高中物理教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教育的思考與實(shí)踐

宋穎

摘要：對(duì)于高中階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)壓力較大，同時(shí)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有所不同，因此開(kāi)展針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化的教育對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展有著十分重要的意義，尤其是針對(duì)高中物理對(duì)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中物理知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜，很多學(xué)生難以有效的接受物理知識(shí)，無(wú)法對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，因此開(kāi)展個(gè)性化的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)方案的制定是促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。本文就對(duì)高中物理教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教育的措施進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;個(gè)性化教學(xué);對(duì)策

在目前的高中教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生整體的素質(zhì)參差不齊，尤其是針對(duì)一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，很多高中的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不高，同時(shí)生源質(zhì)量也不高，每個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平有高有低，因此如果教師統(tǒng)一的采用一套教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展高中知識(shí)的教學(xué)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生聽(tīng)不懂相應(yīng)的高中物理知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容又無(wú)法滿足，因此開(kāi)展有針對(duì)性的、個(gè)性化的傳統(tǒng)物理知識(shí)的教學(xué)是十分重要的。相關(guān)的教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的分類，針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的、個(gè)性化教學(xué)方案的制定，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)、分層教學(xué)，同時(shí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生有層次的、針對(duì)性地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效率的提高。

一、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化

首先教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化。因?yàn)獒槍?duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其整體的學(xué)習(xí)能力有所不同，因此在開(kāi)展整個(gè)的課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以分層次教學(xué)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從最開(kāi)始的初級(jí)教學(xué)逐漸地發(fā)展到中級(jí)教學(xué)，最終來(lái)進(jìn)行深度的教學(xué)。每一層次的教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生，當(dāng)然在這個(gè)教學(xué)階段，教師不能向?qū)W生告知每一個(gè)層次是針對(duì)不同的類型的學(xué)生，應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的自尊心，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育。同時(shí)教師也應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)方案的制定，從而有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)通常占據(jù)2/5左右，因此要將整個(gè)課堂的一半時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的知識(shí)的教學(xué)，從而使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的能夠更好地吸收知識(shí)，使其能夠更容易的展開(kāi)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)要提供另外一半課堂的2/3的時(shí)間來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣可以針對(duì)那些有著較好的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有針對(duì)性的提高，那么最終針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以安排最后的課堂的一段時(shí)間來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，同時(shí)針對(duì)這類學(xué)生教師應(yīng)該更加傾向于在課下予以一定的指導(dǎo)，使得學(xué)生的個(gè)性的學(xué)習(xí)能力能夠有很大程度的發(fā)揮。

二、實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的個(gè)性化

教師還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的個(gè)性化。課程設(shè)置的個(gè)性化主要指的是應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的設(shè)置，針對(duì)一些內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁逐層次的實(shí)現(xiàn)難度上的遞增，這會(huì)更加有利于班級(jí)當(dāng)中所有學(xué)生的實(shí)際高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師通過(guò)課程的實(shí)際作業(yè)情況，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而針對(duì)學(xué)生的薄弱的課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化的講解，這樣可以更好地提高學(xué)生的自身解題能力以及知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)的個(gè)性化

最后教師還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)的個(gè)性化。因?yàn)獒槍?duì)不同學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)能力有著差距，同時(shí)其對(duì)自身的目標(biāo)定位也存在著一定的差別，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的實(shí)際想法，來(lái)為學(xué)生制定一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)方案，以時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容作為區(qū)分點(diǎn)，到相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)學(xué)生達(dá)到指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生的整體的成長(zhǎng)目標(biāo)將會(huì)有著個(gè)性化的完成。當(dāng)然這一階段需要教師進(jìn)行大量的學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化分析，因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)有著極大的考驗(yàn)。例如，在針對(duì)高中物理當(dāng)中的“電磁場(chǎng)”知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)習(xí)能力較差的人很難對(duì)該知識(shí)進(jìn)行了解，這時(shí)教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)其成長(zhǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前期有針對(duì)性的舍棄一些非常困難的題目，從而大力的解決基礎(chǔ)題目，之后逐漸地隨著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提高以及整體內(nèi)容把握的程度的加深，在學(xué)有余力的情況下可以再次開(kāi)展關(guān)于這些困難知識(shí)的學(xué)習(xí)，這將更加有利于學(xué)生完成自身的成長(zhǎng)目標(biāo)，從而增加學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生有著更好的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上而言，在高中物理教學(xué)當(dāng)中，實(shí)行個(gè)性化的教育方案是一個(gè)較為新穎同時(shí)也具有非常大的作用的一個(gè)教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)生將會(huì)有著更有效的學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展是有著十分重要的意義。

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