高穎勇

低年級是小學(xué)生識字最好的時(shí)期，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)低年級要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，讓學(xué)生愿意識字、喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);其次，從促進(jìn)孩子大腦發(fā)育的角度看，識字的重要性在于識字必須通過視覺、聽覺、動(dòng)手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激，強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。因此識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。作為一名低年段語文教師應(yīng)當(dāng)抓住低年級學(xué)生特點(diǎn)，抓住漢字規(guī)律，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材來提高學(xué)生的識字興趣，創(chuàng)新識字教學(xué)策略，努力為低年級學(xué)生構(gòu)建有效的識字教學(xué)課堂，從而提高課堂教學(xué)效率。

古話說的好：“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者”，那么，如何激發(fā)學(xué)生識字的興趣呢？我認(rèn)為一個(gè)教師只有向課堂40分鐘要質(zhì)量，創(chuàng)新識字教學(xué)策略，識字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

一、游戲識字法

小朋友的天性是好動(dòng)，活潑，對新鮮事物有著極大的好奇心。課堂教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些結(jié)合課文情境的識字游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中感受識字的樂趣，產(chǎn)生識字興趣。比如：教學(xué)《比尾巴》，可以設(shè)計(jì)“比一比”的游戲，運(yùn)用多媒體課件制作一些動(dòng)物的圖片，圖片上有本課生字。讓坐得最好的同學(xué)來比賽讀，既能讓孩子們落實(shí)課堂常規(guī)，又能學(xué)習(xí)到新的生字。另外，還可根據(jù)時(shí)間、識字量的不同開展多種識字游戲，如：開火車游戲法、找朋友游戲法、我說你猜游戲法等等，增強(qiáng)課堂識字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中自主識字。

二、故事識字法

小朋友們最愛聽人講故事，在識字教學(xué)中，教師可以有意識地將一些比較難理解的漢字和生動(dòng)有趣的小故事結(jié)合起來，這樣既可以豐富學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確記住較難的生字，可謂一石二鳥。學(xué)生開始識字時(shí)，我就給他們講了關(guān)于“聰”的故事，我拆分了“聰”字，告訴孩子們只有用耳傾聽（耳）、用眼觀察（丷）、用口表達(dá)（口）、用心記憶（心），才是一個(gè)聰明的孩子，這樣的教學(xué)寓教于樂，讓孩子們對識字的興趣大增，為后續(xù)的識字教學(xué)做好了鋪墊。再如：教學(xué)“問”時(shí)，給孩子們講這樣的故事：有一個(gè)人，他在一個(gè)大門口迷路了，于是就張開了“口”去問別人，這就是“問”字，然后讓學(xué)生學(xué)以致用，自己想一個(gè)關(guān)于“闊”的故事，學(xué)生自主識字，不但記住了字形，而且記住字的意思，在形和義上就有了突破。

三、編順口溜識字

在識記字形上，可以利用讀順口溜識字，能比較快的提高識字能力。如識記“坐”字，可以編一個(gè)順口溜：“兩人土上坐”;識記“古”字編順口溜：“十個(gè)人一張口”。再如：“小土為塵，三人為眾，三口為品，木古為枯，三木為森，不正應(yīng)歪”等，這樣簡短有趣的順口溜，形象直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易學(xué)易記。

四、聯(lián)系生活識字

生活有取之不盡的源泉，聯(lián)系生活識字有奇效。老師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖畫識字，利用實(shí)物包裝、商品廣告等，就地取材，做一做“識字小報(bào)”，班級定期開展“識字小報(bào)”展示活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己最近通過哪些途徑認(rèn)識了什么字，是怎樣記住這些字的，孩子們興趣盎然。另外，識記本班同學(xué)的姓名也是一個(gè)切實(shí)可行的好方法。剛?cè)雽W(xué)，眼前多了許多陌生的面孔，對方的姓名當(dāng)然也叫不上來。因此在開學(xué)的前一個(gè)月里，老師就可以用全班學(xué)生的姓名作為識字的主要對象，讓孩子們做一張“姓名卡片”置于課桌上。每學(xué)到能拼讀某個(gè)學(xué)生的姓名時(shí)，就帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊識字，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性?！靶彰ㄆ边€可供孩子們課余時(shí)拼讀，互相加深了解。這樣在短短一個(gè)月時(shí)間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。

五、盡快教給學(xué)生自能識字的方法

“授人以魚不如授之以漁”，在識字教學(xué)中，教給學(xué)生識字方法，是為了幫助學(xué)生更好地識記生字，形成語文識字能力。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。學(xué)生自能識字的方法很多，其中找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)運(yùn)用較多，由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。現(xiàn)代漢字中所使用的形旁在200個(gè)以內(nèi)，形旁具有‘見山之旁知山，見水之旁知水’的表意作用。為數(shù)不多的獨(dú)體字多為象形字或指事字，容易理解，構(gòu)成合體字后自然也不難記。古漢字是表意文字，它們雖經(jīng)歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”，有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細(xì)推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們在教學(xué)中要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點(diǎn)，將識字教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來。在教學(xué)形旁表音的生字時(shí)，進(jìn)行基本字帶字識字法，有助于學(xué)生知識的遷移，比如學(xué)習(xí) “主”字，帶出“注、住、柱、駐”，先幫助學(xué)生解決生字讀音，再擴(kuò)詞訓(xùn)練了解字義，啟發(fā)學(xué)生從形旁上區(qū)別它們的意思，分清字義、讀準(zhǔn)字音;在教學(xué)形旁表意的生字時(shí)，進(jìn)行偏旁歸類識字，如：形旁是“木”字的字與樹木有關(guān)，“柏、樺、楓、梧桐”同屬樹名可歸為一類，可讓學(xué)生找出聲旁，用熟字記字音，用偏旁加熟字記字形，做到音、形、義緊密結(jié)合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法快速識字。

六、營造互學(xué)識字氛圍

未來社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作意識的人才，因此，在識字教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對差異，以小組或大組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。如課文中出現(xiàn)的生字，有的學(xué)生已會(huì)讀，有的學(xué)生基礎(chǔ)差一些，小組同學(xué)合作，互教互學(xué)，就可打破教師單純教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的單調(diào)學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成互助互愛、互相促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從中感受到親如兄弟姐妹的同學(xué)關(guān)系，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了認(rèn)知與感情的全面發(fā)展。

總之，低年級語文教師只要多鉆研，多創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式自主的識記生字，識字教學(xué)就可以由枯燥變?yōu)橛腥?，識字教學(xué)就變成了一杯加糖的咖啡，教師享受其中，學(xué)生樂此不疲，從而大大了提高課堂教學(xué)效率。