在這一過程中，學生的識字積極性得到了明顯提升，提高了語文課的實際效果，也讓學生更加積極了。

5.拓展課外識字空間

拓展學生課外的識字空間，是讓學生認識更多漢字的重要方式。中華文化源遠流長，漢字的數(shù)量也是非常多的，小學語文課程標準對學生的識字數(shù)量有非常嚴格的規(guī)定和要求，而課堂時間又是有限的，這就決定了，語文教師在對學生進行識字教學時，要關(guān)注到語文教材之外的內(nèi)容，引導學生在生活中找到應用漢字的地方，應對漢字的字音、字義做出準確判斷。生活中，漢字無處不在，無論是商店的名稱還是商品的標簽都有許多的漢字，而這些漢字就是學生可以利用的學習資源。小學語文教師除了要在課堂上講解一些漢字之外，也要鼓勵學生在生活中努力發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，發(fā)現(xiàn)身邊的漢字，并通過多觀察提高個人的識字效果。同時，在現(xiàn)階段，許多商店的名稱都存在著錯別字的問題，語文教師在課堂上就可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)商店名稱中的錯別字，從而獲得巨大的成就感，能以更加積極的態(tài)度投入到實際的學習過程中。長此以往，學生能認識到漢字創(chuàng)造的目的是用來應用的，這種集美觀與藝術(shù)性于一體的符號形式，不僅可以作為美的形式來欣賞，而且可以給人們的生活帶來很多的方便。這也有利于學生認識到語文學習的實用性，從而改變以往對語文學科的錯誤認識。

總而言之，只有推動小學語文識字教學朝著多元化的方向發(fā)展，才能為小學生的學習提供更充分的依據(jù)。小學語文教師要對學生漢字學習中存在的問題進行診斷和探究，同時，將文化性的內(nèi)容與語文識字教學相結(jié)合，改變以往識字教學中存在的錯誤方式。