郭淑靜

摘要：現(xiàn)如今，教育改革的進(jìn)程不斷深化，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也在不斷落實(shí)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖這一可視化工具有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，將學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高一新教材的詞匯教學(xué)當(dāng)中，給出實(shí)際教學(xué)中用到的詞匯導(dǎo)圖，旨在改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的方法，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;學(xué)科思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

新課改背景下，學(xué)科教學(xué)的改革過(guò)程中引入了各種新的方法和工具，思維導(dǎo)圖就是其中之一。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020版）中明確指出：教師可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題去學(xué)習(xí)和梳理單詞，構(gòu)建不同的詞匯網(wǎng)，擴(kuò)大詞匯量。因此，教師在開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，正確結(jié)合思維導(dǎo)圖，從而有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

1研究背景

通過(guò)分析研究詞匯在英語(yǔ)中的地位、作用以及當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，來(lái)挖掘本文內(nèi)在的研究背景。

1.1英語(yǔ)詞匯

詞匯不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，還是構(gòu)成一門語(yǔ)言的基本單位。掌握一門語(yǔ)言就必須要掌握足夠的詞匯，這是學(xué)好語(yǔ)言的前提。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D. A. Wilkins （1972） 曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能夠表達(dá)的意思是有限的;然而沒(méi)有詞匯，任何東西都無(wú)法得到表達(dá)。”由此可見，詞匯在語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)中的地位是不可撼動(dòng)的。我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)家杭寶桐（1993）先生也曾說(shuō)：“詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的?！倍№w（2020）在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，提出了詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且也屬于強(qiáng)記憶的一種技能訓(xùn)練。和所有需要機(jī)械記憶的知識(shí)內(nèi)容一樣，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)“不進(jìn)則退，退入堤潰”的記憶法則。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)詞匯的教和學(xué)從未間斷，然而詞匯的學(xué)習(xí)仍然存在一些問(wèn)題。婁惠茹（2017）分析了當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的幾方面問(wèn)題，主要表現(xiàn)為第一，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式中，教師往往只強(qiáng)調(diào)灌輸詞匯量，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng);第二，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)于教條化，簡(jiǎn)單套用西方理論而忽視了我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際;第三，教師往往忽略對(duì)詞匯習(xí)得策略的講解;第四，教師往往機(jī)械地傳授詞匯的意義和用法，而忽略詞匯與語(yǔ)篇的關(guān)系;第五，學(xué)生習(xí)慣于用已知的詞匯的含義來(lái)理解句子，而往往忽略該句子具體的上下文關(guān)系，從而機(jī)械地把詞與句割裂開來(lái)。上述存在的問(wèn)題使英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，這已經(jīng)成為常年來(lái)阻礙我國(guó)廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)好英語(yǔ)的最大因素，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)講也成為了一個(gè)亟待重視和解決的問(wèn)題。

1.2高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在我國(guó)，高中是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的橋梁。高中生頭頂著高考的壓力，而且要同時(shí)兼顧多門學(xué)科。因此，高中階段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多、知識(shí)的難度也越來(lái)越大，許多學(xué)生會(huì)感到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得困難，其中最直接的體現(xiàn)就是單詞。2020年修訂的最新版高中英語(yǔ)課標(biāo)中明確規(guī)定：英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用五個(gè)部分。在詞匯知識(shí)部分，新課標(biāo)要求高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)要達(dá)到3000-3200個(gè)，再加上選修拔高類詞匯量達(dá)到4000以上;詞匯量大且涉及的知識(shí)面更廣。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，相當(dāng)多的學(xué)生因自身詞匯水平的限制而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度變的消極、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，有的會(huì)萌生畏難情緒，甚至是放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。究其原因，第一是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，主要依靠機(jī)械式的死記硬背來(lái)記憶單詞，因此對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)一直處于低效的狀態(tài);第二是許多英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯教學(xué)的觀念尚未更新，采取的教學(xué)方法相對(duì)枯燥、單一，沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生高效記單詞;第三是因?yàn)樵诋?dāng)前所使用的英語(yǔ)教材中，詞匯表基本是按照字母順序排列的，單詞與單詞之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，這也使得學(xué)生記單詞的效果大打折扣。因此在這樣的背景下，高中生如何有效的記憶并運(yùn)用單詞是他們面臨的首要難題，而高中英語(yǔ)教師如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)是解決這一困難的關(guān)鍵。

