職業(yè)環(huán)境對于經(jīng)濟管理專業(yè)教學的意義

馬正松

摘要：對于經(jīng)濟管理專業(yè)的教學工作中，對于實踐性教學這一環(huán)節(jié)有著更加特殊的要求，在現(xiàn)階段的相關(guān)院校所開展的實踐教學內(nèi)容之中，大多數(shù)都只停留于表面的形式，或者說與市場的合理需求有所脫節(jié)，是的該專業(yè)的學生在畢業(yè)以后，不能將在學院里所學習到的知識良好應(yīng)用在實際的情況之中，學生在就業(yè)工作方面受到了一定的阻礙。本文就職業(yè)環(huán)境對于經(jīng)濟管理管業(yè)教學所產(chǎn)生的意義進行相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)環(huán)境;經(jīng)濟管理;教學

為了能夠與市場所需要的人才要求相匹配，學校需要培養(yǎng)出相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)專業(yè)人才。若實際的教學工作中，指導內(nèi)容脫離了市場的需求，那么這也就表明了教師在教學工作中是失敗的，學生不能在畢業(yè)以后獲得良好的就業(yè)條件[1]。這一問題，對于經(jīng)濟管理專業(yè)的學生而言，更加需要得到重視。高職院校對于經(jīng)濟管理專業(yè)的最終教學目標是將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出能夠?qū)W以致用的實用型人才，更加注重對學生技能方面知識的培養(yǎng)[2]。學生會在擁有較豐厚的理論知識和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還需要將學習到的相關(guān)知識作為解決問題的基礎(chǔ)出發(fā)點，破解相應(yīng)的問題。

根據(jù)相關(guān)的就業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段有著畢業(yè)生就業(yè)難的情況，這一情況的出現(xiàn)主要就是因為畢業(yè)生并不能將自身所學的知識與實際的問題相結(jié)合，從而找尋出問題的解答方案，這對于用人單位而言，與他們對人才的要求出現(xiàn)了偏差[3]。高職院校對于學習經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生最終的培養(yǎng)目的是將他們逐漸培養(yǎng)成為應(yīng)用型的人才，這一要求下，也就需要保證學生需要具備更高的實操性，所以為了順應(yīng)當前社會的對人才需求的特殊要求，對于教學模式也應(yīng)該進行一定程度的改變。但是就目前的社會背景下，大多數(shù)的老師在對學生進行知識講解的過程中，都只是一味對學生進行理論知識的灌輸，實踐性教學的內(nèi)容并不占主流教學模式，導致學生所擁有的技術(shù)性能力都普遍較低，學生對于知識的掌握水平也相對更低[4]。若學生所擁有的實踐性能力較低，會產(chǎn)生以下幾種不利的影響：

1與企業(yè)需求掛鉤

我國的市場經(jīng)濟背景在不斷發(fā)生著改變，經(jīng)濟的活躍度也在不斷進行提升，這也導致整個時長有著多變的這一特點，同時也導致企業(yè)的發(fā)展環(huán)境也不明確。就舉例來說，國家在宏觀經(jīng)濟調(diào)控中出臺的一系列新政策、改革新目標以及國際大環(huán)境所出現(xiàn)的變化等相關(guān)的因素都會讓企業(yè)對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才需求發(fā)生改變[5]。但是如果高職院校對于這方面改變的輕度并不敏感，與企業(yè)之間的聯(lián)系比較疏遠，還依舊按照傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行教學指導工作，那么最終所培養(yǎng)出來的學生并不能與企業(yè)對人才的需求相匹配，不能順利就業(yè)。

2教學過程的標準化與管理工作藝術(shù)性產(chǎn)生間隔

就現(xiàn)階段而言，大多數(shù)的高職院校對于經(jīng)濟管理專業(yè)學生的培養(yǎng)僅僅只是停留于標準化的階段，主要體現(xiàn)在：每一個教學班級所擁有的學生人數(shù)都相對較多;課堂之中所涉及的課程內(nèi)容都更加趨近于程序化、標準化，學生能夠自主發(fā)揮的意識和相應(yīng)的空間都不夠理想;實際操作教學的內(nèi)容主要都是通過課堂中進行案例教學以及模擬實驗的方式開展，學生在親自動手操作相關(guān)問題的方面缺少了一定的經(jīng)驗。這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生大多都是比較程序化，學生沒有自身比較突出的特長，實際的應(yīng)用能力也比較欠缺。這與實際社會中經(jīng)濟管理所涉及的具有靈動多變的工作要求相悖。

