初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略

李娜

【摘要】? 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了促進(jìn)高效課堂的建設(shè)，教師可以在課堂上靈活應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將更加形象、直觀的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望起到激活作用，并在一定程度上促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的積極獲取，使得學(xué)生的發(fā)展變得更加全面.對(duì)此，本文以構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂為目的，通過系統(tǒng)分析法、案例分析法，詳細(xì)介紹了初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中借助信息技術(shù)建設(shè)高效課堂的途徑.

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);高效課堂

初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合時(shí)代的要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，靈活應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展信息化教學(xué)活動(dòng)，并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生可以結(jié)合自身情況開展自主學(xué)習(xí)、合作探究活動(dòng)等，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ).

一、高效課堂的內(nèi)涵

過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師教得十分辛苦，學(xué)生學(xué)得很吃力的現(xiàn)象，究其根源是課堂教學(xué)效率比較低.為了改善這種情況，初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，注重高效課堂的打造.對(duì)初中數(shù)學(xué)教師來說，要更好地構(gòu)建高效課堂，就需要充分把握高效課堂的內(nèi)涵.

（一）課堂容量與節(jié)奏

新課改下，教師的課堂教學(xué)時(shí)間較之過去有所減少，但是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)任務(wù)卻沒有改變，甚至實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容還有所增加，這就要求教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)合理設(shè)置課堂容量，科學(xué)地利用教學(xué)資源，把控好教學(xué)節(jié)奏，指引學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè).要特別注意的是，課堂容量不是由課堂教學(xué)內(nèi)容多少、難度來確定的，也不應(yīng)該由學(xué)生完成了多少習(xí)題練習(xí)來確定的，而是結(jié)合知識(shí)水平、認(rèn)知能力，學(xué)生獲取了多少契合自身需求的知識(shí)內(nèi)容來確定的.

（二）課堂學(xué)習(xí)前后延伸

由于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，所以教師還需要指引學(xué)生注意課堂學(xué)習(xí)前后的延伸，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè).具體來說，教師在課前應(yīng)該通過微課、導(dǎo)學(xué)案等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí);在課堂上要指引學(xué)生通過合作探究、實(shí)驗(yàn)論證等方式來學(xué)習(xí)知識(shí);在課后要指引學(xué)生進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練、復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果.

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

高效課堂與學(xué)生本身的課堂參與程度有很大關(guān)聯(lián).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以自身為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，從而加深學(xué)生的理解.在實(shí)際教學(xué)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容時(shí)，教師可指引學(xué)生自己開展推導(dǎo)論證，這遠(yuǎn)比學(xué)生單純地記憶結(jié)論效果要好很多.

（四）師生深入合作

在課堂活動(dòng)中，師生之間應(yīng)該是平等的.在知識(shí)學(xué)習(xí)中，師生屬于合作關(guān)系，故教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置適宜問題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生可以逐步深入地分析、理解、應(yīng)用知識(shí).在信息化時(shí)代下，師生之間的互動(dòng)交流變得更加方便靈活，教師可以借助信息化手段與學(xué)生交流，向?qū)W生傳遞相關(guān)信息，而學(xué)生也可以將自身學(xué)習(xí)中的問題反饋給教師.這對(duì)于學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)知識(shí)有極大幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展可起到強(qiáng)化作用.

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂過程中使用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

在初中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)中，信息技術(shù)的應(yīng)用可以獲得良好的教學(xué)效果，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

（一）激活學(xué)生熱情

很多初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)感覺其抽象性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，故學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng).而通過信息技術(shù)，教師可以將與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的視頻、圖片、模型呈現(xiàn)出來，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、具體，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高.

（二）增強(qiáng)課堂趣味性

初中數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)得更積極，思維始終處于高度活躍狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生深層次探索知識(shí)有很大幫助.與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，信息技術(shù)具有諸多優(yōu)勢(shì)，能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，能增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、形象性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義.