2思維導(dǎo)圖與學(xué)科思維導(dǎo)圖

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的介紹引出更適用于教學(xué)過(guò)程中的學(xué)科思維導(dǎo)圖，先敘述二者之間的關(guān)系，介紹其相同和不同之處;再分析為什么學(xué)科思維導(dǎo)圖更適用于教學(xué)過(guò)程，給出一個(gè)相關(guān)的可行性分析。

2.1思維導(dǎo)圖與學(xué)科思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)可視化的思維工具，最早由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家東尼·博贊提出并將其推廣開來(lái)（下文簡(jiǎn)稱博贊思維導(dǎo)圖）。具體來(lái)講，思維導(dǎo)圖用圖像、顏色、符號(hào)等把知識(shí)可視化，可以平衡大腦的邏輯和想象（東尼·博贊， 2015）。思維導(dǎo)圖至今已被廣泛應(yīng)用于世界各國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域并取得良好效果。

“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這個(gè)概念則是由我國(guó)的劉濯源教授在其思維可視化教育的體系中提出來(lái)的。盡管名字相似但二者有所不同。劉濯源教授認(rèn)為，博贊思維導(dǎo)圖對(duì)自由聯(lián)想以及發(fā)散思維過(guò)分看重，因此缺乏邏輯性。隨著學(xué)段升高，知識(shí)的難度也會(huì)相應(yīng)增大，因此學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和框架結(jié)構(gòu)。而學(xué)科思維導(dǎo)圖則彌補(bǔ)了這一缺憾，更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和結(jié)構(gòu)化思維，而不是漫無(wú)目的的發(fā)散和聯(lián)想。

2.2思維導(dǎo)圖與學(xué)科思維導(dǎo)圖的關(guān)系

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是以圖畫的方式把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使知識(shí)圖文并茂，增加樂(lè)趣的同時(shí)也讓人們的思維變得具有可視性。也正是因此，思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域并有著非常重要的作用。此外，“在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯”，這是最新版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所明確指出的。因此，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用得到了更為廣泛的提倡，且今后也會(huì)持續(xù)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

在我國(guó)，自從思維導(dǎo)圖被引入教育教學(xué)的過(guò)程中以來(lái)，學(xué)者們對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究也隨著教學(xué)改革的不斷深化而深入。在此背景下，為了將思維導(dǎo)圖更好地與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，華東師范大學(xué)劉濯源主任在其“思維可視化教育體系”的眾多教學(xué)實(shí)踐中提出了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念，并指出學(xué)科思維導(dǎo)圖更適合運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)。作為國(guó)內(nèi)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最早研究者，劉濯源自稱曾是博贊導(dǎo)圖的忠誠(chéng)擁護(hù)者。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，他逐漸意識(shí)到思維導(dǎo)圖的這種“自由發(fā)散式”特點(diǎn)在學(xué)科教學(xué)中并不適用，且在任何一門學(xué)科中都是。原因是每個(gè)學(xué)科都有自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系和結(jié)構(gòu)，如果只靠自由發(fā)散的思維去畫圖而不考慮學(xué)科本身的特點(diǎn)是完全不行的，因此博贊思維導(dǎo)圖并不適用于學(xué)科教學(xué)。

至于二者的關(guān)系，可以說(shuō)博贊思維導(dǎo)圖是學(xué)科思維導(dǎo)圖的淵源所在，學(xué)科思維導(dǎo)圖是在博贊思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上為了提升學(xué)科教學(xué)的效能而提出的一種概念。博贊思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、層級(jí)結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)線、圖形與色彩等都在學(xué)科思維導(dǎo)圖中得以保留，換句話說(shuō)，學(xué)科思維導(dǎo)圖是博贊思維導(dǎo)圖的“轉(zhuǎn)基因”產(chǎn)物。