3教學模擬性與職業(yè)環(huán)境真實性相差比較遠

對于現(xiàn)階段的大多數(shù)院校而言，在經(jīng)濟管理類專業(yè)中所開展的實訓內(nèi)容一般都比較欠缺。實訓課程缺少了教師的指導，并且實訓的基地也很難進行建立，對于校園內(nèi)所開展的實訓內(nèi)容和方式都相對比較單一，即便是由著較高的仿真性，為學生提供出來的情景模擬背景也會因為所具有的設(shè)施設(shè)備不齊全以及費用過于高昂等相關(guān)問題有一定的簡化[6]。因此學生在進行實訓教學的過程中不能感受到真實的環(huán)境，就也就導致學生所學習到的知識在實際的職場生活中不能匹配。

為了能夠從根本上解決教學與就業(yè)不想匹配這一問題，學校需要培養(yǎng)出順應(yīng)市場經(jīng)濟的“準熟練”經(jīng)濟管理類專業(yè)人才，對于高職院校而言需要在現(xiàn)階段對學生開展的理論教學的工作基礎(chǔ)上，為學生提供出更加真實的職業(yè)環(huán)境，從而為學生提供更高效的實操教學與訓練，盡最大可能營造出符合現(xiàn)階段社會要求的真實職業(yè)環(huán)境，是的畢業(yè)生能夠更快速的參與進相關(guān)工作中。

4教學改革措施

（1）建立市場機制，加強師資隊伍建設(shè)

對于整個職業(yè)教育而言，需要一個更加順應(yīng)時代要求的傳導機制表明現(xiàn)階段社會所需要的人才信息。在整個經(jīng)濟通過市場配置資源的條件下，這個機制應(yīng)該是市場機制。打死因為教育的層次都相對更高，對于人才的培養(yǎng)更加趨向于專門化，為了能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)成為符合市場要求的標準就需要通過市場機制進行引導。由此也可了解到，對于人力資本的需求也就是派生的需求，這一狀況的發(fā)生也依賴于勞動市場上的供給和相應(yīng)的需求現(xiàn)狀。所以一個市場機制應(yīng)該盡可能發(fā)揮出它的基礎(chǔ)作用，將其作用于學生的就業(yè)渠道中，這也為畢業(yè)生能否順應(yīng)市場需求提供了更加強有力的保障。

（2）校企聯(lián)合，建立合同式雙贏合作模式

校企合作的正常開展，能夠讓學校在謀求自身發(fā)展、事項與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量以及更加有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)需求性人才的過程中起到了非常重要的作用。目前比較常見的一種方式就是在企業(yè)之中建立起相應(yīng)的實習基地。學生在校所學的知識能夠與實際的企業(yè)問題相結(jié)合，讓學校與企業(yè)之間所含有的設(shè)備、技術(shù)進行優(yōu)勢互補和資源共享的狀態(tài)，從而在培養(yǎng)人才的過程中更加具有針對性與時效性，對于技能型人才的培養(yǎng)，提高了其質(zhì)量。

小結(jié)

對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生而言，他們不僅需要擁有較多的理論知識儲備，同時還需要將對應(yīng)的理論知識與實際情況相結(jié)合，從而更好的解決相應(yīng)的問題。這也就顯示出學校需要在真實的職業(yè)環(huán)境進行相應(yīng)的教學工作，讓學生從單純理解書本知識的狀態(tài)下轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟M行知識的擴展與應(yīng)用，做到學以致用。所以擁有理想的職業(yè)環(huán)境教學能夠讓學生畢業(yè)以后盡快參與相應(yīng)的工作，解決畢業(yè)生就業(yè)難這一問題。

參考文獻：

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