祖瑞 王思怡

江蘇省第二十屆中學(xué)生閱讀與寫作大賽（初中英文組）復(fù)賽給出了三個題目，都與“閱讀”有關(guān)，引領(lǐng)選手在閱讀中思考，在思考中寫作。本文結(jié)合賽題特征以及選手的作答情況，從思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面進行分析，以期探討大賽命題對初中英語常態(tài)教學(xué)的反撥作用。

一、復(fù)賽賽題

1. The Importance of Reading

（How does reading affect our life？ What benefits do we get from reading？ Why do we emphasize the importance of reading？）

2. The Future of Reading

（In the digital age， will we still be reading paper books？ How does technology influence what we read and how we read？ ）

3. My Favorite Book

（What’s your favorite book？ What character from the book would you enjoy meeting and why？ What’s the most important value that you’ve learned from the book？）

要求：

1.文章必須原創(chuàng)，嚴(yán)禁抄襲、套作。

2.參考提示內(nèi)容，可適當(dāng)發(fā)揮，以使行文連貫。

3.文中不得出現(xiàn)任何真實信息（校名、姓名和地址等）。

4.200詞左右，比賽時間45分鐘。

二、賽題特征

1.內(nèi)容秉承大賽宗旨，能全面展現(xiàn)閱讀與寫作的能力。

三個題目均秉承“公益、公平、公正、公開”的辦賽宗旨。前兩個題目要求選手就閱讀的重要性與閱讀的未來發(fā)表自己的看法;第三個題目則指向閱讀經(jīng)歷、體驗與收獲，選手要選出自己最喜愛的一本書進行描述與評論。賽題既展現(xiàn)了選手的閱讀積累與評價能力，又考查了選手的寫作能力。

2.問題提示信息適中，能有效拓寬想象與創(chuàng)作的空間。

書面表達常見的提示方式有連續(xù)性文本（文字）與非連續(xù)性文本（圖片、表格與圖表等）兩類。三個題目均采用了連續(xù)性文本提示方式。文字提示的多寡會影響選手的寫作內(nèi)容：信息量過多，選手寫作可能趨同，影響賽題效度，降低賽題的區(qū)分度;若信息量不足，則學(xué)生寫作自由度大，作文內(nèi)容五花八門，評委不易評分。三個賽題提示信息以真實的問題形式呈現(xiàn)，控制了文字?jǐn)?shù)量，減少了冗余信息，減輕了選手壓力。這樣的設(shè)計對選手的限制較少，拓寬了選手發(fā)揮想象與創(chuàng)作的空間。

3.詞數(shù)限定得當(dāng)，能充分平衡層次與能力的差異。

本項賽事面向全省初中學(xué)生，不分年級。英文組考慮到不同年級學(xué)生的閱讀水平不同，將時間限定在45分鐘，要求寫作200詞左右，有利于平衡選手之間的差異。但從現(xiàn)場評審來看，絕大部分選手的寫作超出了200詞，反映了參賽選手的綜合語言運用能力，展現(xiàn)了我省基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的優(yōu)勢。

三、賽題考查思維品質(zhì)

1.考查思維的邏輯性。

在大賽中，命題者通過設(shè)計一定的問題情境引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中體驗比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法，從而達到測試學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。

本次復(fù)賽提供了三個話題供選手選擇，設(shè)置的寫作任務(wù)與學(xué)生的閱讀經(jīng)歷遙相呼應(yīng)。選手可憑借閱讀積累，從結(jié)構(gòu)、語言、論證等方面進行語言輸出。在評審現(xiàn)場，筆者發(fā)現(xiàn)有少數(shù)選手概念不明，審題不清，把三個選題寫成了一篇文章。

邏輯清晰首先表現(xiàn)在選手拿到賽題時能明晰概念，在比較、分析的基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確作出判斷，確立自己的寫作主題，再運用比較與分類、分析與綜合等邏輯方法構(gòu)建寫作框架，闡述論證過程。

邏輯嚴(yán)密則體現(xiàn)在選手能靈活運用統(tǒng)領(lǐng)全文的語句，注重段落的順序與層次，也體現(xiàn)在一些承接詞的使用上，比如first of all， in addition， on one hand， on the other hand， last but not the least等。

2.考查思維的批判性。

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證。在寫作過程中，學(xué)生應(yīng)該運用所學(xué)，對材料進行分析、評價、推理、解釋。

本次復(fù)賽的三個題目都以問題提示的形式要求選手就特定的內(nèi)容闡釋觀點，表明態(tài)度，體現(xiàn)了材料本身所具有的思維批判性。

從現(xiàn)場評審來看，選手選擇“The Importance of Reading”的居多，表達的觀點也比較常見，比如change our life， get a lot of knowledge，teach us how to talk with others，make people relaxed，learn about the world， improve our writing等。但也有選手能夠表達自己對閱讀的深度理解，如influence our moods，trigger our thinking of life，open up our mind， open up a whole new world to us， lead people to think further， change some wrong opinions， give us strength to face the problems， help us be a better person等觀點。

選手選擇“The Future of Reading”時，則首先要表明紙質(zhì)書在未來閱讀中的地位，再暢想未來閱讀。這不僅能夠體現(xiàn)選手思維的批判性，更能體現(xiàn)選手的創(chuàng)新性。比如，有的選手將聽書作為一種常見的“閱讀方式”，還有選手設(shè)想在人的大腦中植入電子芯片，這樣可以隨時檢索自己想閱讀的書等。

“My Favorite Book”是最容易寫的題目，但選擇的選手并不多。寫作時，選手首先要確定自己閱讀過這本書，再選擇里面的人物，并提煉出從人物或書中學(xué)到的最有價值的東西。這對選手在自我剖析與思考的基礎(chǔ)上形成情感和態(tài)度起到一定的引領(lǐng)作用，有利于選手在大賽情境中展現(xiàn)思維水平。同時，這也反映大賽滲透了正確的價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)。

3.考查思維的創(chuàng)新性。

Bark & Levenberg認(rèn)為，創(chuàng)造性是思維的最核心的能力，表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。本次復(fù)賽的三個題目將選手置于真實的閱讀語境中，貼合他們的實際生活，可以有效測試出選手的寫作能力。在這個過程中，選手的思維得到了解放，他們可以盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出一篇好文章。

評審現(xiàn)場，筆者能審閱到“influence our moods，trigger our thinking of life，open up a whole new world to us， change some wrong opinions， give us strength to face the problems”等新穎的觀點;而對于未來閱讀的暢想，筆者卻很少見到諸如上文提及的聽書、在大腦里植入芯片等創(chuàng)新性的觀點。這也從側(cè)面反映選手在平時的學(xué)習(xí)中缺乏思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

江蘇省第二十屆中學(xué)生閱讀與寫作大賽（初中英文組）復(fù)賽，無論是題目選擇，還是問題提示方式的設(shè)置，都關(guān)注真實閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)選手在閱讀與寫作的情境中發(fā)展思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，實現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值。在常態(tài)英語教學(xué)中，我們要牢牢把握思維能力培養(yǎng)的契機，以“邏輯性思維先于評判（批判）性思維，評判（批判）性思維先于創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)思路，把“發(fā)展學(xué)生思維能力”落到實處，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山中學(xué)）