少數(shù)民族地區(qū)沉浸式拼音教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

張劉越

摘要：沉浸式學(xué)習(xí)，是指通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)高度參與互動(dòng)、演練而提升技能。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，存在著氛圍不足的缺陷。因此，沉浸式拼音教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)課堂中的重要性不言而喻。教師必須運(yùn)用一切手段打造拼音教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拼音教學(xué);沉浸式學(xué)習(xí)

一、少數(shù)民族地區(qū)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀和重要性

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，是進(jìn)行漢語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用的重要工具。拼音教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。統(tǒng)編版一年級(jí)教材的編排，雖然降低了對(duì)拼音教學(xué)的難度要求，但是提高了對(duì)低段漢語(yǔ)拼音教學(xué)情境化、趣味性的要求。

在對(duì)新疆伊犁尼勒克縣某學(xué)校的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重視程度、教學(xué)策略、師資配備等方面都較為薄弱。少數(shù)民族的孩子，最早接觸的是少數(shù)民族語(yǔ)言，原本在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)方面就存在困難，有部分學(xué)生甚至沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，等到進(jìn)入中高年級(jí)，就存在“識(shí)字而不識(shí)音”的情況。因此，重視拼音教學(xué)，提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)能力，是讓少數(shù)民族學(xué)生快速融入集體、促進(jìn)民族穩(wěn)定團(tuán)結(jié)的重要路徑。

二、沉浸式拼音教學(xué)在課堂中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

沉浸式學(xué)習(xí)，原本是指通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)高度參與互動(dòng)、演練而提升技能。沉浸式拼音教學(xué)，則是指教師通過(guò)人為改變學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)等外部因素，為學(xué)生提供真實(shí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性、參與度、成就感。

（一）班級(jí)環(huán)境拼音化，營(yíng)造學(xué)習(xí)的情境

低年級(jí)學(xué)生的形象思維和對(duì)圖畫(huà)的感知力較高，正處于對(duì)外部環(huán)境充滿好奇心的階段。在對(duì)外部環(huán)境不斷探索的過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界。而班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的第一空間，卻往往被教師忽略。一些教師尤其是班主任，在布置班級(jí)環(huán)境時(shí)，往往只追求美觀，卻忽略了環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的教化作用。這一點(diǎn)在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生中更為明顯。由于缺少一定的家庭學(xué)習(xí)氛圍，班級(jí)是他們接觸拼音學(xué)習(xí)最多的空間。

在環(huán)境布置中，教師可以巧妙地讓身邊的物件變“拼音”。例如，教學(xué)聲母時(shí)，教師讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)所學(xué)的聲母與身邊的哪些物件相似，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)椅子像“h”、門框像“n”、粉筆像“l(fā)”等時(shí)，教師則可以在這些物件上貼上相關(guān)的拼音卡片。而在全部學(xué)完拼音之后，教師可以把班級(jí)內(nèi)可見(jiàn)的物品，如黑板、窗戶、書(shū)柜等都貼上拼音卡片。學(xué)生在日常生活中接觸這些物件時(shí)，就會(huì)自然想起它們的拼音，主動(dòng)去認(rèn)讀這些拼音，仿佛置身“拼音王國(guó)”。

（二）學(xué)生活動(dòng)拼音化，提高學(xué)習(xí)的效率

一年級(jí)拼音教學(xué)，課堂依然是主陣地，只有充滿生長(zhǎng)力的課堂，才能讓學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)。因此，教師更應(yīng)在研讀統(tǒng)編版教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂煥發(fā)生命活力。在統(tǒng)編版拼音教材中，聲母部分搭配了六張完整的情境圖。低年級(jí)學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，情境圖的出現(xiàn)讓拼音之間可以形成奇妙的故事感，在教師的巧妙引導(dǎo)之下，學(xué)生更容易進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂的趣味性。例如，在教學(xué)“d、t、n、l”時(shí)，情境圖是校園藝術(shù)節(jié)，教師可以結(jié)合這幅圖開(kāi)展“小拼音歡樂(lè)藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生化身小拼音，說(shuō)說(shuō)在藝術(shù)節(jié)上能遇到哪些小伙伴、做了些什么有趣的事。有的學(xué)生說(shuō)：“我是小d，和小ɑ一起在臺(tái)上打（dɑ）鼓?？墒?，小l也想找小ɑ玩兒，我們就一起去了啦（lɑ）啦隊(duì)看表演?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)，既貼合學(xué)生真實(shí)的生活，做到了“情真”，又能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，符合低年級(jí)學(xué)生的思維習(xí)慣，達(dá)到“意切”的效果。只有讓不同層次的學(xué)生都能在這樣的挑戰(zhàn)中獲得成就感，才能把課堂真正還給學(xué)生。

