中職計算機課堂上任務(wù)驅(qū)動的有效實施

摘要：時代在不斷進(jìn)步，人類社會的發(fā)展也進(jìn)入了全新的階段，中職計算機教育的開展既是國家提高科技水平的要求，也是人們適應(yīng)社會發(fā)展的需求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在計算機課堂的構(gòu)建和使用，是基于新時代背景下的教學(xué)要求而出現(xiàn)的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為他們將理論運用到實踐中創(chuàng)造良好的條件。本文對中職計算機課堂上任務(wù)驅(qū)動的有效實施展開具體探究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;計算機;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

二十一世紀(jì)，我國越來越重視國家科技水平和信息技術(shù)水平的提高，并積極地將它們與國民教育結(jié)合起來，在教育中培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識。中職學(xué)校主要以培訓(xùn)學(xué)生的實際操作能力、培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為主，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以任務(wù)方式布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)境和強烈的問題動機驅(qū)動下進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作，幫助學(xué)生將理論知識運用到實踐中去，培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的理論能力與實踐能力都具備的人才。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用于計算機課堂的意義

中職計算機課程具有技術(shù)性、操作性、未來應(yīng)用的廣泛性等特征，對學(xué)生的教學(xué)要求也更加注重實際操作方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在計算機理論方面的學(xué)習(xí)確實有著其獨特的優(yōu)勢，但是在學(xué)生動手操作方面卻有著很大的不足，需要通過其他教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

“任務(wù)驅(qū)動”是教師在課堂教學(xué)中，圍繞著一個中心主題把教學(xué)目標(biāo)按知識點分解成各個子任務(wù)，再利用各種教學(xué)資源，諸如多媒體技術(shù)等等展開教學(xué)計劃，將這一主題進(jìn)行延伸，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過發(fā)揮想象力，對問題進(jìn)行不斷地探索。當(dāng)中心主題的理論教學(xué)部分完成之后，為了鞏固課堂知識，在條件具備的情況下，還可以組織學(xué)生參加實踐活動，在動機的驅(qū)動下來完成教學(xué)目標(biāo)。

這樣的教學(xué)模式是利用學(xué)生喜歡攻克難題和解決問題的特性激勵他們自主學(xué)習(xí)，利用理論知識進(jìn)行實踐操作，對于強化中職學(xué)校學(xué)生的動手能力、為國家培養(yǎng)更多的技能應(yīng)用型人才、促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

二、任務(wù)驅(qū)動在中職計算機教學(xué)中的構(gòu)建

（一）挖掘教材特征，確定任務(wù)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是分解學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，只有在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能有效避免教學(xué)過程中發(fā)生偏差，保證各個子任務(wù)的前后關(guān)聯(lián)又自成系統(tǒng)。我們要讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過程中最終要學(xué)到什么程度、掌握哪些技能，其目標(biāo)又分為總體目標(biāo)和各階段的子目標(biāo)。

鑒于中職學(xué)生直接開發(fā)系統(tǒng)缺少經(jīng)驗的特點，任務(wù)的設(shè)計要求教師必須先設(shè)計一個完整的系統(tǒng)，讓學(xué)生有參考的界面，能明確了解系統(tǒng)所需的功能，有明確的任務(wù)目標(biāo)，還要教師提供查找所需資料的途徑，以幫助學(xué)生完成任務(wù)。教材是按任務(wù)項目進(jìn)行編寫?yīng)毩⒊烧鹿?jié)的、以案例教學(xué)的方式呈現(xiàn)知識點的。依托教材展開計算機任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，要在對學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)上讓學(xué)生采集現(xiàn)實應(yīng)用，分析其功能與結(jié)構(gòu)，如何進(jìn)行模塊化分割;做中分析編者的意圖、其思路、其方法、其特點;做后分析任務(wù)的優(yōu)缺點、能否優(yōu)化、能否替代，等等，不僅要考慮前后知識的銜接關(guān)系，又要根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力挖掘教材特征，確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生任務(wù)驅(qū)動的開展打下基礎(chǔ)[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升任務(wù)參與度

當(dāng)學(xué)生覺得需要解決的任務(wù)能直觀感受，且任務(wù)的解決又有助于培養(yǎng)他們的能力時，其學(xué)習(xí)的興趣會成倍增加。為此我們要以情境案例的方式為學(xué)生創(chuàng)建一個與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)，提出問題讓學(xué)生思考，最好能方便學(xué)生展開聯(lián)想，同時又能利用原有知識詳解分析，在學(xué)生掌握計算機原理和算法的基礎(chǔ)上，模仿案例案例來完成任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“excel的自動篩選”時，教師首先可以提出一個艱巨的任務(wù)：在某個地方發(fā)生盜竊案，學(xué)生需要向公安機關(guān)提供技術(shù)支持。公安機關(guān)將此任務(wù)分為五個小任務(wù)：她可能是女性。她用的是母語，帶有方言;身高1.6米;年齡在30至40歲之間;犯罪嫌疑人可以命名為劉[3]。讓學(xué)生根據(jù)提示主動參與到任務(wù)教學(xué)活動中來，并通過一級一級的過濾掉表格中的選項并完成任務(wù)。

（三）開展課堂小組探究，培養(yǎng)任務(wù)動機與自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動法的一個原則就是要求學(xué)生相互協(xié)作、共同探究解決問題。因此，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師一方面要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極協(xié)作為原則，凡是能引導(dǎo)學(xué)生去探索相關(guān)線索，能從其他相關(guān)或相似知識點尋找靈感的，老師只需提供相應(yīng)信息即可，切忌直接給出答案。

另一方面，教師要勤巡查，隨時掌握各小組的工作狀態(tài)和進(jìn)度。對某些學(xué)生難以解決的關(guān)鍵節(jié)點，要及時介入，必要時調(diào)整教學(xué)計劃和進(jìn)度。同時在學(xué)生完成任務(wù)后組織任務(wù)反饋，教師可以從任務(wù)實現(xiàn)的目標(biāo)、需掌握的知識、完成任務(wù)中值得肯定的地方、存在的問題、需改進(jìn)的方向、可拓展提高的內(nèi)容等全方位進(jìn)行歸納總結(jié)，并可以引導(dǎo)學(xué)生在各小組總結(jié)并做出自評的基礎(chǔ)上，由各小組進(jìn)行互評及相互提問甚至辯論，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、取長補短鞏固學(xué)生掌握的知識和技能，培養(yǎng)他們善于總結(jié)和反思的良好習(xí)慣[4]。

結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，幫助學(xué)生在理解本任務(wù)涉及的知識的同時進(jìn)行相關(guān)拓展，更深入的理解各自的特點及應(yīng)用場合。同時，其任務(wù)實現(xiàn)的成就感極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。教師在教學(xué)過程中想要提高“任務(wù)驅(qū)動法”的使用效率，就要明確其優(yōu)勢，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)校需求設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)，強化對學(xué)生主體作用，保證學(xué)生積極參與課堂，并可以在教師引導(dǎo)下加深對相關(guān)知識點的理解和記憶，利用計算機知識解決生活中所遇到的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁曉強. 中職計算機課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（34）：120-121.

[2] 萬杰. 中職計算機課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 電腦知識與技術(shù)，2021，17（12）：150-151.

[3] 王青紅. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 甘肅教育，2021（12）：156-157.

[4] 邵志杰. 任務(wù)驅(qū)動模式下的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程優(yōu)化教學(xué)探索[J]. 職業(yè)，2021（8）：65-66.

作者信息：馬陸平，女（1993.02.05—），漢族，新疆昌吉人，本科，助理講師，研究方向：計算機、電子商務(wù)