吳小云

摘要：“雙線組元”編排教材的方式能夠改變語文枯燥的教學(xué)模式，讓生活與語文相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)過程中，巧借信息技術(shù)，將視頻、微課、電子白板等多媒體與語文課堂相融合，就能更好地發(fā)揮“雙線組元”教材編排方式的價(jià)值，為學(xué)生未來長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生涯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“雙線組元”;信息技術(shù)

2017年全國(guó)中小學(xué)開始逐步推廣統(tǒng)編版語文教材。教育部的專家們精心選取、編排課文，充分發(fā)揮教育育人、樹德、全面發(fā)展的理念，將人文性與工具性相融合，語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的方式逐漸推進(jìn)。教師要緊密結(jié)合多媒體信息技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，不斷深入研究教材，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓語文學(xué)科教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

一、“雙線組元”方式下，運(yùn)用信息技術(shù)是語文教學(xué)的必然需求

語文教學(xué)是為了培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)共同發(fā)展、具有創(chuàng)造性的人才。在統(tǒng)編教材中所呈現(xiàn)的“雙線組元”方式，其一為人文主題，按照“內(nèi)容主題”組合單元，形成一條貫穿教材的顯性線索;其二為語文要素，體現(xiàn)在各單元的助學(xué)系統(tǒng)之中。這兩條線索相輔相成，螺旋上升。

在當(dāng)今科技日新月異的時(shí)代，教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)形式，語文學(xué)科教學(xué)必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合。教師在教學(xué)過程中遇到難以解決的問題時(shí)，可以借助信息技術(shù)來解決。優(yōu)化語文教學(xué)手段，推進(jìn)語文教學(xué)改革，這是語文教學(xué)的必然要求。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，改進(jìn)統(tǒng)編教材“雙線組元”的教學(xué)方式

針對(duì)“雙線組元”編排教材方式所匹配的教學(xué)方法也同樣不容忽視。巧借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)相輔相成，改進(jìn)人文主題與語文要素雙線并行推進(jìn)的教學(xué)方式，能夠有效提高教學(xué)效益，更好地發(fā)揮“雙線組元”編排教材方式的價(jià)值。

（一）巧播視頻，激發(fā)興趣

以統(tǒng)編版語文小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《故宮博物院》這篇課文為例?！豆蕦m博物院》這篇課文所描寫的是紫禁城，也就是故宮博物院古代宮殿建筑群，對(duì)于很多沒有去過北京、沒有去過故宮的同學(xué)而言，理解起來有一定難度，文中即便是描寫再多故宮的建筑特點(diǎn)、匠心獨(dú)具的雕刻藝術(shù)，對(duì)學(xué)生而言，教師的講解也是空洞的紙上談兵。于是，筆者在課堂上巧妙穿插播放故宮博物院的相關(guān)小視頻，并為這篇課文配上故宮的全景圖、詳細(xì)的平面示意圖的講解，在學(xué)習(xí)課文前也為學(xué)生安排了任務(wù)：“為家人計(jì)劃故宮一日游，選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮時(shí)為家人作講解?！币赃@種富有趣味的方式引導(dǎo)學(xué)生自己登陸故宮博物院官方網(wǎng)站或是通過其他途徑了解更多與故宮有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠借助課內(nèi)課外的資料，更深入地了解故宮的地形、構(gòu)造，想象畫面，這樣方能身臨其境，更深刻地了解故宮博物院。除此之外，精美的插圖、詳細(xì)的文字描述和視頻直播立體畫面，更能喚起學(xué)生對(duì)故宮博物院強(qiáng)烈的好奇心和興趣。從培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)祖國(guó)的文化遺產(chǎn)、熱愛祖國(guó)歷史的角度來看，這也是編者編寫教材的初心。讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀、去思考、去感受，語文學(xué)習(xí)就會(huì)成為他們真正感興趣而愿意積極主動(dòng)去做的事。

（二）巧借微課，提高效率

微課是一種新型的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師可以巧借微課鋪橋搭路，快速抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂效率，使學(xué)生的情感得以升華。例如，教學(xué)陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！睂W(xué)生對(duì)陸游為何有這樣的感慨理解起來有難度。教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)困惑階段運(yùn)用微課，給學(xué)生帶來有用的信息。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，明白在這一課中應(yīng)如何鎖定資料收集的方向，以及怎樣逐步聚焦資料。比如：“九州”指的是什么？“九州”不能統(tǒng)一的原因是什么？這樣學(xué)生就能在短時(shí)間內(nèi)了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景。微課還可以補(bǔ)充關(guān)鍵性資源，這樣詩(shī)歌里所蘊(yùn)含的情感很快就能被學(xué)生理解，也與詩(shī)人的情感達(dá)到共鳴，學(xué)生的愛國(guó)情感油然而生。

（三）巧用白板，促進(jìn)思考

電子白板是集黑板、展示臺(tái)等于一體的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以在白板上直接展示學(xué)生有困惑的問題，針對(duì)學(xué)生難以理解的地方，可以在旁邊做上記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行講解，把重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)圈畫出來，直接用文字或符號(hào)等在相應(yīng)地方進(jìn)行批改。對(duì)于學(xué)生提出的新穎的見解，教師也可以讓學(xué)生直接上臺(tái)進(jìn)行操作。這樣巧用白板直觀的教學(xué)，改變了課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，使其積極參與教學(xué)問題的思考，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“雙線組元”方式的教學(xué)價(jià)值