孩童的本性是自由的、喜歡探索的，少數(shù)民族地區(qū)的孩子由于生長(zhǎng)在遼闊的草原，天性更加活潑，因此，除了課堂中的自由表達(dá)環(huán)節(jié)，課間游戲也可以成為學(xué)習(xí)拼音的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生活動(dòng)區(qū)域?yàn)槠涮峁┮恍┢匆粲?xùn)練類游戲，甚至可以指導(dǎo)學(xué)生自制拼音學(xué)習(xí)玩具。學(xué)生在制作學(xué)具的過(guò)程中，學(xué)習(xí)拼音的興趣會(huì)得到提升。例如，可以用兩個(gè)一次性紙杯，制作“拼音轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)桶”，訓(xùn)練同一聲母與不同韻母的拼讀，或者同一韻母與不同聲母的拼讀;也可以開(kāi)展“拼音尋寶”活動(dòng)，在教室各處藏好聲母、韻母、聲調(diào)等卡片，以小組合作的方式，通過(guò)尋卡片、組拼音的方式，在游戲中鞏固拼音知識(shí)。

（三）家校互動(dòng)拼音化，拓展學(xué)習(xí)的外延

沉浸式拼音教學(xué)，不僅要求在學(xué)校內(nèi)部為學(xué)生創(chuàng)造拼音學(xué)習(xí)空間，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭學(xué)習(xí)氛圍更為重要。由于在家庭中學(xué)生通常使用少數(shù)民族語(yǔ)言，其發(fā)聲方式、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等都與普通話有著較大的差別，如果不能讓學(xué)生在校外時(shí)間也盡可能地接觸拼音、使用拼音，那么他們學(xué)習(xí)拼音的效果將會(huì)大打折扣。但是，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)們普遍普通話水平都比較低，如何讓他們承擔(dān)好教育學(xué)生的角色呢？教師可以結(jié)合“小手拉大手”活動(dòng)，讓家庭內(nèi)部角色反轉(zhuǎn)——學(xué)生成為教師，教父母學(xué)習(xí)拼音。這不僅可以推廣普通話，更給予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然，教師也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)們?cè)诩依锸褂闷匆魧W(xué)具。例如，做“糖果盒里的拼音卡片”游戲，每次想吃零食，就得先正確拼讀一個(gè)詞語(yǔ)。這樣充滿趣味的學(xué)習(xí)游戲，讓家庭氛圍也變得更加融洽。

三、結(jié)語(yǔ)

于永正先生曾指出，小學(xué)語(yǔ)文，在“語(yǔ)”，也在“小”。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)一只眼睛盯著“語(yǔ)文”，一只眼睛盯著“人”。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為媒介，搭建更有效的學(xué)習(xí)支架，關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的思維特征、能力差異和個(gè)性需求。

少數(shù)民族地區(qū)的拼音教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沉浸式拼音教學(xué)，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的興趣，提高少數(shù)民族學(xué)生對(duì)整個(gè)中華民族文化的認(rèn)同感和歸屬感。當(dāng)學(xué)生能夠置身于拼音的世界，多方位地運(yùn)用拼音時(shí)，才能最大限度地融入學(xué)習(xí)，像呼吸一樣感受拼音學(xué)習(xí)。這能為漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為民族和諧團(tuán)結(jié)發(fā)展奠定基石。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）