首先從直觀上看，學(xué)科思維導(dǎo)圖和博贊思維導(dǎo)圖長(zhǎng)的的確很像：都是有關(guān)鍵詞向外引申擴(kuò)展得來(lái);都是從中心向四周發(fā)散的層級(jí)結(jié)構(gòu)。但兩者有著很大的不同博贊思維導(dǎo)圖旨在讓學(xué)生發(fā)散思維、不受限制的自由聯(lián)想;而學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制則是按照學(xué)科本身的內(nèi)在規(guī)律和自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。（如下表）。

通過(guò)上表可以得出博贊思維導(dǎo)圖和學(xué)科思維導(dǎo)圖之間的不同，表格也體現(xiàn)了與博贊思維導(dǎo)圖相比，學(xué)科思維導(dǎo)圖更適用于學(xué)科教學(xué)?？偟膩?lái)講，學(xué)科思維導(dǎo)圖繼承了博贊思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵元素以及表現(xiàn)形式;但是在內(nèi)涵上將博贊思維導(dǎo)圖與一些其他圖（如概念圖、知識(shí)樹等）進(jìn)行了重組整合，結(jié)合了它們的優(yōu)點(diǎn)，使之更能提高學(xué)科教學(xué)的效能。

2.3學(xué)科思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的可行性分析

盡管就目前來(lái)講，在我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中仍然比較推崇博贊思維導(dǎo)圖，其應(yīng)用面非常廣且普及度較高。下至小學(xué)階段、上至高等教育的英語(yǔ)教學(xué)都提倡思維導(dǎo)圖，從比較基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)到比較難的英語(yǔ)閱讀和寫作輸出環(huán)節(jié)也都廣泛地使用思維導(dǎo)圖，但是相比之下，更加注重學(xué)科的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)化思維的學(xué)科思維導(dǎo)圖似乎更適用于學(xué)科教學(xué)。因?yàn)槊恳婚T學(xué)科都有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)必須兼顧且尊重學(xué)科本身的特點(diǎn)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

3.學(xué)科思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語(yǔ)詞匯量大且難度增加，為了更好地提高學(xué)生記單詞的效率、擴(kuò)大其詞匯量，廣大英語(yǔ)教師嘗試了很多不同的教學(xué)方式，比如：情境教學(xué)法、自然拼讀法等。本文主要闡述的是將學(xué)科思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯中。此外，隨著教學(xué)改革的不斷深入，全國(guó)各地陸續(xù)展開了新高考的進(jìn)程。江西省于2021屆高一新生開始使用人教版（2019）最新教材，新教材提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其教材的排版相較于老教材更為合理，內(nèi)容也得到了更新和精選，每個(gè)單元都以不同的主題為引領(lǐng)。同時(shí)在新時(shí)代背景下，新教材也融入了習(xí)近平新時(shí)代的最新思想、各種中華優(yōu)秀文化，新教材不再僅僅是學(xué)習(xí)西方文化，也關(guān)注到了我國(guó)本土文化。總的來(lái)講，新教材更能體現(xiàn)英語(yǔ)的人文價(jià)值，也更有助于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面筆者將用學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)人教最新版（2019）高一必修一前三個(gè)單元的詞匯進(jìn)行梳理，以下思維導(dǎo)圖均為筆者在江西省南昌市某高中的教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)使用的。筆者認(rèn)為，用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅能幫助學(xué)生梳理本單元核心詞匯，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能助其為話題作文積累素材。