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，感悟語文中有生活、生活中有語文的大語文觀

運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能充分收集資料，擴(kuò)大知識(shí)面，還可以通過視頻等拓展語文教學(xué)中的信息通道。以小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，第一單元的人文主題是“風(fēng)俗”，引言以一句“百里不同風(fēng)，千里不同俗”導(dǎo)引出各地風(fēng)俗的不同，選取的課文描述了“北京的春節(jié)” “臘八粥”“藏戲”等各地的風(fēng)俗習(xí)慣與活動(dòng)經(jīng)歷;在“習(xí)作”和“語文園地”板塊中，要求學(xué)生思考“你的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫你參加風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷;重點(diǎn)描寫活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的情況和自身感受”。這些課程要求都在引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活入手，先回憶、詢問、思考，親身感受生活中的風(fēng)俗習(xí)慣，再將這些生活經(jīng)歷寫成作文，使學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)與生活并非完全脫節(jié)，而是息息相關(guān)，語文是親切的、有趣味的。在教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生回憶自己過春節(jié)的情景，再讓學(xué)生互相交流從互聯(lián)網(wǎng)上下載的北京過春節(jié)的資料，最后通過視頻演示北京春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文可以再現(xiàn)生活場(chǎng)景、生活中處處有語文。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，引發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

俗話說：“興趣是最好的老師?！比粽n程內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式古板，難免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低迷，無法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。崔巒老師認(rèn)為人的語文學(xué)科素養(yǎng)中，“有一定的自學(xué)能力，獨(dú)立思考的能力”是一個(gè)重要方面，其核心就是自主，是學(xué)生內(nèi)生力的覺醒，也就是我們常說的由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?！半p線組元”教學(xué)理念的一個(gè)重要特點(diǎn)就是閱讀由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變。在“雙線組元”理念的指導(dǎo)下，統(tǒng)編教材中的許多課文都配上了精美的插圖和詳細(xì)的文字描述。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，我從網(wǎng)絡(luò)上下載圓明園的圖片，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的視野，使其學(xué)習(xí)到從書本上無法獲得的知識(shí)。學(xué)生在精美的圓明園視頻展示下，仿佛身臨其境，對(duì)文本描寫的圓明園昔日的輝煌有了更深刻的理解，為下文圓明園的毀滅做了鋪墊。教師再通過播放視頻讓學(xué)生親眼目睹侵略者燒殺掠奪的罪惡行徑，使學(xué)生被深深震撼，他們潸然淚下，愛國(guó)情懷油然而生，紛紛立志為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。以視頻等富有趣味的方式引導(dǎo)學(xué)生廣泛運(yùn)用各種途徑自覺、自主地去搜索、去了解更多與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生能夠利用課內(nèi)課外的資料加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，強(qiáng)化“三位一體”的教學(xué)體系，提升閱讀能力

統(tǒng)編版教材將精讀課與略讀課改為教讀課和自讀課，并增加了課外閱讀指導(dǎo)課，構(gòu)成了“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣設(shè)計(jì)是為了加強(qiáng)同類文章的延伸，強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)踐性的拓展，強(qiáng)化形成閱讀系列通道，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外延伸，使“三位一體”的閱讀教學(xué)體系得以落實(shí)。

以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。第二單元的主題是世界名著，在“語文園地”板塊，教材設(shè)計(jì)了“交流平臺(tái)”，要求學(xué)生交流閱讀名著的心得和細(xì)節(jié)分享，如湯姆·索亞的人物形象評(píng)價(jià)，由《窮人》里桑娜的人物語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)而分析出主人公的性格……透過影片播放，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)文本中的人物形象與影視作品中的人物塑造相融合，這樣學(xué)生對(duì)文本中的人物揣摩更加透徹，更容易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。又如在“快樂讀書吧”板塊，教師可以課文《魯濱遜漂流記》為引子，向?qū)W生推薦《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游奇境》等類似的世界名著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的世界名著，拓展閱讀面。

統(tǒng)編教材如此安排學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的開放性。好的教材都要具備一定的開發(fā)性，也就是將教材視為通向更廣闊的文學(xué)世界的橋梁。為此，教材為學(xué)生預(yù)留了開放性的接口和空間，教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過這些接口和空間，將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)作為跳板，自主引入課外的相應(yīng)文本，豐富學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程，增加學(xué)生的文化積淀，拓寬學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

四、結(jié)語

統(tǒng)編教材為教師設(shè)計(jì)了“雙線組元”的教學(xué)方式和“三位一體”的整體教學(xué)體系，以語文要素為核心，以人文主題為輔助，在抓住單元語文要素這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還把其他適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣囊括其中。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的過程，并非一朝一夕能成。因此，教師在教學(xué)中也要注意知識(shí)不一定始于此單元，更不能止于此單元，一定要在能力習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成、方法掌握、知識(shí)構(gòu)建的過程中不斷運(yùn)用，直至內(nèi)化和自動(dòng)化。在教學(xué)方法上，可以將視頻、微課、電子白板等多媒體電子教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，巧借新技術(shù)，讓語文教學(xué)不再局限于一板一眼、枯燥古板的教學(xué)方式，而是變得趣味橫生、更能夠吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，引領(lǐng)他們自主地、積極地參與到各個(gè)知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，要將學(xué)習(xí)閱讀策略作為單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人文主題與語文要素雙線并行推進(jìn)，提高教學(xué)效益，提升學(xué)生的閱讀能力，為其未來長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生涯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.領(lǐng)悟“雙線組元”? 落實(shí)素養(yǎng)提升[J].天津教育，2020（03）.

[2]陳琳.統(tǒng)編教材的雙線組元方式及教學(xué)價(jià)值[J].中學(xué)語文，2020（01）.

[3]顧琴.“雙線組元”理念下單元整體教學(xué)的思考與建議[J].江蘇教育，2019（17）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）