（三）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

信息化教學(xué)屬于現(xiàn)代教育的方式，其可以在極大限度上豐富教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，從過去的灌輸式講解知識(shí)變成多層次感官刺激，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象、具體，使學(xué)生更容易接受抽象難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容.對(duì)初中生來說，信息技術(shù)的引導(dǎo)可以使其從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，借助信息技術(shù)查找相關(guān)知識(shí)，解決相應(yīng)問題，加深對(duì)知識(shí)的理解.

（四）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)課堂上，信息技術(shù)的應(yīng)用能更好地突出學(xué)生的主體地位，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生突破自我進(jìn)行的，學(xué)生在課堂上需要自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建、完善知識(shí)體系.信息技術(shù)可以很好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升十分有利.

三、初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）興趣教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想構(gòu)建高效課堂，就需要充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在興趣的主導(dǎo)下積極探究知識(shí)，使得課堂教學(xué)效果得到顯著提升.在教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生營造相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，或者是為學(xué)生創(chuàng)編具有趣味性的游戲活動(dòng)，促使學(xué)生在游戲中更加深入地感知數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升.

例如，教師在講解“勾股定理”這一知識(shí)的時(shí)候，可在課堂上引入“畢達(dá)哥拉斯樹”，簡單地描述“畢達(dá)哥拉斯樹”的發(fā)現(xiàn)歷程及其與勾股定理的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上，教師利用信息技術(shù)，將畢達(dá)哥拉斯結(jié)合勾股定理所繪制的“畢達(dá)哥拉斯樹”展現(xiàn)出來，促使學(xué)生對(duì)勾股定理有更好的感知，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的熱情，促使學(xué)生可以更加積極地參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建.

（二）問題教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

問題是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可結(jié)合教材內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，提煉出有啟發(fā)性、趣味性、引導(dǎo)性的問題，鼓勵(lì)、指引學(xué)生開展獨(dú)立思考活動(dòng)，以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力起到有效的提高作用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在一定程度上明顯提升.教師還需要針對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論給出針對(duì)性的指導(dǎo)建議，這不僅能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有很好的理解，還能增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流.有效的提問是實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中要對(duì)教材進(jìn)行全面剖析，并且科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，以此激活學(xué)生的主動(dòng)探究性.如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的描述”這一內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，通過信息技術(shù)引出“將數(shù)據(jù)整理成統(tǒng)計(jì)圖表以后具有什么意義？與直接給出的數(shù)據(jù)相比較，統(tǒng)計(jì)圖表有什么優(yōu)勢(shì)？”“條形統(tǒng)計(jì)圖、直方圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等的優(yōu)勢(shì)、特征分別是什么？利用不同的統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述時(shí)需要注意什么？”“在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)該按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來選擇統(tǒng)計(jì)圖表的類型？”等問題，并舉例說明.在學(xué)生探究結(jié)束后，教師還可以利用信息技術(shù)將各種統(tǒng)計(jì)圖表的優(yōu)勢(shì)、特征羅列出來，以帶給學(xué)生更加形象的感知.通過這樣的具體化問題的設(shè)置，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索，既顯著提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升.

（三）分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生交流

分層教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的模式，以此保證每一個(gè)學(xué)生都可以有所提升.在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等將學(xué)生分成A，B，C三個(gè)層次，同時(shí)根據(jù)學(xué)生后續(xù)的表現(xiàn)，靈活調(diào)整其所屬的層次.在完成分層以后，教師可以建立相應(yīng)的差異性學(xué)習(xí)小組，指引學(xué)生通過小組活動(dòng)進(jìn)行交流，共同探究數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，之后通過信息技術(shù)呈現(xiàn)各種房屋圖片，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生對(duì)房屋的高度進(jìn)行計(jì)算，并鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生提出不同的測量方案，探究各個(gè)方案的合理性，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作完成數(shù)據(jù)測量、數(shù)學(xué)計(jì)算等工作.在學(xué)生計(jì)算結(jié)束后，教師讓學(xué)生對(duì)比自己的計(jì)算結(jié)果與房屋實(shí)際高度的差別，尋找出現(xiàn)誤差的原因，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.