第一，Welcome Unit的詞匯思維導(dǎo)圖如圖一：

在Welcome Unit這個(gè)單元里面，主題是高一新生步入高中的第一天，這個(gè)話題對(duì)于剛步入高中的新生來(lái)說(shuō)比較貼合他們的實(shí)際，因此學(xué)生會(huì)感同身受從而學(xué)習(xí)積極性會(huì)比較大。在確定完主題之后可以將高中第一天劃分為六大部分（即分支主題），分別是高中第一天遇到的人、自己的感受、不同的建筑、高中所學(xué)的不同科目、不同活動(dòng)以及學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)策略和方式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)各分支做出詳細(xì)的敘述。在這樣首先確定中心主題和分支主題之后，學(xué)生能夠明確可以從哪幾個(gè)方面描述高中生活，為學(xué)生理清思路，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶新單元詞匯，同時(shí)也為學(xué)生在reading for writing部分輸出有關(guān)開學(xué)第一天的話語(yǔ)積累用語(yǔ)。

第二，Unit 1的詞匯思維導(dǎo)圖如圖二：

在Unit 1這個(gè)單元里面，主題是青少年生活，這個(gè)話題與學(xué)生的生活也非常貼合，因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將自己代入到教學(xué)情境當(dāng)中，感同身受從而會(huì)有更多的學(xué)習(xí)興趣。本單元可以將青少年生活分成三大部分（即分支主題），分別是高中生豐富多彩的課外活動(dòng)、青春期所遇到的挑戰(zhàn)以及對(duì)應(yīng)的解決措施，在此基礎(chǔ)上對(duì)各分支展開敘述。課外活動(dòng)包含了很多校園社團(tuán)和俱樂(lè)部活動(dòng)等，從而引出本單元的教學(xué)內(nèi)容;挑戰(zhàn)部分包括了師生、生生之間的人際交往、學(xué)生的時(shí)間安排、考試焦慮等;解決措施方面則根據(jù)上述挑戰(zhàn)給出針對(duì)性的措施。以此方式為學(xué)生理清本單元的思路，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成記憶背誦的任務(wù)，同時(shí)也為學(xué)生在相應(yīng)的青少年生活的話題作文部分積累相關(guān)表達(dá)。

第三，Unit 2的詞匯思維導(dǎo)圖如圖三：

在Unit 2這個(gè)單元里面，主題是旅游，這個(gè)話題雖然與學(xué)生的學(xué)校生活關(guān)系不大，但在旅游經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的大背景下，學(xué)生們對(duì)旅游毫不陌生。學(xué)生能在教室上課的過(guò)程中討論旅游這么有意思的話題，因此本單元的話題本身也能足夠引起學(xué)生的興趣。本單元可以將旅游分成五大部分（即分支主題），分別是旅游目的地（去哪里旅游）、交通方式（如何去旅游）、隨身行李（帶什么去旅游）、包價(jià)旅游（跟團(tuán)旅游）以及支付方式，在此基礎(chǔ)上對(duì)各分支展開敘述。旅游目的地部分把本單元生詞引出來(lái)，包括architecture， tomb， statue等;在交通方式部分給出各種交通工具;在做準(zhǔn)備方面引出為旅游所做的各種安排;如果不想自己全權(quán)負(fù)責(zé)旅游事宜，可以選擇包價(jià)旅游，告知學(xué)生要提前預(yù)定，并引出不同的支付方式。以此邏輯為學(xué)生理清思路，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在旅游的情境中學(xué)習(xí)生詞，幫助學(xué)生理解記憶新單詞，同時(shí)也為學(xué)生在相應(yīng)的旅游計(jì)劃的話題作文部分積累相關(guān)表達(dá)。

4.總結(jié)

學(xué)科思維導(dǎo)圖不僅能夠做到知識(shí)可視化，還能將知識(shí)之間的邏輯關(guān)系以圖的方式表達(dá)出來(lái)，使得原本零碎的、看似毫無(wú)關(guān)系的生詞得以有條理地呈現(xiàn)。這樣不僅能夠使教學(xué)方式得以改善，同時(shí)也給學(xué)生一種更靈活的背單詞方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能減輕他們的記憶負(fù)擔(dān)。

綜上，學(xué)科思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、并提高其學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在提倡學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只是低效的、被動(dòng)的，而應(yīng)該借助像學(xué)科思維導(dǎo)圖這樣的可視化工具全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)和思維能力，這樣才能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

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