（四）情境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐感知

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生起來會(huì)感覺比較困難.對(duì)此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指引學(xué)生更加深入地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ).初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指引學(xué)生從不同的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，并創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生的發(fā)展情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升其學(xué)習(xí)效果.

如教師在講解“二次函數(shù)”這一內(nèi)容的時(shí)候，可通過信息技術(shù)播放運(yùn)動(dòng)員投籃的視頻等，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來.接著，教師利用信息技術(shù)的動(dòng)畫功能畫出運(yùn)動(dòng)員投籃時(shí)球的運(yùn)動(dòng)過程的圖片，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建二次函數(shù)模型，讓學(xué)生意識(shí)到運(yùn)動(dòng)員在投籃時(shí)，籃球經(jīng)過的路程是一個(gè)拋物線形.隨后，教師通過信息技術(shù)將籃球的運(yùn)動(dòng)軌跡、籃球運(yùn)動(dòng)至最高點(diǎn)與地面的距離、籃筐高度等展現(xiàn)出來，并指引學(xué)生通過二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教師給出的相關(guān)數(shù)據(jù)，將運(yùn)動(dòng)員投籃時(shí)的拋物線解析式計(jì)算出來，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到有效的強(qiáng)化.

（五）借助信息技術(shù)滲透數(shù)學(xué)思想

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)思想是學(xué)生必須掌握的，其對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升很有幫助.初中階段涉及的數(shù)學(xué)思想一般包括數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)與方程思想、分類討論思想等.在實(shí)踐教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，靈活應(yīng)用信息技術(shù)滲透數(shù)學(xué)思想，以便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取.

1.數(shù)形結(jié)合思想的滲透

數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較常見的思想方法，也是學(xué)生必須掌握的一種數(shù)學(xué)解題方法.初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中可以借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生靈活地應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題.如，已知函數(shù)y=ax+b，y=ax2+bx+c，其中b<0，則這兩個(gè)函數(shù)在同一坐標(biāo)系中的圖像很可能是什么樣的？在這一問題中，教師就可以借助信息技術(shù)分別演示a>0，a=0，a<0時(shí)的函數(shù)圖像的變化情況，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中理解相關(guān)知識(shí).

2.函數(shù)與方程思想的滲透

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，函數(shù)與方程在特定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)靈活滲透函數(shù)與方程思想，讓學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).如在“二次函數(shù)”教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示與生活相關(guān)的問題：學(xué)校有一批復(fù)印任務(wù)，原來由甲復(fù)印社承接，按每100頁40元計(jì)算.現(xiàn)乙復(fù)印社表示：若學(xué)校按月付給一定數(shù)額的承包費(fèi)，則可按每100頁15元收費(fèi).兩復(fù)印社每月收費(fèi)情況如圖所示.問：若學(xué)校每月復(fù)印頁數(shù)在1200頁左右，那么選擇哪個(gè)復(fù)印社更合算？

在解決這個(gè)問題的過程中學(xué)生就會(huì)用到函數(shù)與方程思想.

3.分類討論思想的滲透

初中生在處理一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以嘗試對(duì)問題進(jìn)行分層，簡化問題，以此達(dá)到解決問題的目的.在二次函數(shù)學(xué)習(xí)中，二次函數(shù)的對(duì)稱性、比較函數(shù)值大小常需要借助分類討論思想來完成.例如，已知函數(shù)y=x2-2x+3，求-1≤x≤3，2≤x≤3，-1≤x≤2等情況下函數(shù)的最值.在處理這類問題時(shí)，教師可以在課堂上利用幾何畫板將相應(yīng)的函數(shù)圖像畫出來，借助圖像引導(dǎo)學(xué)生分類討論.

四、總結(jié)

總之，在教學(xué)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，利用信息技術(shù)打造高效課堂，促使學(xué)生可以在課堂上更加全面地獲取知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要樹立信息化教育觀念，增強(qiáng)自身的信息化素養(yǎng)，以更加科學(xué)地利用信息化手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).

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